河北师范大学学生自我接纳状况及其相关因素分析

目的了解河北师范大学大学生自我接纳状况,为大学生健康教育提供依据。方法采用自我接纳问卷、领悟社会支持量表、安全感量表、信任量表和简易应对方式问卷,对河北师范大学1196名本科生进行调查。结果大学生总体自我接纳(41.17±5.80)处于中等偏上水平。在总体自我接纳上,恋爱学生高于未恋爱学生,独生子女高于非独生子女,城市学生高于农村学生。在自我评价因子上,性别和专业之间存在交互作用(P=0.000)。大学生的自我接纳与信任、安全感、社会支持、应对方式有显著性相关。结论大学生的自我接纳受性别、年级、专业、是否恋爱、是否独生、城乡来源等因素的影响,人际安全、确定控制、积极应对、可依赖性和可依靠性是影响大学生自我接纳的个体内部心理因素。     

大学生信任感及其相关因素

目的:探讨当代大学生的信任感情况,为维护大学生的心理健康提供参考。方法:采用信任量表、简易应对方式问卷、领悟社会支持量表为调查工具,通过分层整群抽样,于2006-06对河北师范大学1250名大学本科学生进行调查分析。其中信任感量表有18题。由3个因子构成。该量表得分越高,信任感越强。领悟社会支持量表包含12题,分家内支持和家外支持2个因子。得分越高,得到的社会支持程度越高。简易应对方式问卷共20题。由积极应对和消极应对2个因子组成。因子得分为因子条目平均分。结果:共发放问卷1250份,收回有效问卷1196份。①大学生的信任感为(77.80±10.87)处于中等偏上水平。在信任总分上,女生高于男生(78.40±11.04,76.67±10.44,P<0.01)。一、四年级学生高于二、三年级学生(77.92±10.86和81.16±10.51,75.46±11.17和76.72±10.01,P<0.01)。文科生高于理科生(79.65±10.48,75.97±10.93,P<0.01)。恋爱学生高于未恋爱学生(79.48±11.34,76.70±10.40,P<0.01)。城市学生高于农村学生(79.59±10.85,77.12±10.80,P<0.01)。②在可依靠因子上,性别和是否独生之间存在交互作用(F=8.469,P=0.004)。③大学生的信任感与领悟社会支持、应对方式有显著性相关。家外支持、积极应对、消极应对、家内支持依次进入信任感回归方程。结论:性别、年级、专业、是否恋爱、是否独生、城乡来源等因素都会影响大学生的信任感。家内家外支持、积极应对与消极应对是影响大学生信任感的个体内部心理因素。     

大学生的自杀态度及其影响因素分析

自杀是蓄意或自愿采用各种手段结束自己生命的行为。自杀既可见于正常人，也可见于精神病，在病理性激情、幻觉或妄想影响下都可出现自杀行为。弗洛伊德的心理动力学理论认为，自杀是一个人经历强大的心理刺激时激发的内部冲突而导致的行为。这种刺激不仅可以使一个人倒退为更原始的自我状态，也可以使人将对别人的攻击、对社会的对抗内向投射于自己，形成自残或自伤。也就是说，自杀的大多数人不是精神病患者，而是面临强大的心理刺激、形成内部心理冲突的正常人。     

劳动合同关系和工作强度对幼儿教师领悟社会支持及心理幸福感的影响

目的：分析不同劳动合同关系和工作强度对幼儿教师领悟社会支持、心理幸福感的影响。为维护幼儿教师心理健康、优化教师队伍提供依据和参考。 方法：以世界卫生组织生存质量测定量表简表和Ryff心理幸福感量表为调查工具。于2004—05／06采用分层整群取样的方法对河北省11所幼儿园437名教师进行问卷调查。其中领悟社会支持量表包含12个条目。分为家庭内部支持和家庭外部支持2个因子。得分越高，得到的社会支持程度越高。Ryff心理幸福感量表共84题，由自主性、掌握环境、个人成长、积极关系、生活目标、自我接纳6个因子构成。得分越高，心理幸福感水平越高。 结果：共发放问卷493份，收回问卷462份，其中有效问卷437份。其中低、较低、较高、高工作强度分别为64,99，125，149名；正式工207名，临时工230名。（1）正式工领悟社会支持及家庭内部支持和家庭外部支持水平均显著高于临时工（66．84&;#177;0．64,64．00&;#177;0．85；23．32&;#177;0．30,22．10&;#177;0．40;43．51&;#177;0．45，41．90&;#177;0．60）。（2）劳动合同关系和工作强度在家外支持和社会支持总分方面都表现出了交互作用：低、较低、较高工作强度的正式工得分高于临时工，高工作强度临时工得分高于正式工。较低工作强度的正式工得分显著高于较高、高工作强度组。较低强度组正式工得分显著高于临时工。不同工作强度临时工感受家外支持、社会支琏总分均没有显著差异。（3）正式工掌握环境幸福感水平显著高于临时工（60．90&;#177;0．55，58．99&;#177;0．73）。 结论：正式工对领悟社会支持及其各因子的感受、掌握环境幸福感水平显著高于临时工。劳动合同关系和工作强度对家外支持和社会支持总分都表现出了交互作用。     

