多种形式健康宣教在脑卒中患者中应用的效果评价

目的 探讨多形式健康宣教对脑卒中患者的应用效果.方法 将128例脑卒中患者随机分为观察组和对照组各64例,2组在常规护理的基础上,对照组采用传统的健康宣教方法,观察组采用多形式健康宣教方法.比较2组患者健康宣教知识掌握情况及患者满意度.结果 观察组患者健康宣教知识掌握情况及满意度均优于对照组.结论 对脑卒中患者应用多形式健康宣教,可提高患者的健康知识掌握度和患者满意度.     

高职护生《药理学》教学中渗透健康教育理念的效果观察

目的 探讨高职护生《药理学》教学渗透健康教育理念的应用效果.方法 选取某护理学院2013级高职护理专业学生121名为研究对象,以班级为单位分组,对照组班级共60名高职护生,观察组班级共61名高职护生.在《药理学》理论课教学中,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学法基础上渗透健康教育理念.观察比较2组高职护生健康教育能力、对教学满意度、理论及实训成绩.结果 观察组健康教育能力总分高于对照组(P<0.01),对教学满意度高于对照组(P<0.01),理论及实训成绩高于对照组(P<0.01).结论 对高职护生《药理学》教学中渗透健康教育理念,可提高护生的学习兴趣和健康教育能力,护生对教学方法满意度较高,值得护理教育者借鉴使用.     

护理延伸服务在脑卒中家庭护理中的应用

目的:探讨护理延伸服务在脑卒中家庭护理中的应用。方法:将258例脑卒中患者分为观察组138例和对照组120例,在常规护理的基础上,对照组采用传统的健康宣教方法,观察组除传统的健康宣教外,开展护理延伸服务,比较两组患者健康宣教知识掌握情况及患者满意度。结果:观察组健康宣教知识掌握情况及满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:对脑卒中患者采取护理延伸服务可提高患者的健康知识掌握度和患者的满意度,改善其生活质量。     

PBL教学法在临床教学中的实践和评价

[目的]撂讨PBL教学法在临床中的应用.[方法]将103名3年制护理专科学生分为两组,对照组70名,采用传统讲授法教学,实验组33名,采用PBL教学法.比较两组护生所学知识的掌握情况,调查护生对两种护理教学法的满意度评价.[结果]实验组护生所学知识的掌握情况优于对照组,对PBL教学法的满意度评价较高.[结论]PBL教学法有利于对护生进行综合能力的培养,提高了护生学习的主动性、积极性,使教与学双方得到了良好的互动,提高了教学质量.     

临床护理路径在髋关节置换术患者健康教育中的应用

目的:探讨临床护理路径在髋关节置换术患者健康教育中的应用方法及效果。方法:将98例行髋关节置换术的患者随机分为观察组和对照组各49例,对照组采用常规护理及健康宣教,观察组采用临床护理路径进行健康教育,比较两组患者健康知识掌握情况及护理满意度。结果:观察组患者健康知识掌握情况及护理满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:临床护理路径对于髋关节置换术患者的恢复有积极作用,可提高患者健康知识掌握度及满意度。     

基于虚拟教研室的公共卫生安全素养培育课程构建及实践

目的:探讨基于虚拟教研室的公共卫生安全素养培育课程构建及实践。方法:选取某医学院校专科护理专业学生(护生)为研究对象,将护理1班45人作为试验组,将护理2班43人作为对照组,对照组对公共卫生安全知识实施线上与线下的常规教学,试验组实施基于虚拟教研室的公共卫生安全素养培育课程。比较两组护生内容掌握情况及学习满意度。结果:试验组护生的学习成绩明显高于对照组(P<0.01),试验组护生对教学的满意度为95.6%(43/45),明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于虚拟教研室的公共卫生安全素养培育课程构建既可以广泛促进不同专业教师进行教学研究交流,全面提高教师教书育人能力,又可以使护生在学习过程中接触不同专业、不同领域的知识与技能,注重护生主体作用,提高学习效果和学习满意度。     

