基于“三三三”教学模式的浸润式公共卫生安全素养培育研究

目的:分析无痕教育理念下基于“三三三”教学模式的浸润式公共卫生安全素养培育教学模式的构建及内涵。方法:在无痕教育理念下,构建“三三三”教学模式,选取某医学院校专科护理学专业1班、2班88人为观察组,基于“三三三”教学模式实施浸润式公共卫生安全教育;另选取3班、4班85人为对照组,实施常规教学。观察两组学生知识掌握程度、学习满意度及自主学习能力。结果:观察组学生成绩考核优于对照组(P<0.01),教学满意度为90.9%,学生自主学习能力得到提高。结论:无痕教育理念下基于“三三三”教学模式的浸润式公共卫生安全教育,可以提高学生相关公共卫生安全知识的掌握程度,提高自主学习能力和学习满意度。     

虚拟学习社区环境下合作学习对提高护生人文关怀能力的影响

目的:探讨虚拟学习社区环境下合作学习对提高护生人文关怀能力的影响。方法:选取我校四年制本科护理专业2016级5个班的249名护生为研究对象,通过整群随机分组将其分为观察组123人和对照组126人。对照组采用传统教学方法开展医德修养课程教学,观察组在虚拟学习社区环境下运用合作学习模式开展医德修养课程教学。比较两组护生学习成绩、护生人文关怀能力、护生对教学的满意度。结果:教学后,观察组总成绩为（91.01±4.87）分,中文版关怀能力评价量表（CAI）总分为（201.51±3.21）分,均高于对照组[总成绩为（80.51±6.74）分,中文版CAI总分为（186.13±5.87）分];观察组对教学满意度的5个条目满意率均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论:在虚拟学习社区环境下开展合作学习,能够有效地促进护生对人文关怀理论的深入理解,提高护生的人文关怀能力及对教学的满意度。     

基于中医药文化素材的叙事教育在中医护理学课程中的应用研究

目的:观察叙事教育应用于中医护理学课程中的效果。方法:以某高校大学一年级404名护理本科生(简称护生)为研究对象,按照班级随机分成试验组与对照组。在中医护理学课程中对照组接受传统规范教学模式,试验组开展叙事教育教学模式。课程结束后对两组护生学习效果、自主学习能力、职业态度进行比较,试验组护生对学习满意度进行评价。结果:试验组护生考试成绩、自主学习能力、职业态度均优于对照组(P<0.01);试验组94.02%(110/117)的护生认可叙事教育教学形式,90.60%(106/117)的护生认为叙事教育激发了其中医护理学学习兴趣,88.04%(103/117)的护生认为叙事教育拓展了中医护理知识面。结论:在中医护理学教学中开展叙事教育模式,有利于提高护生的自主学习能力,能够提升教学效果与满意度,促进护生积极职业态度的形成。     

基于学习风格的个体化教学在《人体结构学》教学中的应用

[目的]探讨基于学习风格的个体化教学在高职护生的《人体结构学》教学中的应用效果。[方法]选取泰州职业技术学院2014级护理1班和2班的学生,1班为试验组,2班为对照组,试验组在《人体结构学》教学中采用基于学习风格的个体化教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的考试成绩和对教学的评价。[结果]试验组学生的考试成绩和对教学的评价高于对照组(P0.05)。[结论]基于学习风格的个体化教学应用于《人体结构学》教学中有助于提高护生的学习效果和学习满意度。     

翻转课堂在护理本科生死亡伦理道德教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在护理本科生死亡伦理道德教学中的应用效果。方法以2016级护理专业本科生为研究对象,1班为试验组(43名),采用翻转课堂进行教学;2班为对照组(43名),采用讲授法进行教学。死亡伦理道德章节教学后围绕理论考核、满意度评价和课堂行为表现3个方面评价教学效果。结果试验组的理论考核得分、教学满意度评分优于对照组(P<0.05),且试验组的课堂行为表现有所提高(P<0.05)。结论基于翻转课堂的死亡伦理道德教学能促进学生自主学习、深度学习,有效提高学生的死亡伦理道德素养。     

