同伴教育对高职院校学生艾滋病知识、态度、行为影响的效果研究

[目的]探索同伴教育对高职学生艾滋病相关知识、态度及行为的影响,评价在高职院校进行同伴教育的效果.[方法]用单纯随机抽样的方法抽取陕西省咸阳、宝鸡职业技术学院作为试验组,对试验组学生进行艾滋病同伴教育干预,汉中、渭南职业技术学院作为对照组,对学生采用学校常规艾滋病健康教育,干预前后分别用艾滋病知识、态度、行为调查问卷进行调查.[结果]教育前两组在艾滋病相关知识、态度和行为方面的差异均无统计学意义(P>0.05);教育后试验组艾滋病相关知识态度问卷总分明显高于对照组(P<0.05).[结论]同伴教育在提高高职院校学生艾滋病相关知识、态度方面具有一定效果,但其促进行为转变方面的收效尚不明显.     

同伴教育在大学生肺结核防治中的应用

目的:了解同伴教育对大学生肺结核(PTB)防治知识、态度、行为三方面的改变,评价其干预效果。方法:方便选取宝鸡文理学院、宝鸡职业技术学院2所大学,然后随机分组,将宝鸡职业技术学院作为实验组采用PTB同伴教育干预;宝鸡文理学院作为对照组采用学校常规PTB健康教育。采用高校学生PTB防治知识、态度、行为调查问卷分别对同伴教育干预前后干预组和对照组学生进行问卷调查,评价同伴教育效果。结果:干预后干预组PTB防治知识、态度、行为总分均高于对照组(P0.01)。结论:同伴教育能有效改善高职学生PTB防治知识、态度、行为。     

同伴教育在非医学专业女大学生乳腺癌预防中的应用

[目的]探讨同伴教育在非医学专业女大学生乳腺癌预防中的应用。[方法]将60名非医学专业女大学生随机分为观察组和对照组,每组30名,对照组学生进行常规健康教育,观察组学生实施同伴教育。干预前后发放《乳腺癌预防相关知识-态度-行为问卷》调查。[结果]观察组学生干预后乳腺癌预防知识、态度得分提高且高于对照组（P〈0.05）,观察组学生干预后乳腺癌预防行为优于对照组。[结论]同伴教育可提高非医学专业女大学生乳腺癌预防相关知识、态度、行为水平。     

中学生心血管疾病预防知识、态度、行为现况调查及其影响因素

[目的] 了解中学生心血管疾病预防知识、态度、行为方面存在的问题及影响因素，为相应的干预研究提供依据。[方法] 采用问卷调查法，对太原市某中学初二、高一年级262名学生进行调查。[结果] 不同年级间比较，高中组学生的知识、态度以及总得分均高于初中组学生（P〈0.05），而行为方面无差异（P〉0.05）；不同性别间比较，男生和女生的知识、态度、行为以及总得分比较无统计学意义（P〉0．05）；性别、父母亲文化程度及职业均不是影响相关知识和总得分的主要因素（P〉0．05）。[结论] 中学生存在心血管疾病早期预防和健康生活方式教育的需求，对中学生进行有针对性的相关教育干预非常必要。     

陕西省农村贫困地区青少年艾滋病健康教育效果研究

[目的]研究陕西省农村贫困地区青少年艾滋病健康教育的效果,为探索农村青少年预防艾滋病网络模式提供依据。[方法]采用随机整群抽样的方法,在陕西省蓝田县农村随机抽取4所中学为研究学校,将此4所中学随机分为试验组和对照组,试验组青少年进行艾滋病的健康教育干预,对照组采用空白对照。在干预结束后进行干预效果评价。[结果]①试验组艾滋病知识问卷总分干预前为22.77分±4.94分,干预后为33.47分±3.78分;对照组基线调查时总分为22.40分±4.79分,干预后为23.97分±3.21分,试验组青少年干预后艾滋病相关知识总分明显高于干预前（P〈0.05）,且干预后试验组艾滋病知识总分显著高于对照组（P〈0.05）;②试验组青少年艾滋病态度问卷总分干预前为49.25分±11.08分,干预后为61.32分±10.01分,对照组干预前总分为49.67分±10.23分,干预后为52.13分±10.31分,试验组青少年干预后艾滋病相关态度总分显著高于干预前（P〈0.05）,且干预后试验组艾滋病态度总分显著高于对照组（P〈0.05）;③农村青少年性行为发生率很低,为1.7%。[结论]对农村地区青少年进行艾滋病健康教育,艾滋病相关知识、态度有了显著提高。     

