Braden-Q+P评分量表在儿童手术室中的应用效果评价

目的:探究Braden-Q+P评分量表在儿童手术室中的应用效果。方法:以医院2021年3月—2021年7月普外科、新生儿外科、泌尿外科、骨科等科室收治的患儿作研究对象,通过Braden-Q+P评分量表观察其在儿童手术室中的应用效果。结果:除去在观察期间放弃治疗、死亡等患儿后共80例患儿完成本研究。其中8例(3.64%)患儿发生压伤,均为1期。评估者间信度:2名护士同时用Braden量表和Branden-Q+P两种量表对8例患儿进行评估,评估者间的量表相关系数分别为0.992和0.994(P>0.05)。内部信度:Braden量表和Branden-Q+P量表5次评分时Cronbach′sα系数分别为0.52~0.74,0.71~0.25,Braden量表低于Branden-Q+P量表;区分度:Braden量表与Branden-Q+P量表在手术前后评分差异有统计学意义(P<0.05);结构效度:两量表经最大方差旋转后的整体累计方差贡献率分别为68.98%和87.84%,两量表的因子均与原设想的构造基本一致;预测效度:Braden量表、Branden-Q+P量表在临界值时灵敏度分别为75.00%和75.00%,特异度分别为86.11%和79.17%。机械通气时间在发生与未发生压力性损伤中的差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Braden-Q+P评分量表在儿童手术室中评估压伤风险具有较高的精准度,且其量表的信度及效度较高。     

小儿外科急诊手术前的心理干预

目的:探讨心理干预对急诊手术患儿的影响及其对急诊手术的重要性。方法:取我科2011年1月～2011年12月收治的120例急诊手术患儿。随机分为心理干预组和对照组,各60例。心理干预组按照相关要求术前进行系统心理干预,对照组按常规术前准备进行。对患儿进入手术室后的精神状况和术前血压、心率数值进行测量记录并比对。结果:心理干预组患儿的血压、心率等数值明显低于对照组,且情绪较为稳定,焦虑程度也明显低于对照组。结论:心理干预能明显降低急诊手术患儿的紧张、焦虑情绪,有助于急诊患儿手术的顺利进行及术后康复。     

精益管理在手术室管理中的研究进展

正手术室是医院的重要保障及核心部门,是外科系统运转的枢纽,手术室建设成本高,医疗资源密集~([1])。如何高效利用手术室资源、有效运转手术室有限的人力与物力资源及提高手术间使用效率、降低手术室的运营成本,成为手术室乃至医院管理工作重点关注问题。研究表明,手术室存在患者周转较慢、流程不健全、信息化建设有待进一步提高等各种问题,极大地影响了手术室的工作效率~([2])。本文对国内外手术室精益护理管理的研究现状进行综述。     

手术室护士精细化管理在超声刀使用维护中的价值

目的:探讨手术室护士对仪器实行精细化管理对超声刀使用和维护的价值.方法:选取本院2020年4月～2020年8月手术室使用超声刀进行手术的129例作为对照组,2020年9月～2021年1月手术室使用超声刀进行手术的133例作为观察组,其中对照组予以超声刀常规管理,观察组予以精细化管理,对比两组超声刀的故障发生情况、维修次...     

倒A字形胶带固定尿道下裂患儿导尿管的方法

留置导尿是临床常用的护理操作技术,尤其是尿道下裂术后的患儿,必须常规留置尿管1～2周,因此在这期间的导管固定尤为重要,但是儿童多好动,按常规方法固定导尿管,粘于腿部时导管容易脱落、折叠,影响留置效果,为了更牢固,更妥善的固定导管,我科使用倒A字形胶带固定尿道下裂术后患儿导尿管,效果良好,介绍如下。     

音乐背景下正性暗示语言在改善病人手术室等候期间心理状态中的应用

[目的]探讨音乐背景下正性暗示语言干预对手术病人在手术室等候期间心理状态的影响。[方法]根据随机数字表法将2017年11月—2018年6月外科收治的110例择期手术病人分为观察组及对照组各55例,对照组在手术室等候期间行常规护理干预,观察组在手术室等候期间采用正性暗示性语言及音乐干预对病人进行护理。干预前后应用状态-特质焦虑量表中文修订版(S-CAI)评估两组病人焦虑情况,比较两组干预前后心理应激反应及心理等候时间及病人满意度。[结果]观察组病人干预后心率(HR)、平均动脉压(MAP)、脉搏氧饱和度(SPO_2)水平较对照组显著下降(P0.05);观察组病人干预后S-CAI评分较对照组显著下降(P0.05);观察组病人心理等候时间短于对照组(P0.05),病人满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]音乐背景下正性暗示语言干预能有效减轻择期手术病人在手术室等候期间心理应激反应及焦虑情绪,缩短病人心理等候时间,提高病人满意度。     

阶梯性带教法对手术室护理新职工就职压力、应对能力影响

目的：分析阶梯性带教法应用于手术室护理新职工的价值。方法：选取2019年3月—2021年10月我院手术室护理新职工52名，根据入职时间不同分为两组，各26名。2019年3月—2020年4月入职的手术室护理新职工为对照组，实施常规带教；2020年5月—2021年10月入职的手术室护理新职工为观察组，实施阶梯性带教法。比较两组理论知识及实践能力考核结果、手术室护理新职工对带教方法的满意度、带教前后就职压力及应对能力变化。结果：观察组理论知识及实践能力考核分值高于对照组(P<0.05);观察组带教方法满意度高于对照组(P<0.05);带教后两组就职压力低于带教前，应对能力高于带教前，且观察组就职压力低于对照组，应对能力高于对照组(P<0.05)。结论：阶梯性带教法可综合性提高应对能力，应用于手术室护理新职工具有良好教学效果，可缓解新职工就职压力，增强理论知识及实践能力，教学效果受到新职工认可。