坚持捶背寿自长

老谢这老两口已经相伴走过了50多年的岁月。随着时光的流逝,他们不但感情越来越深,而且身体也越来越棒。每当有人问起他们健康长寿的秘诀是什么时,他们都会笑着回答,"是每天坚持捶背"。中医学认为,人体的背部有督脉和足太阳膀胱经循行,而且人体五脏皆系于背部,心、肝、肺、脾、肾、胃、胆、大肠、膀胱、三焦的俞穴都集中在背部。     

把《内经》五郁治则应用于肾脏病的临床体会

《内经》中"木郁达之,火郁发之,土郁夺之,金郁泄之,水郁折之"五郁治则,揭示了"被郁"与"郁发"这一重要病因病机,是顺应自然规律和符合中医学"辨证论治"原则的治疗大法,与《素问·至真要大论篇》中"必先五胜,疏其血气,令其调达,而致和平"思想一致,在临床上当灵活应用。列举肾脏病验案,如"过敏性紫癜性肾炎案"病机特点为"肝郁",以"木郁达之"治之;"狼疮性肾炎案"证属寒闭热郁,治当"火郁发之";"慢性肾小球肾炎案"表现为湿热中阻之"水肿",故以"土郁夺之"为治则;"急性肾小球肾炎案"系肺失宣肃,风水相搏所致,宜"金郁泄之";"肾病综合征案"乃脾肾阳虚之证,扶阳实土且以温肾为要,恰"水郁折之"之理。把《内经》五郁治则应用于肾脏病,可拓展治疗思路,提高疗效,对指导临床解决疑难问题具有重要意义。     

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。     

疫情期间雨课堂在西医院校针灸教学中的应用

疫情当前,为科学防护、有效应对,现我校转变传统的课堂教学为以“雨课堂”为授课平台的线上教学。针灸学属于西医院校中医学必修课内容,对于大多数西医院校的学生,针灸教学内容相对抽象、繁杂。本文将雨课堂这种新的教学模式应用于针灸课程中,通过“课前-课上-课后”的“3段式导学”,充分调动学生主动学习针灸的积极性,活跃课堂气氛,学生可以个性化调整学习节奏,同时为教师提供数据性的反馈结果,及时科学地调整教学内容。在保障学生可以足不出户、安全有效完成教学任务的同时,还可提升教学质量。本研究探讨了雨课堂线上授课在针灸教学中的优势,构建了一次传统文化与现代网络技术的火花碰撞,以期促进针灸教学的课程改革。     

自拟清热祛湿解毒汤联合西药治疗复发性生殖器疱疹的疗效分析

复发性生殖器疱疹(RGH)是由单纯庖疹病毒-2(HSV-2)引起的性传播疾病,主要表现为反复发作的肛周或外生殖器皮肤黏膜水泡、糜烂或溃疡,病情反复难愈[1]。目前西医对RGH的治疗主要以抗病毒药为主,虽有一定近期疗效,但远期疗效不甚理想[2]。中医学认为RGH属“阴疮”范畴,中医药治疗RGH具有独特之处[3]。笔者以自拟清热祛湿解毒汤与西药联用治疗RGH患者,取得满意效果,现将结果报道如下。     

伤寒论PBL教学法提高中医八年制学生中医临床思维构建的应用

中医临床思维是中医专业学生临床能力的关键。《伤寒论》是培养中医学生建立中医临床思维的核心课程。中医八年制较传统的中医博士研究生培养模式而言,培养时间大大缩短、教学要求高。为进一步提高中医八年制学员的临床思维能力,我们在《伤寒论》的教学过程中,分别在理论授课、临床实践中采用了PBL教学方法,教学效果良好。现介绍自己教学方法以及教学体会,以供同行参考交流。     

刺血疗法治疗脑卒中中后期肢端麻木的效果观察

<正>中医刺血疗法,古称刺血络[1]。是指使用特定的针具刺破人体体表局部或特定腧穴,使其出血,是治疗疾病的一种方法。近些年来,我国临床医学诊疗技术水平不断提高,对脑卒中的研究和治疗也有长足发展,因此脑卒中的临床死亡率和致残率不断下降,但其中后期患侧肢端麻木症状尤为常见,而常规治疗效果不佳。为探讨刺血疗法治疗脑卒中中后期指端麻木的临床效果,本文选取笔者所在科2011年4     

中医学专业“三结合”实践教学模式的研究与实践

医学教育是理论与实践相紧密结合的教育体系,理论是实践的基础,实践是理论的应用。提出中医学专业"三结合"实践教学模式,即第一阶段结合全科医生培养、第二阶段结合虚拟仿真和标准化病人、第三阶段结合考研就业需求。使中医学专业实践教学有目标、有特色、有方向。     

中医药大学形态学综合实验课程的实践

<正>当今医学的"生物-医学-社会"模式与医学教育学科界限之间的矛盾在中医药大学显得尤为突出。由于现有中医学与西医学之间,形态学各学科之间的教学内容无交叉融合,所以,中医药大学的学生在入学第一学期便会在分属于不同理论体系和思维方式的学科中彷徨、困惑找不到正确有效的学习方法。这就要求教师在教学中必须进行适当的学科融合,找到符合学生认知规律、利于激发学习兴趣、紧密联系临床实践的教学方法 ,这一点在形态