227例女性不孕症患者困顿感现状及影响因素研究

目的 调查不孕症女性的困顿感现状,并分析其影响因素。方法 应用方便抽样法,选择2019年6—9月在长沙市某生殖医学中心门诊就诊的227例女性不孕症患者作为研究对象,使用一般资料调查表、困顿感量表中文版、广泛性焦虑量表（GAD-7）、家庭关怀度指数问卷、Olson婚姻质量分量表进行问卷调查。结果 不孕症女性的困顿感总得分为（28.52±5.52）分,外部困顿感得分（18.11±3.75）分,内部困顿感得分（10.40±2.26）分。多元线性逐步回归分析结果显示：年龄、备孕胎数、焦虑、家庭关怀度指数与婚姻幸福感进入回归方程（P<0.05）,解释了41.8%的总变异。结论 不孕症女性的困顿感处于中等水平,医务人员应当关注其困顿感及其影响因素,在内部和外部2个方面进行针对性心理干预,帮助患者降低困顿感水平以获得社会更多的关注和理解。     

基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理实训中的应用

目的 探讨基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理学实训中的学习效果。方法 从湖南某高校2015级本科护理专业中随机选取1个班级50名护生作为观察组,另1个班级48名护生作为对照组。观察组采用基于自主学习系统的动态情景模拟进行教学,对照组采用常规教学。课程结束后,比较2组护生急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力和观察组护生对教学效果的评价。结果 在急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力方面观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组护生对该教学模式持肯定态度。结论 基于自主学习系统的动态情景模拟能提高护生的操作成绩,激发学习兴趣,提高护生的自主学习能力和综合能力。     

静脉用药调配中心抗菌药物配制的精益管理

目的 提高静脉用药调配中心抗菌药物配制质量.方法 对静脉用药调配中心抗菌药物配制实施精益管理,包括完善空间布局、优化审方系统、加强目视化管理、细化配制环节、改良运输环节,改进质控流程.对精益管理前(2019年5～7月)与管理后(2020年8～10月)各环节指标进行比较.结果 精益管理后,抗菌药物日均审方时间、摆药时间、配制时间、出仓打包时间及配送时间显著缩短(均P＜0.01);抗菌药物不合格医嘱及调配环节差错发生率显著下降,配制后药物微粒显著降低(均P＜0.01);临床科室护理人员满意率显著提升(P＜0.01).结论 实施精益管理优化静脉用药调配中心抗菌药物调配流程,可降低药物配制差错率,提高配制时效性,保障临床用药安全.     

IVF-ET治疗女性因素不孕患者不同阶段焦虑抑郁情绪与结局的关系

<正>IVF-ET通常包括控制性超排卵和卵泡监测、取卵、取精、体外受精、胚胎体外培养、胚胎移植、移植后黄体支持、移植后13～14 d监测血hCG确定是否生化妊娠、移植后28～30 d B超检查确定是否临床妊娠等过程[1]。女性患者在IVF-ET治疗的不同阶段,心理状态是不同的。Agostini等[2]研究指出,在 IVF-ET治疗过程中,取卵前、移植前及等待妊娠结果时女性的焦虑抑郁情绪会比刚进行降调时有所增强。Smeenk等[3]多中心、大样     

体外受精-胚胎移植孕妇分娩方式意向及影响因素研究

目的了解体外受精-胚胎移植孕妇分娩方式意向并分析其影响因素。方法于2019年4月—2020年6月采用一般资料调查表、自我调节疲劳量表、特质应对问卷对长沙市某生殖医院的215例体外受精-胚胎移植孕妇进行分娩方式意向的调查。结果215例体外受精-胚胎移植孕妇中,101例(47.0%)分娩方式意向为自然分娩,114例(53.0%)倾向于为剖宫产。Logistic回归分析结果显示:年龄、胎次、自我调节疲劳、消极应对对体外受精-胚胎移植孕妇的分娩方式意向产生影响。结论体外受精-胚胎移植孕妇的分娩方式意向受多种因素影响,护理人员应采取强化认知、针对性的心理干预来避免自我调节疲劳,改变消极应对方式,促使患者正确认识并选择自然分娩,对降低剖宫产率有一定积极意义。     

基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型在本科护理教学课程中的应用效果。方法:从本校2015级本科护理专业学生中随机抽取1个班级49名作为研究组,采用基于微信网络的实时教学认知诊断模型进行个性化教学;另1个班级46名作为对照组,采用传统教学。比较两组学生期末理论考核成绩、教学效果和教学满意度。结果:研究组期末理论考核成绩、对教学效果的评价及对教学满意度高于对照组(P 0. 01,P 0. 05)。结论:在本科护理教学上,采用基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型的个性化教学优于传统教学,有助于提升学生的理论成绩,促进教学相长。     

女性失独患者行体外受精-胚胎移植治疗体验的质性研究

目的 了解女性失独患者行体外受精-胚胎移植(in vitro fertlization and embryo transfer, IVF-ET)治疗期间的真实体验，明确失独患者治疗期间的现存问题和需求。方法 采取目的抽样法选取15例在长沙市生殖医学医院生殖中心治疗的女性失独患者，对其进行半结构式访谈，并用Colaizzi 7步法分析资料。结果 提炼出3个主题：复杂的心理体验；失独行IVF-ET治疗对生活的影响；期望得到支持与帮助。结论 护理人员应重视女性失独患者行IVF-ET治疗期间复杂的心理和需求，根据其特殊情况与个体差异实施针对性的干预措施，以帮助其积极面对治疗，减轻身心痛苦。     

基于创客模式本科护生创新能力培养的效果观察

目的 基于创客模式开展护理创新课程,探讨对本科护生创新能力的影响。方法 选取某医学院2016级护理本科的一个教学班级护生（n=57）作为研究对象,开展基于创客模式的创新课程教学,比较创新课程教学前后护生的创造力倾向和创造性思维,并通过调查法了解护生对基于创客模式创新教学的效果评价。结果 课程干预后本科护生的创造力倾向与创造性思维得分均高于干预前,干预前创造力得分为（109.52±7.48）分,干预后创造力得分为（114.02±6.47）分;干预前创造性思维得分为（17.54±4.58）分,干预后创造性思维得分为（21.12±4.12）分,差异均有统计学意义（P<0.05）,本科护生对该教学模式持肯定态度。结论 基于创客模式的创新教学有助于激发本科护生创新意识,培养其创新思维并提高其的创新能力。     

BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用

目的:探讨BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理学教学中应用效果。方法:随机整群抽取2014级护理专业两个班,一个班为实验组,一个班为对照组,实验组采用BOPPPS与微课相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组学生期中考试总成绩及相关章节成绩,采用问卷调查的形式评价实验组学生对当前实施教学模式的效果。结果:实验组期中考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.05)。结论:BOPPPS与微课相结合的教学模式可提高精神科护理学教学质量。