健康教育对贫困地区农村流动人口艾滋病知识、态度及行为干预效果的研究

[目的]探讨综合健康教育对贫困地区农村流动人口艾滋病知识、态度及行为的干预效果。[方法]以陕西省蓝田县为本研究的项目县,采用随机抽样方法抽取2个乡8个村,并将8个村随机分为干预组和对照组。对干预组进行为期4个月的综合性健康教育。应用艾滋病（AIDS）知识、态度及行为调查问卷进行干预效果评估。[结果]贫困地区农村流动人口艾滋病知识问卷总分为24.66分&#177;4.69分（0分～36分）,态度问卷总分为45.43分&#177;11.23分（0分～75分）,安全套使用率低,目的主要为避孕,非婚性行为者两组分别占2.6%、4.0%。实施综合健康教育后,干预组艾滋病知识得分明显提高（P〈0.05）,对伦理道德方面的态度、对艾滋病的态度和对艾滋病感染者/病人的态度得分和总分均有明显提高（P〈0.05）,非婚性行为安全套使用率100.0%,目的主要为预防性传播疾病,非婚性行为明显减少,与对照组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。[结论]贫困地区农村流动人口艾滋病知识总体认知水平不高,对艾滋病态度的正向倾向性较差,并存在高危行为。综合健康教育对提高贫困地区农村流动人口艾滋病知识、转变其态度及行为具有较好的干预效果。     

乌鲁木齐市少数民族大学生艾滋病知识、态度、行为现况调查研究

[目的]了解乌鲁木齐市少数民族大学生艾滋病相关知识、态度、行为及其影响因素,为制定针对性干预措施提供依据。[方法]采用统一调查问卷,在乌鲁木齐市4所高校随机抽取3676名少数民族大学生,进行横断面现场调查,了解少数民族大学生艾滋病相关知识、态度、行为;采用多元线性回归分析方法筛选艾滋病相关态度的影响因素。[结果]艾滋病相关知识均分为9.94分（满分22分）,对艾滋病感染者的态度均分为1.96分（满分20分）;知识分值与态度分值呈正相关（r=0.326,P〈0.05）;多元线性回归分析表明,艾滋病知识、专业、年级是影响大学生对待艾滋病/人类免疫缺陷病毒感染者态度的主要因素。[结论]少数民族大学生艾滋病相关知识贫乏,对人类免疫缺陷病毒感染者与艾滋病病人存在较明显的歧视态度。高校应结合少数民族学生特点针对性地开展预防艾滋病健康教育工作,端正学生对艾滋病病人的态度,提高自我保护意识。     

综合健康教育对西安市城市流动女性艾滋病知识、态度及行为的影响

[目的]探讨综合健康教育对西安市城市流动女性艾滋病(AIDS)知识、态度及行为的干预效果.[方法]选取西安市8个社区内符合纳入标准的城市流动女性584人并随机分为干预组和对照组.对干预组进行为期4个月的综合性健康教育,对照组采用空白对照.干预前后应用艾滋病知识、态度及行为调查问卷进行评估.[结果]实施综合健康教育后,两组艾滋病相关知识回答正确率、艾滋病相关态度评分、正确使用安全套率比较差异有统计学意义.[结论]西安市城市流动女性艾滋病知识总体认知水平中等,对艾滋病态度的正向倾向性较差,并存在高危行为.综合健康教育对提高城市流动女性艾滋病知识、转变其态度及部分行为具有较好的干预效果.     

