大学生身心健康状况与父母养育方式的相关研究

目的探讨大学生身心健康状况与父母养育方式之间的相关性．为大学生身心健康的干预研究提供依据。方法通过整群抽样，使用自测健康评定量表（SRHMS）、父母养育方式评价量表（EMBU）调查江苏省某高校在校大学生305名。结果女生父亲情感温暖理解因子分高于男生，而父亲惩罚严厉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉因子分均为男生高于女生（P〈0.05或〈0．01）。男生生理健康子量表分高于女生（P〈0．01），心理健康子量表分、社会健康子量表分及自测健康评定量表总分，男、女生差异无显著性。结论大学生身心健康状况与其家庭养育方式具有不同程度的相关性.     

团体心理疗法缓解大学新生适应障碍

背景：大学新生适应障碍严重影响其生活、学习和人际交往，较大样本的团体心理疗法治疗适应障碍研究未见报道。目的：探索运用团体心理疗法，缓解大学新生适应障碍的有效性。设计：回顾性研究。地点、对象和方法：采取心理测评量表(SCL-90)和心理门诊约谈，从南京某医学院1999，2000两个新生年级1126名新生中随机抽样适应障碍新生各分一组，每组30人，运用团体疗法的基本技术，团体讨论、心理剧、放松练习等主要方法，结合自我评价表和心理量表前后对比研究。主要观察指标：大学新生在治疗前后心理健康和自我评价的变化。结果：①治疗前后，1999级新生分享经验(7．10&;#177;1．40，7．23&;#177;1．48)、信任自己(5．87&;#177;2．14，7．48&;#177;1．70)等差异有显著性或高度显著性意义(t=2．01，P&;lt;0．05，t=3．37，P&;lt;0．01)；2000级新生分享经验等差异显著(t=2．41，P&;lt;0．05)，喜欢参与的差异高度显著(t=3．05，P&;lt;0．01)，关怀别人、信任自己等差异高度显著(t=5．01，4．12，P&;lt;0．001)。②治疗前后，1999级新生躯体化、人际关系、抑郁、强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异显著或高度显著(t=2．26～2．50．P&;lt;0．05；t=2．88～3．15，P&;lt;0．01)；2000级新生躯体化、恐怖、抑郁方面差异显著或高度显著(t=2．67，2．10，P&;lt;0．05；t=2．94，P&;lt;0．01)。③1999，2000级治疗前后自我评价同时比较，治疗前关怀别人、有责任感、了解别人的差异显著或高度显著(t=2．09，P&;lt;0．05；t=2．80，P&;lt;0．01；t=3．82，P&;lt;0．001)；治疗后关怀别人、信任自己等4方面差异显著(t=2．47，2．17，P&;lt;0．01)；心理健康同时相互比较，治疗前差异不显著，治疗后精神病性差异显著(t=2．09，P&;lt;0．05)。结论：团体心理疗法是缓解大学新生适应障碍的有效途径，有助于大学新生心理健康状况和自我评价的积极改变。     

