在生物化学教学中进行励志教育的探索

通过生物化学教学中进行励志教育的必要性分析,尝试将不同形式的励志教育内容运用到正式上课前、课堂授课过程中和授课结束后这三个生化教学环节,以培养学生积极向上的心态、激发学生内在学习动力及提高教学效果。     

探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用

为探讨生物化学的教学方法，在2007级三年制大专临床医学专业的两个班级中，分别采用任务驱动教学法和传统教学法，其教学效果采用问卷调查和考试成绩相结合的形式进行评价，结果表明任务驱动教学法在生物化学的教学中取得了良好的教学效果。     

胰岛新生及其调控因素

糖尿病（Diabetes Mellitus,DM）是目前严重危害人类身心健康和生活质量的全球性疾病,其患病率正随着人们生活水平的提高、人口老龄化及生活方式的改变而迅速增加。近期研究发现,许多种多肽类生长因子和蛋白质可以在体外或体内促进胰岛β细胞的再生,减少胰岛β细胞的凋亡,为胰岛新生治疗在临床的推广使用带来了新的希望。     

蛋白质的分子组成与分子结构说课设计

通过分析教材、学生、教法、学法及教学过程等方面内容,对蛋白质的分子组成与分子结构进行说课,以提高教师的教学能力。     

任务驱动教学法在生物化学教学中的运用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法最大限度调动了学生的学习兴趣,是人本主义学习理论在实践中的应用。笔者在三年制大专临床医学专业的生物化学教学中采用了任务驱动教学法,旨在增强学生学习生物化学的兴趣,培养学生灵活应用所学知识解决相关临床实际问题的能力,并为以后学习其他相关课程打下坚实的基础。     

PBL在医学高专《生物化学》教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（problem—basedlearning,PBL）在医学高职高专《生物化学》课程教学中的应用效果。方法对2011级医学检验专业128名学生进行分组教学,实验组（64人）采用PBL教学,对照组（64人）采用传统的课堂讲授法。对照组中教师根据课程标准要求进行教学设计,结合多媒体课件,讲解各章节的基本内容,配套课堂练习和课后作业。实验组教学依托学校的教学平台建设生物化学教学网站开展PBL教学。教学过程为学生分组——选取合适案例——查阅资料——小组讨论——教师总结。课程结束后对2组学生进行理论测试,对实验组进行教学问卷调查。2组测试平均成绩进行独立样本t检验。结果实验组的平均成绩（83．56±11．87）高于对照组（76．15±12．48）,差异有统计学意义。问卷调查显示,90．0％以上的学生对PBL教学法感兴趣,认为该教学法能提高学习积极性、自主学习能力和综合分析能力。结论PBL能明显提高生物化学教学效果,培养学生的综合能力,值得深入研究和推广。     

基于课程标准的高职院校课程考核模式研究与实践

基于课程标准,结合课程特点和相关执业资格考试大纲,制订课程考核改革方案,在三年制大专实施。新的课程考核模式更有利于学生岗位知识的学习、职业能力的锻炼和职业素养的养成,能改进教师的教学,提高学生学习的积极性和主动性。     

生物化学问题库的构建和应用

通过生化问题库的构建,提高学生的学习兴趣,加强生物化学基本理论与基础课、专业课及生活实际的联系衔接,增强生化理论知识的应用性,形成以生化理论为核心的各课程融合的知识体系;通过生化问题库在教学中的应用,打破传统教学模式,营造组内协作和组间竞争的学习氛围,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生的学习效果和综合素质。