外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响

目的:探讨外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响。方法:抽取高职护理专业06级4个班级的护生共200名,按班级分为试验组和对照组各100名,对照组采用传统的教学方式来学习健康宣教,试验组采用多种形式来学习健康宣教。比较两组护生对健康宣教知识掌握情况及实训练习满意度。结果:试验组护生健康宣教知识掌握情况及满意度均优于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职护生中应用多形式的健康宣教方法,可以提高护生健康宣教的能力。     

基于建构主义的模拟护理教学查房在高职护生中的应用探讨

目的探讨在建构主义理论指导下的模拟护理教学查房在高职护生中的应用效果。方法选取我院2014级高职护理专业2个班的学生111人为研究对象,其中一个班设为观察组(56人),另一个班设为对照组(55人)。观察组采用建构主义理论指导下的模拟护理查房进行内科护理实训教学,对照组采用常规的案例教学法。课程结束后,比较两组护生的自主学习能力及评判性思维能力。结果课程结束后,试验组护生学习动机、自我管理、人际沟通及总体自主学习能力、总体评判性思维能力均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于建构主义的模拟护理教学查房能很好地将理论知识与临床实践结合,是提高护生自主学习能力和评判性思维能力行之有效的教学方法,可提前为护生进入临床工作打下稳固的基础。     

导学互动的加式教育教学模式在欠发达地区中医院校外科护理学形成性评价中的应用研究

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组护生试验操作考核成绩、临床见习成绩、段考成绩、期考成绩、总评成绩,并通过广西中医药大学试卷考易分析系统对护生试卷答题成绩进行分析对比、总结、评价。并由护生对教学效果进行问卷调查及评价。结果:课程结束后,试验组护生实训操作成绩为(95.7±1.1)分、见习成绩(97.8±0.6)分、期考成绩(75.9±9.9)分、总评成绩(82.7±6.4)分,均优于对照组[实训操作成绩(95.3±0.5)分、见习成绩(97.4±1.3)分、期考成绩(73.1±8.4)分、总评成绩(80.9±5.5)分],差异有统计学意义(P<0.05),两组护生段考成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组护生教学满意度(100%)优于对照组(95%,P<0.05)。考易试卷分析显示：试验组简答题(11.7±3.0)分、病例分析题(7.5±1...     

综合实训课程运用混合式教学对护生安全护理能力的影响

目的 将“线上+线下”相结合的混合式教学模式应用于高职中低年级护理专业学生的综合实训课程中,探讨其对护生安全意识和能力的影响。方法 2021年3月至2022年4月采取整群随机抽样法,从天津医学高等专科学校护理系二年级22个班级中选取4个班级护生作为研究对象,2个班的护生进入试验组（91人）,2个班的护生进入对照组（89人）,于第四学期开始护理综合实训教学。对照组采用传统教学模式,试验组运用“线上+线下”相结合的混合式教学模式,比较两组护生在患者安全感知能力、实习护生患者安全态度和职业素养、综合实训考核等方面的得分情况。结果 与课程开始时相比,实训课程结束时对照组护生患者安全能力感知量表测评得分无统计学差异（P＞0.05）,试验组患者安全能力感知量表测评得分显著提高（P＜0.01）,同时其得分也明显高于同期对照组得分（P＜0.05）。护生安全知识和行为得分、综合实训总结性评价总分,试验组得分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。临床实习结束时,试验组护生在患者安全态度和职业素养方面的表现效果显著高于对照组（P＜0.001）。结论 运用“线上+线下”相结合的混合式教学模式开展护理综合实训教学,有效提高了护生安全意识和行为能力。     