团体心理疗法缓解大学新生适应障碍

背景大学新生适应障碍严重影响其生活、学习和人际交往,较大样本的团体心理疗法治疗适应障碍研究未见报道.目的探索运用团体心理疗法,缓解大学新生适应障碍的有效性.设计回顾性研究.地点、对象和方法采取心理测评量表(SCL-90)和心理门诊约谈,从南京某医学院1999,2000两个新生年级1 126名新生中随机抽样适应障碍新生各分一组,每组30人,运用团体疗法的基本技术,团体讨论、心理剧、放松练习等主要方法,结合自我评价表和心理量表前后对比研究.主要观察指标大学新生在治疗前后心理健康和自我评价的变化.结果①治疗前后,1999级新生分享经验(7.10±1.40,7.23±1.48)、信任自己(5.87±2.14,7.48±1.70)等差异有显著性或高度显著性意义(t=2.01,P＜0.05,t=3.37,P＜0.01);2000级新生分享经验等差异显著(t=2.41,P＜0.05),喜欢参与的差异高度显著(t=3.05,P＜0.01),关怀别人、信任自己等差异高度显著(t=5.01,4.12,P＜0.001).②治疗前后,1999级新生躯体化、人际关系、抑郁、强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异显著或高度显著(t=2.26～2.50,P＜0.05;t=2.88～3.15,P＜0.01);2000级新生躯体化、恐怖、抑郁方面差异显著或高度显著(t=2.67,2 10,P＜0.05;t=2.94,P＜0.01).③1999,2000级治疗前后自我评价同时比较,治疗前关怀别人、有责任感、了解别人的差异显著或高度显著(t=2.09,P＜0.05;t=2.80,P＜0.01;t=3.82,P＜0.001);治疗后关怀别人、信任自己等4方面差异显著(t=2.47,2.17,P＜0.01);心理健康同时相互比较,治疗前差异不显著,治疗后精神病性差异显著(t=2.09,P＜0.05).结论团体心理疗法是缓解大学新生适应障碍的有效途径,有助于大学新生心理健康状况和自我评价的积极改变.     

大学生情感心理与性心理健康课程教育成效分析

目的：探索大学生心理素质课程教育的可行性、有效性，以促进大学生作为心理素质重要内涵的情感心理与性心理健康水平的提高。方法：应用认知学习、行为主义、人本主义等心理教育与辅导的原理，采用知识讲授、行为指导、情景扮演、互助讨论、自我发现与完善等启发指导性、互动性、情景式的综合教学方法开展课程教育。结果：大学生对课程教育的内容、形式及时间安排持积极肯定性评价者分别为90．5％、65．0％及83．4％，认为总体效果很满意、较满意者达92．8％。认为自己在情感心理与性健康知识学习方面发生中等以上变化者达80．9％以上，同时认为在情感与恋爱情感心理的内涵、问题处理与把握能力、方法的学习方面发生变化者达66．7％以上(仅1项为38．1％)。对自我和社会的性伦理道德建设持积极态度者达52．3％以上。结论：课程教育是开展心理素质教育的有效途径，有助于促进大学生情感心理与性心理健康发展。启发指导性、互动性、情景式的综合教育方法适合于大学生。     

心理情景剧对提升大学贫困新生心理资本成效分析

了解心理情景剧的团体辅导促进大学贫困新生心理资本水平的提升效果,为大学贫困新生的心理健康教育提供有效依据.方法 通过访谈、自愿报名的方式,以贫困生为标准,选取某校“筑梦计划”“贫困专项计划”33名贫困新生,采用整合式心理情景剧,包括暖身、音乐、绘画、演出、讨论分享、总体提升等具体方法,同时采用问卷前后测的评估方式,并与对照组进行比较分析.结果 实验组、对照组辅导前心理资本总分及各维度得分差异均无统计学意义(P值均>0.05).实验组、对照组在心理资本总分(F=34.09,P<0.01)及自我效能(F=6.65,P<0.05)、希望(F=14.57,P<0.01)、乐观(F=37.92,P<0.01)、韧性(F=4.13,P=0.0508)4个维度上前后测的得分变化差异均有统计学意义,且通过单元均数比较,发现实验组的得分提高幅度大于对照组.结论 心理情景剧对提升大学贫困新生心理资本水平的效果显著.     