实习护生艾滋病知识、态度及技能的健康教育效果评价

[目的]探讨实习护生预防艾滋病健康教育的干预效果,为艾滋病健康教育提供依据。[方法]在新疆医科大学护理学院随机抽取实习护生166人,对其进行多种方式的有关艾滋病健康教育培训,通过教育前后两次问卷调查进行效果评价。[结果]教育前后艾滋痛相关知识知晓率和职业防护技能明显提高,差异有统计学意义（P〈0．05）;培训前后态度得分差异无统计学意义（P〉0．05）。[结论]对实习护生开展艾滋病健康教育是预防艾滋病教育的有效方法。     

陕西省农村贫困地区青少年艾滋病健康教育效果研究

[目的]研究陕西省农村贫困地区青少年艾滋病健康教育的效果,为探索农村青少年预防艾滋病网络模式提供依据.[方法]采用随机整群抽样的方法,在陕西省蓝田县农村随机抽取4所中学为研究学校,将此4所中学随机分为试验组和对照组,试验组青少年进行艾滋病的健康教育干预,对照组采用空白对照.在干预结束后进行干预效果评价.[结果]①试验组艾滋病知识问卷总分干预前为22.77分±4.94分,干预后为33.47分±3.78分;对照组基线调查时总分为22.40分±4.79分,干预后为23.97分±3.21分,试验组青少年干预后艾滋病相关知识总分明显高于干预前(P<0.05),且干预后试验组艾滋病知识总分显著高于对照组(P<0.05);②试验组青少年艾滋病态度问卷总分干预前为49.25分±11.08分,干预后为61.32分±10.01分,对照组干预前总分为49.67分±10.23分,干预后为52.13分±10.31分,试验组青少年干预后艾滋病相关态度总分显著高于干预前(P<0.05),且干预后试验组艾滋病态度总分显著高于对照组(P<0.05);③农村青少年性行为发生率很低,为1.7%.[结论]对农村地区青少年进行艾滋病健康教育,艾滋病相关知识、态度有了显著提高.     

陕西三县农村成年男子艾滋病知识、态度和行为的调查研究

[目的]了解陕西三县农村成年男子艾滋病知识、态度、行为及其影响因素。[方法]采用描述性研究设计方法，应用问卷调查1100例18岁-60岁陕西农村成年男子艾滋病知识、态度和行为现状。[结果]艾滋病知识的总正确率为47．1％；3条主要传播途径正确率为20．4％-81．8％；42．8％成年男子对艾滋病和艾滋病病人／感染者有较大的偏见和歧视；6．0％-7．0％有过高危性行为。知识得分与相关态度和行为之间呈显著性相关，文化程度和家庭年收入与知识得分呈正相关（P〈0．05），年龄和职业与态度得分呈正相关（P〈0．05）。文化程度和婚姻状况与高危性行为呈负相关（P〈0．05）。[结论]在陕西农村应针对普通人群，进一步开展关于艾滋病相关知识的健康教育。     

乌鲁木齐市少数民族大学生艾滋病知识、态度、行为现况调查研究

[目的]了解乌鲁木齐市少数民族大学生艾滋病相关知识、态度、行为及其影响因素,为制定针对性干预措施提供依据.[方法] 采用统一调查问卷,在乌鲁木齐市4所高校随机抽取3 676名少数民族大学生,进行横断面现场调查,了解少数民族大学生艾滋病相关知识、态度、行为;采用多元线性回归分析方法筛选艾滋病相关态度的影响因素.[结果]艾滋病相关知识均分为9.94分(满分22分),对艾滋病感染者的态度均分为1.96分(满分20分);知识分值与态度分值呈正相关(r=0.326,P＜0.05);多元线性回归分析表明,艾滋病知识、专业、年级是影响大学生对待艾滋病/人类免疫缺陷病毒感染者态度的主要因素.[结论]少数民族大学生艾滋病相关知识贫乏,对人类免疫缺陷病毒感染者与艾滋病病人存在较明显的歧视态度.高校应结合少数民族学生特点针对性地开展预防艾滋病健康教育工作,端正学生对艾滋病病人的态度,提高自我保护意识.     