基于碎片化学习的本科护理课程教学对护生学习及教学满意度的影响

目的探究基于碎片化学习的本科护理课程教学对护生学习及教学满意度的影响。方法选择三峡大学2017年1月～2018年12月在读的护理本科学生84名,随机分为对照组和观察组,各35名。对照组采用传统课程教学。观察组采用基于碎片化学习的课程教学。分析两组护生的学习效果及教学满意度。结果观察组护生学习良好率为97.62%,明显高于对照组的80.95%(P0.05);观察组护生教学满意度为97.62%,明显高于对照组的78.57%(P0.05)。结论基于碎片化学习的本科护理课程教学能有效改善本科护生学习效果,有助于提升教学满意度。     

案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用

目的 分析案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用价值。方法 选取本院 2020 级护理专业 4 个班级 104 名学生为研究 对象。将 2020 级护理专业 1 班、2 班学生选为实验组（n=51）,将 2020 级护理专业 3 班、4 班学生选为对照组（n=53）。对 照组采用传统教学模式,实验组采用案例模拟教学法。分析比较两组护生课程考核成绩、核心能力和对教学模式的满意度。结 果 实验组学生过程性评价分数、总结性评价分数及护生核心能力量表(CINS)评分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组学生对 教学效果的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 在脑卒中护理教学中应用案例模拟式教学,可提高学生实践技能和理论知 识应用能力,提高护生核心能力和教学满意度。     

多维度互动教学在新生儿科临床护理教学中的应用效果

目的 探讨多维度互动教学在新生儿科临床护理教学中的应用效果。方法 将 2021 年至 2022 年在我科实习的护生随机分 成对照组和试验组，每组各 49 人。对照组采用传统教学模式教学，试验组采用多维度互动教学模式教学，观察两组护生在平 时表现（学习主动性、知识理解力、知识掌握力）、出科考核（理论与护理操作）以及对教学满意度的不同。结果 试验组的平 时表现优于对照组（P<0.05）。试验组出科考核成绩高于对照组（P<0.05）。试验组教学满意度较对照组更高（P<0.05）。结论 多 维度互动教学提高护生的学习积极性，提高学习成绩和满意度。     

"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用

目的:探讨"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用方法及效果。方法:采用整体抽样法选取2018级护理1班40名护生为对照组,采用传统教学方法。选取护理8班43名护生为观察组,采用"互联网+"混合式教学。比较两组教学效果。结果:观察组护生考核成绩高于对照组(P 0. 05);两组护生学期末的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力均有所提升(P 0. 05),且观察组护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力优于对照组(P 0. 05);观察组护生对微信平台的满意度为83. 72%,课程时间安排满意度为93. 02%,考核方式满意度为93. 02%;旁听教师对观察组班级教学内容、教学方式及教学效果的评价明显优于对照组(P 0. 05)。结论:"互联网+"混合式教学可以提升教学质量,激发护生学习兴趣,提高护生分析问题和解决问题的能力,增强团队协作意识。     

护生主导式护理查房对骨科临床教学质量的影响

目的:探讨新的教学查房模式在临床教学中的应用效果。方法:将80名本科护生按实习时间分为对照组和试验组各40名,对照组采用传统教学查房方法,试验组采用护生主导式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:试验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:实施护生主导式临床护理教学查房,能够转变护生在护理教学查房中的角色,参与者变为主导者,从而提高护理临床教学的质量。     

Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果研究

目的:探讨Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果。方法:选取新疆医科大学2021年7月—2022年7月在新疆医科大学第一附属医院外科系统实习的87名本科护理实习生作为研究对象，随机抽取40人作为试验组，47人作为对照组。对照组采用传统教学方式，试验组在传统教学方式基础上，利用Jeffries模拟教学理论自行设计6个外科临床教学情景模拟案例进行情景模拟教学。调查试验组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果评价，比较两组护生护患沟通能力、评判性思维能力。结果:试验组护生对情景模拟教学满意度和自信心、模拟教学实践、模拟设计的评分均分均>4.5分。试验组和对照组护理专业学生护患沟通能力评价量表中的收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点维度得分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生的中文版加利福尼亚评判性思维倾向问卷总分为（283.18±18.31）分，其总分及各维度得分均较对照组高（P<0.05）。结论:基于Jeffries模拟教学理论框架的情景模拟教学可提高外科护理实习生学习满意度和自信心，提升其评判性思维能力和护患沟通水平。     

