注重信息反馈提高教学效果

教学活动是一个教与学双方信息不断传输的信息传递系统,在这个系统中,只有把握好诸多信息,熟悉教学系统的运行情况,有效地调节和改善系统的功能,即做好信息的即时反馈,才能较好地完成教学任务,提高教学效果水平。     

从能力本位到人格本位的课程模式初探

世界职业教育课程模式，从知识本位的学科中心课程模式，到能力本位的课程模式，现在又正向着人格本位的课程模式发展。所谓人格本位课程就是以人为中心，从培养人格素质高度出发的职教课程模式。由能力本位转向人格本位是大势所趋，随着社会经济的发展，对于人的素质要求上升到一个新的高度，能力本位的概念已构建不了成功的人的完整概论。２１世纪最成功的劳动者将是最为全面发展的人，最具开拓精神的人，最善于与人合作的人。因此，职业教育应更多地关注受教育者未来的就业机会和就业后的发展前景，培养他们能够在多种岗位上流动的能力以…     

β-受体阻断药治疗慢性心力衰竭的新进展

长期以来，β-受体阻断药在心血管疾病的治疗方面一直占有重要的地位，广泛用于高血压、冠心病、心律失常等病症的治疗，然而对于慢性心力衰竭（CHF），却因为其负性肌力作用而一直是禁忌药。近年来，随着对CHF发生发展机制的进一步认识，治疗学的观念也发生了变化，从传统的纠正血流动力学、改善临床症状的治疗模式，转变为限制神经-内分泌的过度激活、修复衰竭心肌的生物学特性、改善患者预后及降低病死率的新模式，自80年代中期始，β-受体阻断药便陆续用于治疗CHF，并在CHF的应用中成为新的研究热点。     

目标教学中形成性评价的误导及对策

形成性评价是目标教学过程中的重要环节，即在教学过程中不断施行的反馈测试，以检验目标达成度，及时矫正补缺，促进全员达标、形成性评价采取的主要形式通常有紧扣目标的测试题。经几个轮回的教学笔者感到，若把握不当经常出现的这些测试题会造成误导，无形中使学生产生了“为测试题而学，为应试而学”的潜意识，并支配其学习行为，以致有悻于我们实施目标教学，加强能力培养的初衷。1．发挥测试题的能力导向作用1．1题目的设计。测试题的题型可根据目标，根据知识点灵活选择；其内容可综合前面所学章节知识，甚至是相关学科知识，而不仅…     

他克莫司致肾功能损害1例

患者男,18岁,体重100 kg.因反复全身水肿1年余,再发加重1周于2008-09-20入院.有肾病综合征史1年余,不规则服用泼尼松治疗,病情反复,疗效不佳.     

阿奇霉素致肾区针刺样疼痛1例

患者女,42岁。因发热、咳嗽、咳痰于2008年12月4日就诊于盐城市第一人民医院。体格检查：体温38．2℃,脉搏72次／分,呼吸22次／分,血压128／75mmHg（1mmHg=0．133kPa）。     

关于社区高血压患者用药情况的调查分析

目的:调查社区高血压患者用药情况,为高血压的药物治疗探求循证医学依据。方法:随机调查384例高血压患者的用药方案及其并发症等情况,并分析所得资料。结果:采取联合用药者占80.73%,单药治疗者占19.27%,两组比较,P<0.01,差别有统计学意义。复方降压制剂的使用率位居第一,达54.43%。以单药复方制剂治疗者并发症人次占用药人数的39.31%,其余方案治疗者并发症人次占用药人数的73.64%,两组比较,P<0.01,差别有统计学意义。结论:复方制剂、联合用药为该社区高血压治疗的主体,并可获得较好的治疗效果。     

存在主义教育观给我们的启示

存在主义是现代西方哲学中的一个重要流派.存在主义教育观强调个人的主观性、个人的选择,主张人性化、主体化、个性化教育,这些理念值得我们在学工管理、课堂管理等方面借鉴.     

血管紧张素转换酶抑制剂和β受体阻断剂联合应用治疗高血压的协同作用

高血压是严重影响人民健康和生活质量的常见病、多发病,是引起脑梗死、冠心病、肾衰竭的重要危险因素.探讨药物的合理使用、有效控制血压依然是一个极其重要的问题.近年关于高血压药物治疗的新观念要点之一是主张联合用药,初始就加入新的药物,而告别传统的只用一种药物的治疗法.联合用药的观点已被明确写入多个高血压治疗的最新指南[1].随着新的β受体阻断剂(βB)的问世以及研究工作的不断进展,近年的降压治疗临床用药情况调查结果表明,血管紧张素转换酶的抑制剂(ACEI)+βB(其中主要是美托洛尔和卡维地洛等)占有较高的使用率,并且收到较好的降压效应[2～4].本文分析ACEI与βB联合治疗高血压,以期为临床进一步使用、有效控制不同个体的高血压提供依据.