PBL教学法在乡村医士班人体解剖学教学中的应用

传统的人体解剖学教学主要强调如何让学生记忆更多的名词和结构,教师则采用的是＂填鸭式＂教学方法。在学习过程中,学生往往是死记硬背,感到枯燥乏味。以问题为基础的教学方法（problem based learning,PBL）以＂教师课前提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结＂的生本教学代替传统的师本教学,实现了教学模式的转变[1]。     

脊髓压迫性损伤神经纤维溃变与Caspase-12介导的少突胶质细胞凋亡

目的　探讨脊髓压迫性损伤白质神经纤维溃变与少突胶质细胞凋亡关系。 方法　采用自行设计的大鼠脊髓压迫器制作大鼠脊髓压迫性损伤模型,运用luxol fast blue（LFB）、TUNEL等方法来检测的白质神经纤维溃变及少突胶质细胞凋亡情况,采用免疫印迹技术检测蛋白Caspase-12表达变化。 结果　脊髓受压后,白质髓鞘化神经纤维出现水肿,排列疏松、髓鞘缺失等退行性溃变;白质少突胶质细胞凋亡数目随着脊髓压迫时间逐渐增加(P<0.05); Caspase-12表达随压迫时间延长而上调。 结论　Caspase-12介导的少突胶质细胞凋亡可能参与了脊髓压迫性损伤神经纤维溃变。     

新冠肺炎疫情期间基于雨课堂直播+超星平台线上教学模式在系统解剖学教学中的应用

目的探讨新冠肺炎疫情期间基于雨课堂直播+超星平台线上教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法将2019级临床医学专业20个教学班共计582名学生统一编为1个线上教学班,计算每次课的出勤率;应用"雨课堂"线上直播+超星平台进行线上教学,4周后进行考试,计算及格率和平均分;通过问卷调查表调查学生对该线上教学模式的评价。结果学生出勤率高,达95.2~99.7%;考试成绩理想,平均86.8分;学生对雨课堂的使用效果评价较高。结论新冠肺炎疫情期间基于雨课堂直播+超星平台线上教学模式在系统解剖学教学中应用效果良好。     

不同CT层厚下3D打印颅骨的精准度

目的 对比不同CT扫描层厚下颅骨3D打印模型与标本的测量数据,探讨不同层厚对打印模型精准度的影响。方法 收集8例(标记为1～8号)正常颅骨标本(N组),分别以0.625 mm(A组)、1.25 mm(B组)、2.5 mm(C组)、3.75 mm(D组)、5 mm(E组)层厚进行CT扫描、三维重建与3D打印,测量各层厚下3D打印颅骨模型枕骨大孔前后径、前床突间距、蝶翼间距3个尺寸数值进行解剖还原度对比分析。结果 根据解剖标志量化对比结果,随着CT层厚增加3D打印颅骨模型解剖标志数量逐渐减少。各层厚对打印3D模型造成的精度差异无统计学意义,A、B、C 3组与N组成高度相关性(r>0.85,P<0.05),A、B、C 3组的误差分析结果中偏差度<2.6%,与实体标本(N组)偏差较小。结论 薄层CT数据(0.625～2.5 mm)下的3D打印模型精准度较高,且差异较小,可为临床应用提供高精度3D打印模型。     

护理专业《人体解剖学》“二段式”教学模式的构建与实践

对护理专业《人体解剖学》实施"二段式"教学,将基础知识与临床操作相结合,既提高了学生学习兴趣,调动了学生的学习积极性,又使学生较早接触临床相关知识,以培养出更多具有实践能力和创新思维的高级护理人才。     

人体解剖学分段式教学模式的实践与体会

人体解剖学是医学生的必修课和先修课.传统的人体解剖学教学中存在以下主要问题:①教学内容上局部解剖学的教学时数与系统解剖学的教学时数安排欠合理,局部解剖学的教学时数比例偏低;②不能针对不同专业的特点与要求进行授课,造成"一贯性"教学的现象;③标本来源减少、招生人数扩大,学生局部解剖学操作的机会明显减少;④解剖学的师资短缺,临床知识贫乏,授课中个别教师出现"照本宣科"[1].针对上述情况,我们根据学科发展的趋势和人才培养的要求,结合学校实际,对人体解剖学教学实行"分段式"教学模式的尝试,即对临床医学专业实施"三段式"模式教学、护理专业实施"二段式"模式教学.通过教学实践,取得了一定的成效,现将其主要内容和实施中的一些体会介绍如下.     

湘西苗族成人Heath-Carter法体型分布

目的:了解湘西苗族成人的体型特点.方法:采用Heath-Carter体型测量法对湖南湘西苗族成年人300例(男女各150例)进行体型测定.结果:湘西苗族男性体型均值为2.79-5.23-2.40,为均衡的中胚层体型.湘西苗族女性体型均值为4.45-4.53-2.14,为内胚层-中胚层均衡型.结论:相对于在我国的南亚类型少数民族中,湘西苗族成年人的的体型表现矮小,骨骼、肌肉发达,有性别差和地区差.     

大体解剖学“三段式”教学模式的构建与实践

为了提高人体解剖学教育教学质量,将怀化医学高等专科学校2010级临床医学专业120名学生随机分成实验班和对照班,每班60人,实验班采用“三段式”教学,对照班采用传统教学.教学结束后对实验班学生进行问卷调查,并比较两个班学生的考试成绩.结果表明,绝大多数实验班学生认可“三段式”教学模式,实验班学生成绩优于对照班学生.同时,提出了“三段式”教学模式存在的问题及其对策.     

基于在线开放课程平台的系统解剖学新混合式教学模式的构建与实施*

当今幕课、在线开放课程、"金课"方兴未艾.网络课程更多强调以学生为中心的自主学习,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,促进了师生的交流,提高了学生综合素 质[1].但是,学生自控能力差,成为妨碍学生自主学习的一个重要因素[2].另外一些有效的探索也提出了教学辅助不足,维度不够的弊端[3].在此背景下,笔者所在教学团队对医学基础课系统解剖学的教学模式进行改革,初步建立了一种新的混合式教学模式.