临床宣教路径在肝脏肿瘤初次手术患者中的应用

目的：探讨临床宣教路径在肝脏肿瘤初次手术患者中的应用效果,总结为患者提供优质护理服务的宣教方法。方法：选取首次住院并行手术治疗的肝脏肿瘤患者60例,将其随机分为试验组和对照组各30例,试验组采用临床宣教路径,对照组采用常规宣教方法。比较两组患者的知识掌握情况、满意度、住院时间及住院费用。结果：试验组患者的知识掌握情况及满意度均高于对照组（P〈0.05）,住院时间、住院费用低于对照组（P〈0.05）。结论：对肝脏肿瘤初次手术的患者实施临床宣教路径可明显提高患者对知识的掌握情况及满意度,缩短住院时间,并减少住院费用。     

健康宣教路径在乳腺癌患者围术期护理中的应用

目的研究健康宣教路径在乳腺癌患者围术期护理中的应用对患者康复的指导意义。方法试验组和对照组患者分别采用健康宣教路径法和传统方法进行乳腺癌患者围术期护理指导,观察患者及家属对健康知识掌握情况、患者满意度。结果试验组对健康知识的掌握情况和患者满意度显著优于对照组（P〈0.05）。结论采用健康宣教路径法进行乳腺癌患者围术期护理指导,提高了患者及家属对健康宣教知识的掌握程度,提高了患者满意度,值得在更多的疾病中推广使用。     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会

目的评价问题式教学法(problem-based learning,PBL)在肝胆外科护理实习教学中的可行性及优越性。方法将163名实习护生按随机数字表法随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生在学习积极性、教学满意度、自我评价以及获取知识的途径及考试成绩方面的差异。结论 两组护生比较,PBL组在学习积极性、教学满意度、自我评价、获取知识的途径以及考试成绩等方面均优于对照组(P<0.05)。结论 实行PBL教学模式的护理带教不仅能显著提高护生的学习成绩,而且在提高学习兴趣及效率、提高自主学习能力、获取知识主动性方面、提高教学满意率方面有较大的改善,值得在专科教学医院进一步推广应用。     

“一制两化”训练法对护生自主学习能力的影响

目的:探讨"一制两化"训练法对护生自主学习能力的影响。方法:将某校2015级223名专科护理学生分为试验组110名和对照组113名,两组教材均为《基础护理技术》实训课程,对照组采用原有的教学方法,试验组在原有教学方法的基础上引入"一制两化"训练法,1年后对两组学生的自主学习能力及教学满意度进行比较。结果:试验组学生自主学习能力及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:"一制两化"训练法有助于提高专科护生的自主学习能力,增加其对《基础护理技术》实训课程的教学满意度。     

反馈式健康宣教在母婴同室产妇产后护理中的应用

目的:探讨反馈式健康宣教在母婴同室产妇产后护理中的应用效果.方法:将2010年1～3月200例产妇分为对照组,4～6月200例产妇分为观察组;时照组给予常规护理,观察组采用反馈式健康宣教.比较两组产妇产后恢复情况、新生儿护理、母乳喂养、出院知识掌握情况及患者满意度.结果:观察组在产妇产后恢复情况、新生儿护理、母乳喂养、出院知识掌握情况及患者满意度等方面与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:反馈式健康宣教用于母婴同室产妇产后护理,有助于产妇产后恢复和新生儿健康.     

MiniQuest教学模式在高职外科护理学中的应用研究

目的探讨MiniQuest教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法 2018年9月—12月,随机抽取某高职院校2017级护理专业4个班级,通过掷硬币的方法将2个班级设为对照组(90名),2个班级设为试验组(86名)。试验组采用MiniQuest教学模式,即将教学内容融入情境、任务、成果三大模块,学生自主学习、讨论、展示成果,教师指导评价。对照组采用教师讲授知识,学生听讲、做笔记、完成练习。采用课程成绩及评判性思维能力测量表比较两组护理高职生的教学效果。结果课程结束后试验组护理高职生考试成绩及评判性思维得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在外科护理学中的应用MiniQuest教学模式,能够满足护理高职生个性化学习需求,有助于培养护理高职生的评判性思维,提高教学质量。     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