大学生心理问题的原因及对策

如何了解和解决大学生中存在的心理问题,如何培养大学生健全的人格和良好的心理素质,已成为社会及高校关注的问题。本文以187例大学生咨询事例为依据,拟从大学生常见的心理问题,以及它们产生的原因和我们的应有对策二个方面进行讨论。1对象与方法1．1对象1995年10月至199G年4月在水校大学生心理咨询门诊所接待的校内外大学生,共187例,其中男96例,女91例。1．2方法通过个别面谈法和书信往来所掌握的资料,对来询学生的心理问题,根据其原因及表现进行分类与分析《‘）。2结果2．l大学生心理问题的状况表1。2．2大学生常见的心理问题…     

团体心理疗法促进大学新生环境适应的研究

目的　探索运用团体心理疗法 ,缓解或消除大学新生因环境变化而出现的生活、学习和人际交往适应障碍的有效性 ,增强适应能力 ,辅导并促进其心理健康成长。方法　采取心理测评量表 ( SCL-90 )和心理门诊约谈 ,将某医学院 97、98两个年级 1 1 2 6名新生中适应障碍新生各分 1组 ,每组 3 0人 ,运用团体心理疗法的基本技术 ,团体讨论、心理剧、行为放松练习等主要方法 ,结合自我评价表和心理量表前后对比研究。结果　 1治疗前后 ,97年级新生分享经验的差异显著 ( P<0 .0 1 ) ;98年级新生分享经验、了解自己、有责任感的差异显著 ( P<0 .0 5 ) ,喜欢参与的差异高度显著 ( P<0 .0 1 ) ,关怀别人、信任自己等差异高度显著 ( P<0 .0 0 1 )。 2治疗前后 ,97年级新生躯体化、人际关系、抑郁差异显著 ( P<0 .0 5 ) ,强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异高度显著 ( P<0 .0 1 ) ;98年级新生躯体化、恐怖差异显著 ( P<0 .0 5 ) ,抑郁方面差异高度显著 ( P<0 .0 1 )。3 97、98年级治疗前后自我评价和心理健康同时相互比较 ,差异显著性不一。结论　 1团体心理疗法是治疗大学新生适应障碍的有效途径 ,具有改善面多、受众广等优点 ;2能较好地宣传和推动学校心理咨询工作 ,起到防患于未然的作用 ;有助于学生心理积极成长 ;3治疗     

体象障碍的流行病学调查

体象障碍 (body- image disturbance)是指个体躯体外表不存在缺陷 ,而主观以为具有奇特的丑陋 ,由此产生心理痛苦的一组病症。国外自 80年代初期开始此项研究。我们于1999年初 ,在青年学生和成人学生中开展了体象障碍的流行病学调查 ,报告如下。1　对象与方法随机整群抽取南京市 3所高校 (医、理、工 ) ,2所中学(初中、高中 ) ,1所成人教育学院进行调查。资料完整者共12 5 4人 ,大学生 6 2 3人 ,中学生 419人 ,成人学生 2 12人 ;年龄为 11～ 41岁。采用鲁龙光编制的体象障碍调查表 ,分为 2 3个大项 ,共有 6 5个小项 ,每项按 4级评分 (0 :没…     

运用综合心理疗法治疗一例成人考试焦虑症的探讨

综合心理疗法是在心理治疗和咨询领域中 ,兼采各家理论和方法体系中某些成分 ,集合成一个综合性的体系和治疗方法 ,是基于折衷主义 (ｅｃｌｅｓｔｉ ｃｉｓｍ)的心理治疗理论发展起来的。目前我国运用此疗法一般遵循以来访者为中心的氛围中 ,侧重于行为—认知疗法的综合使用的模式。考试焦虑是指考试过程中突然出现的莫名的强烈恐惧和紧张不安的心情 ,并伴心悸、胸闷、气急、头昏、出汗、手抖等一系列的植物神经症状 ,发作时意识清晰 ,事后能回忆发作的经过。考试焦虑症 ,可以存在于各类参加考试的人群中 ,发病急 ,且有反复发作的趋势 ,严重…     

森田疗法治疗大学生神经衰弱的体会

目的探索提高治疗大学生神经衰弱疗效的途径。方法用森田疗法治疗大学生神经衰弱２１例，对照组用一般的认知行为疗法治疗大学生神经衰弱２０例。结果森田疗法有效率达９５．２％，明显高于一般的认知行为疗法。结论森田疗法可以提高心理治疗大学生神经衰弱的疗效，使疾病恢复得更快