针灸学“线上”课程建设与实践

2020年初,教育部要求各高校在疫情防控期间"停课不停教、停课不停学",实行"线上"教学。天津中医药大学针灸学教学团队在国家精品资源共享课程基础上,积极探索线上-线下混合式教学,将多网络教学平台相融合,整合优势,备案充分,以保证教学正常进行,并因势教学,结合时事进行思政教育、心理疏导、科学普及、教法创新,积极探索符合针灸学科特色的网络教学方法。     

高等教育“十三五”创新教材《<针灸大成>导读》解读

介绍了《针灸大成导读》的编写背景,《针灸大成导读》的编写特点与指导思想:精选底本,还原《针灸大成》原貌;以对校形式同时展现当代学者的研究成果;尊重教材编写原则,保持原书内容但重构篇章。还介绍了《针灸大成导读》的编写框架与篇章概要,并简单介绍了分章理由。《针灸大成导读》着重在"读""学""识""思""用"等方面对学生进行教学引导,突出针灸理、法、方、学、穴、术的完整。在提高针灸理论修养的同时,加强临床实践技能的培养。     

同侧大小腿及足部骨筋膜室综合征1例

患者,男,47岁,民工,2001年5月21日,因水泥电线杆碾轧致伤左下肢伴烦躁、伤肢肿胀剧痛2小时,在当地医院就诊,给予抗休克、镇痛治疗,效果不佳,伤肢肿胀进行性加重,于伤后16小时长途转入我院.     

谈医者得气

“得气”一词首见于《素问·离合真邪论》:“吸则内针,无令气忤,静以久留。无令邪布,吸则转针,以得气为故。”现称经气感应,是针刺过程中医患双方的同步感应,可分为医者得气和患者得气两部分。古今医家均对得气做了具体的论述,本文在此基础上阐述陈爽白老师对医者得气的认识。1     

基于“任主胞胎”理论针药并用治疗闭经

闭经是妇科的常见病,中医在治疗闭经方面确有疗效。探索以任主胞胎理论人工周期疗法为基础、针药并用治疗闭经,分析总结任主胞胎理论在妇科中的应用,人工周期疗法的中西医理论。临床更重任脉,"针药"并治:"针"即任脉之穴,关元、气海、中极等,"药"即入任脉药物,紫河车、覆盆子、龟板、巴戟天。针灸关元、气海、中极等穴位,结合任脉药物治疗闭经有明显的疗效。人工周期疗法,针对各时期的特点,进行对应的治疗,从而起到调经的效果。     

浅谈抑郁症与呼吸的关系

方法:从气机、自主神经两方面探讨抑郁症与呼吸的相关性。目的:为帮助抑郁症患者寻找一条简便、有效、经济的治疗方法提供依据。结论:正确的呼吸方法不仅能够调节抑郁症患者全身的气机,同时对于抑郁症患者自主神经功能的紊乱也有良好的调理作用,对抑郁症具有治疗效果。     

"醒脑开窍"针法临床研究进展

"醒脑开窍"针法是导师石学敏院士提出的治疗中风病行之有效的针法,目前在临床得到广泛应用,其治疗中风病的临床及基础研究日益深入.有关"醒脑开窍"针法的报道甚多,涵盖理论总结,临床应用以及基础研究几方面,现从临床应用方面做一简单综述.     

浅析《伤寒论》药对方及其对后世的影响

<伤寒论>作为中医学经典著作之一,为方剂学的形成和发展奠定了基础,被后世誉为"方书之祖".张仲景在该书中极其重视药物的相互配伍和剂量增减,首创了麻黄与桂枝、柴胡与黄芩、芍药与甘草、栀子与淡豆豉等著名药对,对后世方剂的发展影响很大.     

局灶性脑缺血大鼠海马蛋白质组差异表达图谱的构建及针刺影响

[目的]构建局灶性脑缺血早期大鼠海马蛋白质组差异表达图谱,寻找与脑缺血相关蛋白质,探讨脑缺血的病理机制及针刺影响.[方法]Wistar大鼠随机分为正常组、假手术6 h、模型6h、醒脑开窍针刺6h(简称醒针6h)和传统对照6h组(简称对照6h),采用改进的线栓法制备动物模型.在规定时间快速断头取脑,剥离缺血侧海马,提取脑组织总蛋白进行双向电泳,以Image Master 2D V3.01 Elite软件进行图像分析.选取差异蛋白质点进行胶内酶解,以(MALDI-TOF-MS)测肽质量指纹图,检索Swiss-Port数据库,对蛋白质进行鉴定.[结果]正常组与假手术组比较无差异蛋白表达;模型组与正常组比较鉴定出差异蛋白质点29个,其中在模型6h组新出现1个,在模型6h表达上调的11个,表达下调的17个;醒脑开窍针刺组与模型组比较鉴定出差异蛋白质点21个,其中在醒脑开窍针刺组上调有16个,下调的有5个;对照组与模型组比较鉴定出差异蛋白质点20个,下调的有8个,上调的有12个.[结论]以双向电泳联合质谱技术,初步发现与脑缺血相关的部分蛋白质,有助于深入研究脑缺血性损伤病理机制,并发现针刺治疗脑缺血的部分靶蛋白质,及"醒脑开窍"针刺法与传统对照针刺治疗脑缺血性损伤作用机制的异同.     

基于BB平台的《中医妇科针灸治疗学》教改研究

目的:探讨BB教学平台辅助教学的效果。方法:以BB教学平台为研究平台,以针灸涉外英语班(对照组)和针灸涉及日语班(实验组)为研究对象,以《中医妇科针灸治疗学》课程为依托,开展网络化教学方法和内容的研究。结果:理论考试和病例分析结果实验组和对照组比较,差异无统计学意义(P0.05);问卷调查结果显示学生认为平台的功能很好,教学效果好,乐于接受。结论:BB教学平台有助于学生的自主学习,值得进一步推广。