社区护理课程BOPPPS混合教学模式的效果评价

目的:探讨BOPPPS混合教学模式在社区护理课程教学中的效果。方法:采用随机整群抽样法抽取2021年9月—12月某专科院校护理专业2020级2个班的240名护生为研究对象,一个班为试验组(n=114),另一个班为对照组(n=125)。两组护生接受相同的社区护理授课教学内容,试验组采用BOPPPS混合教学模式,对照组采用传统教学方法。教学结束后采用学业自我效能感量表对两组护生的学业自我效能感进行调查,同时比较两组护生考试成绩。结果:试验组护生期末考试成绩为(85.04±6.59)分,高于对照组的(77.60±5.48)分(t=-9.530,P<0.001)。多元方差分析结果显示,分组因素对护生学业自我效能感得分、期末考试成绩有影响(t值分别为-2.206,-8.549,P均<0.05);轮廓图显示,试验组护生学业自我效能感得分、期末成绩高于对照组。结论:BOPPPS混合教学模式能更好地激发护生学业自我效能感,促进护生积极主动学习,提高学习效果。     

急救护理微信公众移动学习平台的构建与实践

[目的]探讨急救护理课程资源与微信公众平台优化整合成移动学习平台在护理教学中的应用效果,为推动护理教学改革提供参考。[方法]构建急救护理微信公众平台,将2017级护理专业66名学生,分为对照组(331名)和试验组(330名)。试验组采用基于微信公众平台的线上线下混合式教学,对照组采用传统教学模式和基于微信公众平台的自主学习。课程结束后采用急救护理网络资源教学平台用户评价指标体系对微信公众平台进行测评。同时比较两组护生的学习成绩,测评护生对微信公众平台使用满意度。[结果]急救护理微信公众平台整体建设效果良好,各维度中按照得分从高到低排序为科学性、教学性、发展性、效用性、技术性。应用混合式教学后试验组护生的技能、理论、综合测评成绩高于对照组(P0. 05)。[结论]急救护理微信公众移动学习平台的构建有助于提高护理教学效果,护生对教学改革给予较高的评价。     

开展社区护理综合性实验对训练护生家庭访视能力的影响

目的:探讨开展社区护理综合性实验对训练护生家庭访视能力的作用。方法:随机抽取本校护理专业2010级专科生339人,按自然班分为试验组3个班共171人,对照组3个班共168人。对照组采取传统教学法,试验组在不增加实验课时的基础上开设综合性实验。结果:试验组护生对教育方法评价效果高于对照组(P<0.05),家庭访视能力评分也高于对照组(P<0.05)。结论:开设社区护理综合性实验有利于提高护生学习兴趣,有利于护生多种能力的培养,提高了护生的综合素质,缩短了实验教学与社区实践之间的差距,使护生家庭访视能力得到提高。     

PBL教学形态在高职护生教学中的应用

目的 探讨PBL教学形态在高职护生教学中的应用方法和效果。方法 选取上海医药高等专科学校护理专业2010级两个班级(共88人)分为试验组和对照组,试验组(45人)采用PBL教学形态;对照组(43人)采用传统教学形态。采用问卷调查和WGCTA量表进行效果评价。结果 两组护生的教学评价比较,问卷调查和WGCTA量表结果显示差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学形态在教学效果、培养学生学习能力及培养评判性思维等方面较传统教学形态有一定的优势。     

基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS教学模式的混合式教学。1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于BOPPPS教学模式的混合式教学可以培养护生自我效能感，激发护生学习兴趣，减轻护生学习倦怠感。