混合教学模式在护理见习教学中的应用研究

目的:探析混合教学模式在护理见习教学中的应用效果。方法:将2017级护理专业两个班级的70名护生作为研究对象,根据班级编号对其进行分组,每组35例。对照组教学中采用传统教学模式,观察组在教学过程中实施混合教学模式,比较两组护生的所学知识掌握程度、学习兴趣提升、考试成绩及满意度。结果:经调查,观察组护生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识评分均明显高于对照组,两组比较有显著差异(P<0.05);观察组护生的案例分析成绩和理论考试成绩均明显高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学模式的满意度显著高于对照组,两组差异显著(P<0.05)。结论:在护理见习教学中实施混合教学模式可提升护生的学习兴趣,提升护生分析问题的能力和团队意识,同时可提高护生的学习成绩。     

电子健康宣教路径表在心脏病专科医院的实施与应用

目的 探讨电子健康教育路径表在心脏病患者中的实施与应用效果.方法 将200例患者随机分为对照组与实验组,实验组采用电子健康宣教路径表的方式进行宣教护理,对照组采用一般常规护理宣教.将2组患者从满意度、治疗护理参与依从性、宣教掌握情况、责护宣教完成的及时性等方面进行比较分析.结果 实验组各项评分明显高于对照组(均P<0.05),差异具有统计学意义.结论 实施电子健康宣教路径表,保障了护患沟通的及时性,提高了患者的满意度,充分调动了患者的自我参与积极性,加强了疾病知识的掌握情况,及在各检查治疗护理过程中的依从性.     

组内合作式培训在护生糖尿病健康宣教中的应用

目的:探讨组内合作式培训在护生对糖尿病患者进行健康宣教活动中的应用效果。方法:将在内分泌科实习护生42名随机分为对照组和观察组各21名,对照组采用传统培训模式,观察组采用组内合作式培训模式;比较两组培训效果。结果:实验组在糖尿病健康知识掌握率、与患者关系的融洽度及对工作学习积极性上均优于对照组(P0.05)。结论:组内合作式培训可以提高护生的学习主动性及团队合作能力,提高健康教育的能力。     

智能化多模态进阶式教学模式对高职护理专业护生在培养中的应用研究

目的 探讨“大健康”战略背景下智能化多模态进阶式教学模式在护理专业护生培养中的应用效果。方法 从2019级高职护生中随机抽取两个班护生作为研究对象,作为对照组(52名护生)和试验组(52名护生),两组护生均由同一授课老师授课,所用教材(《基础护理学》)、教学大纲、课程标准、课时等均一致。其中对照组采用传统的授课模式,在此基础上试验组辅以智能化多模态进阶式的教学模式。通过调查问卷、理论考试了解知识掌握情况,同时通过自制满意度问卷评估护生对教学模式的主观评价及客观结构化临床考试(OSCE)对护生的护理实践能力进行评估。结果 8个月后,两组理论知识考试得分皆有明显升高,且试验组显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生对教学模式的主观评价及OSCE考试得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 护生对智能化多模态进阶式教学模式主观评价较好;有利于护生护理临床能力的提高及护理技能的发展,值得在护理专业护生培养中运用。     

健康宣教在儿童烧伤护理中的应用

目的:探讨健康宣教在儿童烧伤护理中的应用。方法:将216例烧伤患儿随机分为宣教组(90例)和对照组(126例),对宣教组患儿家长进行烧伤知识宣教,对对照组患儿家长进行常规入院宣教,比较两组患儿家长烧伤相关知识掌握情况及对护理质量的满意度。结果:宣教组患儿家长烧伤相关知识掌握评分及对护理质量的满意率均优于对照组(P<0.05)。结论:健康宣教在儿童烧伤护理中的应用有利于提高患儿家长对烧伤相关知识的认识,提高患儿家长满意度,值得在临床中推广应用。     

Seminar教学法对高职护生学习投入的影响

[目的]探讨Seminar教学法对高职护生学习投入的影响。[方法]随机抽取仙桃职业学院2014级高职护理4个班的护生作为研究对象,以班级为单位分为对照组82名和观察组87名。在妇产科护理教学中,对照组采用传统的以教师讲授为主的教学法,观察组采用Seminar教学法与传统教学法相结合的方式。比较两组护生的学习投入水平及理论考试成绩。[结果]Seminar教学后观察组护生的学习投入总分、认知投入及情绪投入维度得分、理论考试成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]应用Seminar教学法有利于提高高职护生的学习投入水平及学习成绩,增强了妇产科护理课程的教学效果。