家属健康教育对提高乳腺癌病人社会支持度的影响

[目的]探讨实施家属健康教育对乳腺癌病人社会支持度的影响。[方法]选取行乳腺癌改良根治术的病人80例，其中观察组40例，对照组40例，两组病人在常规治疗的同时接受健康教育；观察组在此基础上同步实施家属健康教育。在病人手术前1d和手术后10d采用社会支持评定量表评分。[结果]手术后10d，观察组社会支持总分（40．100分±5．943分）明显高于对照组（33．230分±7．322分），差异有统计学意义（P〈0．01）；观察组术后10d社会支持总分明显高于手术前1d（32．150分±8．059分），差异有统计学意义（P〈O．01）。[结论]对乳腺癌病人家属实施健康教育，可提高社会支持水平及配合程度，促进病人康复，提高病人的生活质量。     

自制功能锻炼光盘在乳腺癌术后患者康复指导中的应用

目的促进乳腺癌患者术后能正确、主动地进行患侧上肢的功能锻炼,提高康复效果。方法采用前后对照的方法,选取一年内行乳腺癌改良根治术的患者96例,其中实验组50例,对照组46例。实验组:观看自制功能锻炼光盘示范材料,护士在旁指导患者锻炼直至患者掌握。对照组:按传统常规方法指导患者锻炼。结果实验组患者功能锻炼的遵从率(46/50)明显高于对照组(24/46)(P<0.05)。患侧上肢能摸对侧耳廓情况,实验组(42/50)明显高于对照组(28/46)(P<0.05)。结论让乳腺癌改良根治术后患者观看上肢康复功能锻炼光盘示范材料,能提高患者功能锻炼的满意度,使患者能正确、主动进行患侧上肢功能锻炼,促进患者康复。     

乳腺癌术后上肢功能康复锻炼研究现状

乳腺癌是女性最常见的恶性肿瘤之一,在中国占全身各种恶性肿瘤的7%～10%,并呈逐年上升趋势[1].乳腺癌根治术是目前治疗乳腺癌常用的手术方法,术中切除患者胸大肌、胸小肌、腋窝淋巴结及结缔组织,切除范围广,术后如不能及时进行合理的功能锻炼,将会造成患侧上肢的功能障碍,给患者的工作、生活带来很大的影响.……     

STAT1表达与乳腺癌相关性的研究进展

信号转导及转录激活因子STAT1经激活后能够调节许多参与乳腺癌细胞生长、分化、凋亡及免疫的基因表达。STAT1促进乳腺癌的生长,STAT1具有抑制血管生成和肿瘤转移的能力。研究STAT1基因的表达在乳腺癌的发生、发展和演变中的作用,可以为乳腺癌的诊断和治疗带来新的契机。     

健康教育路径在糖尿病患者饮食自我管理中的应用

目的探讨健康教育路径在糖尿病患者饮食自我管理的应用效果.方法糖尿病患者90例,随机分为试验组和对照组,每组45例.对照组给予传统健康教育,试验组实施自我饮食管理健康教育路径.观察两组健康教育前后血糖、血脂、饮食知识得分、信念行为得分.结果干预后试验组饮食知识得分、信念行为得分均高于对照组(P<0.05),空腹血糖、餐后2小时血糖、糖化血红蛋白、三酰甘油、总胆固醇水平均低于对照组(P<0.05).结论应用健康教育路径可提高糖尿病患者饮食自我管理行为,有效预防和控制糖尿病的发展.     

乳腺癌患者化疗期间的自我护理指导

乳腺癌是女性常见的恶性肿瘤之一,目前多以手术治疗为主,并辅助放疗、化疗等,病人康复时间长,患者要间断住院和回家休养,而化疗期间可出现较多的不良反应和副作用.因此,护士有必要对患者进行自我护理知识的指导,使患者能顺利度过化疗关.我科2007年1～12月共收治乳腺癌患者97例,针对不同化疗时期病人的心理状态,实施自我护理指导,减少了并症的发生,取得良好的效果.现总结如下.     

贲门癌病人围手术期的健康教育

我科自 2 0 0 0年 1月至 2 0 0 1年 1月 ,共收治贲门癌病人2 6例 ,护理人员针对该病手术损伤大、并发症多等特点 ,对2 6例贲门癌病人进行围手术期健康教育 ,使病人密切配合 ,提高了手术成功率 ,促进患者早日康复 ,减少并发症 ,取得满意效果。总结如下。1　临床资料本组病例 2 6例 ,均经病理诊断为鳞癌或腺癌 ,其中男性1 8例 ,女性 8例 ,平均年龄 5 3岁。 2 6例均行手术切除 ,术后 1例出现肺部感染 ,经积极处理后好转 ,其余病例无并发症发生 ,顺利康复出院。2　健康教育的形式以个体为主 ,责任护士根据病人年龄、文化背景、职业、性格特征 ,因人而异 ,采用口头讲解 ,发放有关资料 ,同时每个病房内增设服务指南一本 ,内容为本科常见病、多发病的健康教育内容 ,供病人阅读。或者是由病人向护士提问 ,然后相互探讨来增强病人的自我保健意识。3　健康教育的内容3.1　术前教育3.1 .1　心理教育 :由于该手术创伤大 ,术后放置各种管道较多 ,因此患者常产生焦虑、恐惧心理 ,情绪过于紧张 ,影响饮食和睡眠 ,导致机体抵抗力下降 ,不利于手术 ,护士应热情接待病人 ,密切护患关系 ,增...     

浅谈自我效能在临床护理带教中的作用

自我效能理论最早是由美国斯坦福大学著名心理学家班杜拉(Albert Bandura)提出的,班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响[1].自我效能理论的核心问题是对自己能力的自我评价,是自我意识在情感上的一种表现.其实质是个体在特定环境中对自己的某种行为的自信程度,即自己在面临某一具体任务时,是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成任务[2].