健康教育对贫困地区农村流动人口艾滋病知识、态度及行为干预效果的研究

[目的]探讨综合健康教育对贫困地区农村流动人口艾滋病知识、态度及行为的干预效果.[方法]以陕西省蓝田县为本研究的项目县,采用随机抽样方法抽取2个乡8个村,并将8个村随机分为干预组和对照组.对干预组进行为期4个月的综合性健康教育.应用艾滋病(AIDS)知识、态度及行为调查问卷进行干预效果评估.[结果]贫困地区农村流动人口艾滋病知识问卷总分为24.66分±4.69分(0分～36分),态度问卷总分为45.43分±11.23分(0分～75分),安全套使用率低,目的主要为避孕,非婚性行为者两组分别占2.6%、4.0%.实施综合健康教育后,干预组艾滋病知识得分明显提高(P<0.05),对伦理道德方面的态度、对艾滋病的态度和对艾滋病感染者/病人的态度得分和总分均有明显提高(P<0.05),非婚性行为安全套使用率100.0%,目的主要为预防性传播疾病,非婚性行为明显减少,与对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]贫困地区农村流动人口艾滋病知识总体认知水平不高,对艾滋病态度的正向倾向性较差,并存在高危行为.综合健康教育对提高贫困地区农村流动人口艾滋病知识、转变其态度及行为具有较好的干预效果.     

格林模式促进高职护生职业防护知信行的效果研究

目的 提高实习护生的职业防护知识和态度水平,改善其职业防护行为.方法 将宁波卫生职业技术学院的高职护生分为试验组(50名)和对照组(49名),以健康促进格林模式为理论框架构架问卷,对两组护生进行职业暴露及防护现状的调查,并在实习前1个月对试验组护生进行针对性的职业防护教育,在实习3个月内提供进一步的职业防护指导.结果 干预后试验组护生职业防护知识、态度和行为得分均高于对照组(P＜0.01).结论 运用格林模式对护生进行职业防护强化教育能提高护生的职业防护认知和态度水平,改善职业防护行为.     

大学生艾滋病知识、态度教育及效果评价

目的评价艾滋病教育对改变大学生艾滋病相关知识、态度的效果;评价艾滋病教育过程的有效性。方法便利抽取北京市1所非医学专业学院,随机抽取100名大学2年级学生作为研究对象,将研究对象随机分为干预组和对照组,每组各50名。对干预组研究对象实施共12学时的艾滋病教育,于干预后、干预后1个月、干预后6个月分别对两组研究对象进行艾滋病知识、态度的问卷调查,并对教育过程进行评价。结果干预组研究对象艾滋病知识总体水平及各分类知识水平在干预后3个时间点均较干预前明显提高（P〈0．01）,并明显高于对照组（P〈0．01）;干预组研究对象态度总体水平、对待艾滋病的态度水平、对待艾滋病高危行为的态度水平在干预后3个时间点较干预前提高（P〈0．01）,并明显高于对照组（P〈0．01）。90％以上的研究对象对本次艾滋病教育时间、教育内容、教学方法表示满意,研究对象最喜欢的教学方法是角色扮演。结论艾滋病教育可显著提高大学生的艾滋病知识水平,改善大学生对待艾滋病以及艾滋病高危行为的态度;但对改善大学生对待艾滋病病毒感染者的态度效果不明显。     

