实验性脑震荡对大鼠平衡功能和运动学习能力的影响

目的运用平衡木及噪音横杆跑动试验对大鼠单纯性脑震荡(PureCerebralConcussion,PCC)和复杂性脑震荡(ComplicatedCerebralConcussion,CCC)后的平衡功能及学习记忆功能的影响进行评估。方法采用大鼠金属单摆脑损伤复制仪和判断标准,制备单纯性脑震荡和复杂性大鼠脑震荡模型,应用平衡木及噪音横杆跑动试验测试其平衡时间以及步入黑箱的潜伏期;运用SPSS软件包分析测试成绩。结果PCC组平衡时间与对照组比较差异无显著性;但在横杆跳动实验(BWT)中,仅在1,2d步入潜伏期显著延长为(29.50±25.30)s和(30.52±26.42)s。CCC组平衡时间与对照组比较,在伤后第1~3天有明显差异,分别为:(38.35±23.48)s,(41.63±19.24)s和(44.76±21.85)s;在BWT中,第1~5天步入潜伏期均显著延长,逐渐从(48.12±18.24)s恢复至(27.10±28.36)s。结论在脑震荡后PCC组和CCC组均有不同程度的平衡、运动学习功能障碍。PCC组在伤后损伤程度较轻、恢复快;CCC组在伤后损伤程度较重、恢复较慢。     

成人高等护理专业学生临床实习状况的调查分析

[目的]通过对241名成人护理本科生的临床实习调查,分析护生本身和医院护理教学部门以及学校三方面可能存在的问题,并提出有效的改进措施。[方法]自行设计问卷,对在三所附属医院实习的241名成人本科护理学生进行临床实习情况的问卷调查。[结果]成人护生在独立讲课、科研设计、书写论文方面欠缺,且临床护士在实习过程中工学矛盾依然突出。成人护生对不脱产的实习改革具有很大的认可度,对实习安排内容给与了赞同。[结论]针对实习安排中存在的问题,建议合理安排护理讲座,尽可能让学生自主选择就近的实习医院,方便学生。同时今后应选拔优秀的临床老师进行导师制的带教,制定合理的实习计划,并严格按计划执行。     

复杂性脑震荡鼠空间学习记忆时程变化研究

目的 探讨复杂性脑震荡(CCC)后不同时间大鼠认知障碍的变化,为脑震荡后综合征的临床诊断、治疗提供理论依据.方法 应用自制金属单摆式闭合性脑损伤机械打击装置复制复杂性脑震荡大鼠模型;应用Morris水迷宫实验评价大鼠伤后不同时间学习记忆功能.数据使用SPSS11.5统计软件进行方差分析.结果 与对照组相比,CCC大鼠在伤后2周找到平台的时间显著延长,伤后11 d内差异具有显著性(F=3.514,P<0.05),分别为(108.92±11.82)s、(90.94±20.09)s、(70.79±21.71)s、(82.92±26.98)s、(68.89±39.13)s、(37.26±37.61)s、(44.76±24.01)s、(32.98±18.75)s,伤后15～21 d差异无显著性(F=2.585,P>0.05).结论 合并有颅内局灶性损伤的脑震荡人鼠有严重的空间认知障碍.     

大鼠单纯脑震荡损伤后不同时期空间学习记忆功能的研究

目的探讨脑震荡后不同时期水迷宫空间学习记忆功能的变化。方法成年SD大鼠48只,应用自制单摆式脑损伤机械打击装置建立单纯性脑震荡大鼠模型,符合损伤判断标准之大鼠随机分为伤后1周、2周、3周组和对照组;应用Morris水迷宫(MWM)实验,评价大鼠PBC后1周、2周和3周空间学习记忆功能。结果与对照组相比,受伤大鼠在MWM水下平台试验中,PBC后1~7d的前3d,找到平台的时间显著延长,分别为(95.36±19.85)s、(71.09±29.41)s、(67.21±31.73)s,而在伤后8~21d差异无显著性。在MWM探测试验中,各组大鼠在原有平台象限(第3象限)停留的时间差异无显著性。结论单纯性脑震荡大鼠在伤后早期出现空间学习记忆功能障碍。     

创伤性脑损伤动物行为学评价方法研究进展

创伤性脑损伤往往造成伤者感觉运动功能和认知功能障碍.国内外许多研究者建立了多种创伤性脑损伤实验动物模型及动物行为学评价方法来评价创伤后脑损伤感觉运动和认知功能.就行为学评价方法进行综述.     