大学生的应对方式及其相关因素分析

目的 了解大学生的应对方式,为大学生健康教育提供依据.方法 采用简易应对方式问卷(SCSQ)、领悟社会支持量表(PSSS)对1196名大学本科生进行调查分析.结果 大学生的积极应对(1.94±0.45)处于中等偏上水平,消极应对(1.34±0.53)处中等偏下水平.性别、年级、专业、是否恋爱对积极应对影响的差异达到统计学显著水平(P＜0.01,P＜0.05).社会支持与应对方式呈显著性相关.家内支持、家外支持因子均进入积极应对、消极应对回归方程.结论 大学生的应对方式受性别、年级、专业、是否恋爱、是否独生因素的影响,家内与家外支持是影响大学生应对方式的个体内部心理因素.     

劳动合同关系和工作强度对幼儿教师领悟社会支持及心理幸福感的影响

目的:分析不同劳动合同关系和工作强度对幼儿教师领悟社会支持、心理幸福感的影响,为维护幼儿教师心理健康、优化教师队伍提供依据和参考。方法:以世界卫生组织生存质量测定量表简表和Ryff心理幸福感量表为调查工具,于2004-05/06采用分层整群取样的方法对河北省11所幼儿园437名教师进行问卷调查。其中领悟社会支持量表包含12个条目,分为家庭内部支持和家庭外部支持2个因子。得分越高,得到的社会支持程度越高。Ryff心理幸福感量表共84题,由自主性、掌握环境、个人成长、积极关系、生活目标、自我接纳6个因子构成。得分越高,心理幸福感水平越高。结果:共发放问卷493份,收回问卷462份,其中有效问卷437份。其中低、较低、较高、高工作强度分别为64,99,125,149名;正式工207名,临时工230名。①正式工领悟社会支持及家庭内部支持和家庭外部支持水平均显著高于临时工(66.84±0.64,64.00±0.85;23.32±0.30,22.10±0.40;43.51±0.45,41.90±0.60)。②劳动合同关系和工作强度在家外支持和社会支持总分方面都表现出了交互作用:低、较低、较高工作强度的正式工得分高于临时工,高工作强度临时工得分高于正式工。较低工作强度的正式工得分显著高于较高、高工作强度组。较低强度组正式工得分显著高于临时工。不同工作强度临时工感受家外支持、社会支持总分均没有显著差异。③正式工掌握环境幸福感水平显著高于临时工(60.90±0.55,58.99±0.73)。结论:正式工对领悟社会支持及其各因子的感受、掌握环境幸福感水平显著高于临时工。劳动合同关系和工作强度对家外支持和社会支持总分都表现出了交互作用。     

领悟社会支持及安全感与大学生自杀态度的相关分析

目的了解大学生的自杀态度，探讨安全感、社会支持与自杀态度的关系，为大学生健康教育提供依据。方法采用自杀态度问卷（SAQ）、安全感量表（SQ）、领悟社会支持量表（PSSS）为调查工具，通过分层整群抽样，对石家庄市3588名大学本科生进行调查。结果大学生对自杀持矛盾或中立态度；四年级学生、独生子女学生、城市学生得分显著偏低，与其他年级学生、非独生子女学生、农村学生相比，对自杀持更认可和理解的态度；农村学生比城市学生对自杀者的家属表现出更多的理解和宽容。大学生的自杀态度与安全感、社会支持有统计学相关。家内支持、确定控制、家外支持依次进入自杀态度的回归方程。结论大学生的自杀态度受社会环境等因素的影响，家内支持、确定控制、家外支持是影响大学生自杀态度的个体内部心理因素。