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水中痕量铍、镉、铅的固相萃取-ICP-AES高灵敏度分析方法研究 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]建立水中痕量铍、镉、铅的阳离子交换树脂固相萃取-电感耦合等离子体发射光谱高灵敏度分析方法。[方法]本文对水样酸度、萃取流速和洗脱流速、洗脱液的酸度和体积等萃取条件对检测结果的影响以及ICP-AES检测条件,进行了实验优化选择。[结果]在优化条件下,铍、镉和铅的检出限(3σ,n=20)分别为1.4ng/L、5.0ng/L和49ng/L。[结论]该方法用于纯水、自来水、矿泉水、井水和河水的检测,获得满意的结果。 相似文献
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目的 分析基于学习通平台的对分课堂教学实践中学生的学习行为。方法 在预防医学专业儿童少年卫生学课程中开展基于学习通平台的对分课堂教学实践。收集学习通上的数据,分析学生学习行为,包括访问量及其规律、作业提交完成率及时长、任务点完成率、参与讨论数等。用问卷调查学生对学习效果的评价。采用SPSS 17.0进行Mann-Whitney U、Kruskal-Wallis H检验和卡方检验。结果 99名学生在84天内访问40 322次,在讨论课当天出现大高峰,在16:00—20:00访问量最高,29.3%(29/99)的学生访问天数<40。作业提交完成率为98.0%(582/594),31.1%(181/582)的人次提交作业时长<6 h。任务点完成率为99.0%(3 919/3 960)。学生参与讨论数为3(2,7)。86.9%~90.9%的学生认为5个方面的学习效果部分达到或基本达到。结论 学生学习行为总体表现良好,但参与讨论数较少,部分学生被动学习,需进一步改进教学措施。 相似文献
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用自制问卷调查预防医学专业本科生和教师,评价举办健康教育创意大赛对培养创新能力的效果。学生认为参加大赛可以促进学习、锻炼科研能力。学生和老师均认为参加大赛在一定程度上能提高创新意识、创新思维、团队合作的能力、与教师沟通的能力、获取和阅读文献信息的能力、作品制作技能、自信心、承受挫败的能力。 相似文献
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目的:了解某医学院校预防医学专业学生第二课堂开展情况,探索第二课堂感知对第一课堂和第二课堂成绩的影响。方法:自制第二课堂感知调查问卷,问卷涉及组织支持、教师指导、学生参与等方面内容。于2019年8月对某医学院校预防医学系大四全体在校学生利用该问卷展开第二课堂感知问卷调查。同时从该校共青团委处获得学生第二课堂成绩,从该校... 相似文献
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通过对某医学院校预防医学专业学生开展第二课堂感知调研,发现第二课堂感知与第一课堂成绩、第二课堂成绩均有相关关系。学校在培养大学生过程中,建议重视第二课堂,在组织层面优化学校教育环境、落实经费保障第二课堂成绩单优化、管理体系完善;在教师层面提升业务水平、为学生提供有效指导、采用新技术为学生学习创造更加良好的环境和空间、为学生提供参与课外活动机会、打造平台;在学生层面积极参加校内外各级各类活动。 相似文献
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目的 分析四川省农村市场预包装食品钠含量及来源,为制订减盐(钠)措施提供参考依据。 方法 在2014年7-8月间,采用简单随机抽样方法在四川省随机抽取4个市(县),在其某乡镇上随机抽取1个小型超市和1个便利店,对食品标签信息进行拍照,采集预包装食品钠含量、营养素参考值百分比(NRV%)及来源,并对食品进行分级;采集市售价格,并计算最小份价格。 结果 低、中、高钠含量的食品分别占42.2%(116/275)、23.6%(65/275)、34.2%(94/275);中、高钠含量食品主要是肉蛋海产品类、谷类、豆及豆制品类、蔬菜水果类、薯类,且最小份价格低于5元的食品多于5元及以上的食品。钠的来源有食用盐、酱油、谷氨酸钠等调味料和含钠添加剂。 结论 2014年四川省农村较高钠含量预包装食品为儿童青少年构建了一个有购买力的较高钠食品环境,可能是儿童青少年患高血压的危险因素之一,应推动和引导食品企业减少食品中钠含量。 相似文献
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目的 了解西部预防医学专业本科毕业生对所学专业及学校的满意度,提高公共卫生人才培养质量.方法 借助问卷星对西部某医学院校2018-2020届预防医学专业本科毕业生的专业满意度和学校满意度进行问卷调查.结果 共调查142名预防医学专业毕业生,5.6%(8名)的毕业生对所学专业不满意,2.8%(4名)对学校教学不满意,6.... 相似文献
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目的 评估小讲堂开设对本科生社会医学课程教学过程的应用效果。方法 将某医学院校2019年9月-12月开设社会医学课程的全部学生作为研究对象,依据上课班次不同将学生分为实验组和对照组。实验组加入小讲堂教学方法,对照组采用传统教学模式。通过考试成绩、学生自评、对小讲堂评价,结合学生和教师访谈进行效果评价。结果 实验组机考成绩和综合成绩均高于对照组(Z=8.37、7.96,P<0.05),学生自评学习态度、学习能力、知识掌握和其他能力均有显著提升(P<0.01),实验组自评知识掌握情况优于对照组(Z=2.45,P<0.05)。结论 小讲堂适用于社会医学教学,该教学改革措施有助于学生学习,有利于基础知识的掌握和运用。 相似文献