新生儿先天性胃壁肌层缺损致穿孔伴肺不张死亡1例

1病例报告 女，24岁。因停经9个月赴某市计生服务站检查，B超提示羊水过少，转某妇幼保健院，3d后以G1P1、孕38^＋2周、羊水过少行剖宫产，娩出一女婴，婴儿生后一般情况尚可，体重2450g，出生后4h开奶，3h1次，每次可完成10ml。24h被发现患儿反应差、腹胀膨隆，给予禁食处理。26h出现黄疸，于31h给留置胃管行胃肠减压，无缓解。32h有紫绀出现，至约36h死亡，至患儿死亡医生均未作出明确诊断。解剖检验：双肺表面及切面肉眼均未见明显异常，质地实，入水下沉。     

医学院校实验教学改革初探

实验教学是高等医学院校教学体系的重要组成部分。本文探讨了医学院校综合实验教学中心、专业实验教学中心、学科专门实验室三级实验教学平台体系及其管理方式,既实验教学管理委员会与各实验教学中心、二级学院与各实验教学中心、各实验教学中心与相关学科之间的管理运行模式。同时,提出了医学实验教学的三级实验课程体系,即基础实验课程、综合实验课程和设计性实验课程的内涵与相互关系,论述了学生实验教学能力发展的考核方式,为医学院校深化实验教学改革明晰了思路。     

脑震荡对大鼠脑内乙酰胆碱N受体表达的影响

目的探讨脑震荡(BC)后认知行为障碍的大鼠中枢烟碱型N受体(N-R)的变化规律.方法应用金属单摆式机械打击装置复制单纯性脑震荡大鼠模型,采用免疫组织化学结合图像分析的方法,研究BC后大脑前额叶皮质(PFC)、海马、丘脑、尾壳核(CPU)和Broca斜角带垂直支(VDB)5个脑区N受体蛋白的表达情况.结果N受体蛋白在海马CA1~4、丘脑、PFC、VDB和CPU有阳性表达,伤后虽呈轻度下降变化,但与正常组相比无显著性差异(P>0.05).结论推测BC后N-R蛋白的轻微下调与BC认知功能改变之间可能不存在联系.     

实验性脑震荡对大鼠平衡功能和运动学习能力的影响

目的运用平衡木及噪音横杆跑动试验对大鼠单纯性脑震荡(Pure Cerebral Concussion,PCC)和复杂性脑震荡(Complicated Cerebral Concussion,CCC)后的平衡功能及学习记忆功能的影响进行评估.方法采用大鼠金属单摆脑损伤复制仪和判断标准,制备单纯性脑震荡和复杂性大鼠脑震荡模型,应用平衡木及噪音横杆跑动试验测试其平衡时间以及步入黑箱的潜伏期;运用SPSS软件包分析测试成绩.结果PCC组平衡时间与对照组比较差异无显著性;但在横杆跳动实验(BWT)中,仅在1,2d步入潜伏期显著延长为(29.50±25.30)s和(30.52±26.42)s.CCC组平衡时间与对照组比较,在伤后第1～3天有明显差异,分别为:(38.35±23.48)s,(41.63±19.24)s和(44.76±21.85)s;在BWT中,第1～5天步入潜伏期均显著延长,逐渐从(48.12±18.24)s恢复至(27.10±28.36)s.结论在脑震荡后PCC组和CCC组均有不同程度的平衡、运动学习功能障碍.PCC组在伤后损伤程度较轻、恢复快;CCC组在伤后损伤程度较重、恢复较慢.     

脑震荡对大鼠脑内乙酰胆碱M1受体亚型的影响

脑震荡是轻型闭合性脑损伤,占颅脑外伤患者的75．5%～78．2%。脑震荡后主要表现为立即出现短暂性昏迷与记忆障碍,其中学习记忆能力的损害是最持久和对患者影响最重的症状之一[2～4],国内外对开放性脑损伤的认知行