大学生心理健康教育干预研究

目的　研究高校心理健康干预模式 ,提高大学生心理健康水平。方法　采取分层整群抽样的方法 ,运用SCL - 90自评量表对该院学生测试评分 ,分别进行实施心理健康干预模式 (心理教育、心理预防、心理训练 )前后状况调查 ,比较学生心理测试总体水平。结果　学校心理健康教育干预实施后一年 ,学生心理测试 8项因子分均值低于心理健康干预实施前 ,其中强迫、人际关系、焦虑、恐怖、偏执因子分实施前后有显著性差异 (P <0 0 5 )。结论　学校实施心理健康教育干预能有效地维护大学生心理健康 ,促进大学生心理发展 ,提高大学生心理素质     

大学生心理障碍干预实验研究

目的　探索有效的心理障碍治疗方法 ,降低大学生心理障碍发病率。方法　以经SCL - 90测试分析筛检出≥ 2项因子分在 2 3以上的心理障碍者 2 0 5人为研究对象 ,采取心理治疗、中药治疗、中药与心理疗法结合治疗 3种干预模式对实验组心理障碍者进行为期半年治疗 ,对实验组与空白对照组测试情况比较、各实验组组间比较 ,干预前、后测试结果比较 ,对干预效果进行评价。结果　 3个干预实验组与对照组相比 ,SCL - 90测试结果均低于对照组 ;干预前后SCL - 90测试总分、总均分、各因子分差异有显著性意义 (P <0 0 0 1)。结论　 3种干预方式对心理障碍均有不同程度的疗效 ,以中药与心理疗法结合治疗效果最佳。     

学生心理健康状况调查分析

目的：了解学生心理健康状况,为有效实施心理卫生干预提供依据,方法：对武汉工业学院2045名本科,大专,中专学生采取分层整群抽样的方法进行现状调查,以SCL－90自评量表测评分析,结果,学生SCL－90得分总体水平低于中国成人常规,中专学生各因子均分高于本科,大专生,大学本科各年级因子≥2分比较有一定差异,神经症初筛检出率为45％,结论：大中专学生这个特殊群体心理健康总体水平较低,有计划的实施心理卫生主动干预已刻不容缓。     

大学生心理障碍影响因素的Logistic回归分析

背景:随着现代社会的发展,大学生心理障碍在国内己引起民心理健康教育界高度关注。目的:探讨大学二年级学生心理障碍的影响因素。设计:整群抽样,1∶2配比观察,病例对照研究。单位:武汉工业学院医学院。对象:于2001-06在武汉工业学院通过整群抽样选择1200名2年级学生,年龄19～20岁,经SCL-90测试(包含躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9种因子,采用分级评分法,级数越高,症状越严重)分析筛出145名神经症中因子分≥3项的学生(包括精神分裂样症状、抑郁症、焦虑症)为心理障碍病例组。采用病例与健康对照按1∶2配比,分别选与病例同班级,同专业、年龄相近(相差≤2岁),经SCL-90各项指标均正常290名学生作配比组,两组受试对象中,男生173名,女生262名,平均年龄19.2岁。方法:①对两组受试对象进行心理卫生调查及艾森克人格问卷(成人版)进行人格特征调查。运用华中科技大学同济医学院少儿教研室EPQ统计软件处理,获得内外倾、神经质、精神质、掩饰性等4个分值及量表剖析图和内、外倾-神经质坐标图的象限位置确定人格倾向。②以心理障碍为应变量,各有关因素(对心理障碍有影响因素为父母理解自己的程度,与家庭成员的关系,对学习的要求,人格特征,精神质分值偏高,内、外倾分值偏高、偏低,神经质分值偏高、偏低)为自变量,应用单因素1∶2配比Logistic回归分析。③在单因素1∶2配比Logistic回归分析的基础上,将P<0.10的因素放入多因素1∶2配比Logistic回归模型中,采取逐步回归的方法筛选变量。主要观察指标:①心理障碍组与正常组学生SCL-90得分比较。②心理障碍相关因素单因素及多因素分析结果。结果:纳入435名学生全部进入结果分析。①心理障碍学生组学生躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性各因子均分高于正常组(t=13.39,29.64,27.09,26.04,19.52,18.13,14.15,18.61,22.41,P<0.01)。②经Logistic回归分析,单因素分析选出9项因子,其中父母理解自己的程度、与家庭成员关系、对学习的要求、人格特征、E>61.5、神经质<38.5等6项因素为保护因素,其他3项(精神质分值>61.5、内、外倾分值<38.5、神经质分值>61.5)为危险因素;多因素分析结果显示与家庭成员关系、对学习的要求、人格特征3项因素为保护因素,神经质分值>61.5为危险因素。结论:大学二年级学生心理障碍与学生同家庭成员关系,父母理解的程度,对学习的要求程度以及人格特征和个性特质有关。     

学生心理障碍影响因素Logistic回归分析

目的探讨学生心理障碍的影响因素,为今后的干预提供科学依据.方法应用SCL-90自评量表测评分析,采用12配比病例对照研究,对学生进行心理调查及艾森克人格(EPQ)问卷.结果心理障碍组学生SCL-90各因子均分离于正常组,经Logistic回归分析,单因素分析选出9项因子(P＜0.05),多因素分析有4项因素进入回归模型.结论学生心理障碍与学生同家庭成员关系,父亲理解的程度,对学习的要求程度以及人格特征和个性特质有关.     

青年学生心理障碍与人格特征关系研究

<正>青年学生由于受其特定年龄阶段、生理发育、身心状态、社会角色及特定环境等多因素影响成为心理障碍的高发人群。心理障碍的发生多有一定的人格基础;本研究目的旨在探讨其内在联系,以便有效地预防青年学生心理障碍的发生。