医学生对艾滋病的认知及态度调查

[目的]了解医学生对艾滋病的认知状况及态度，为指导医学生预防艾滋病的健康教育提供科学依据。[方法]随机抽取中南大学和常德职业技术学院医学生共366名，进行艾滋病相关知识、态度的问卷调查。[结果]医学生对艾滋病相关知识回答正确率较高，对艾滋病的认知及态度平均得分为75.91分，艾滋病知识主要来源由高到低依次为学校专门教育、大众传播、宣传栏。[结论]医学生对艾滋病相关知识的掌握情况较好，但知识掌握不全面，应加强正规的医疗卫生部门开展的健康教育和同伴教育。     

高职院校乙型肝炎健康教育模式研究

[目的]探索适合高职院校学生的乙型肝炎健康教育模式。[方法]将505名学生随机分为两组,对照组采用发放乙型肝炎健康教育手册、举办健康教育宣传栏方式进行健康教育;实验组采用发放健康教育手册、乙型肝炎系统知识专题讲座、对乙型肝炎病毒（HBV）感染学生进行单独访谈、健康指导等方式进行健康教育,健康教育前后用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、自编调查问卷对两组学生进行调查。[结果]实验组健康教育前后SAS、SDS评分比较差异有统计学意义（P〈0．05）;实验组学生健康教育后时乙型肝炎相关知识的正确认知水平明显提高。[结论]应在高职院校积极推行系统、积极主动的乙型肝炎健康教育,提高学生的身心健康水平。     

临床护理路径在浆细胞性乳腺炎手术病人健康教育中的应用

[目的]探讨临床护理路径在浆细胞性乳腺炎手术病人健康教育中的应用效果。[方法]选择2014年1月─2018年9月我院乳腺外科收治的浆细胞性乳腺炎手术病人116例,按随机数字表法分为观察组和对照组,各58例。对照组采取常规健康教育,观察组依据临床护理路径进行健康教育,采用自行设计的浆细胞性乳腺炎知信行调查问卷对病人健康教育前后的知信行情况进行调查。[结果]两组病人干预前对疾病知识认知率、对疾病态度积极率、建立健康行为积极率比较差异无统计学意义(P0. 05);对照组病人在干预后对疾病态度积极率、建立健康行为积极率无明显提高(P0. 05);观察组病人在干预后对疾病态度积极率、建立健康行为积极率显著高于干预前(P0. 05),且大多数条目优于对照组(P0. 05)。[结论]将临床护理路径应用于浆细胞性乳腺炎病人健康教育中,可有效提高其对疾病的认知水平,促进其树立对待疾病的积极态度,建立健康行为。     

参与式培训降低医学生对HIV感染者的歧视

目的探讨参与式培训在提高医学生艾滋病相关知识、态度、医疗服务意愿中的作用。方法 采用类实验性研究,在知情同意、自愿参与的原则下,招募志愿者80名,采用随机数字表法分为试验组和对照组各40名。试验组采用参与式培训的方法,培训医学生艾滋病相关知识、态度;对照组通过传统方法获得艾滋病相关信息。干预前后采用问卷收集两组艾滋病相关知识、态度及医疗服务意愿得分。结果试验组和对照组均回收有效问卷34份。干预后,试验组艾滋病相关知识及医疗服务意愿得分高于对照组,歧视态度得分低于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.001)。干预前后,试验组在知识、态度、医疗服务意愿得分方面比较,差异均有统计学意义(P均<0.001)。结论参与式培训有利于提高医学生艾滋病相关知识水平,改善其对HIV感染者歧视态度,提高其对HIV感染者的医疗服务意愿。     

医学生对艾滋病的认知及态度调查

[目的]了解医学生对艾滋病的认知状况及态度,为指导医学生预防艾滋病的健康教育提供科学依据.[方法]随机抽取中南大学和常德职业技术学院医学生共366名,进行艾滋病相关知识、态度的问卷调查.[结果]医学生对艾滋病相关知识回答正确率较高,对艾滋病的认知及态度平均得分为75.91分,艾滋病知识主要来源由高到低依次为学校专门教育、大众传播、宣传栏.[结论]医学生对艾滋病相关知识的掌握情况较好,但知识掌握不全面,应加强正规的医疗卫生部门开展的健康教育和同伴教育.