高压氧及丽珠赛乐治疗颅脑损伤疗效观察

随着交通运输、工业、建筑业的发展，颅脑损伤的患越来越多，降低其病死率，避免并发症，减轻后遗症，使患早日康复是神经外科攻克的难点和重点。我们在常规治疗的基础上，加用丽珠赛乐及早期应用高压氧治疗97例，效果良好，报告如下。     

聚合酶链反应在结核性脑膜炎早期快速诊断中的价值

应用聚合酶链反应（ＰＣＲ）检测１４例结脑患者脑脊液中结核杆菌ＤＮＡ，并与细菌培养、Ｅｌｉｓａ法比较，三种方法的敏感性和特异性分别为８５．７１％和１００％，２１．４３％和１００％，５０％和９５．０％。２０例对照组中，ＰＣＲ均为阴性。结脑组与对照组相比差异显著（Ｐ〈０．０１）。作者认为，ＰＣＲ是目前结脑最敏感和特异的早期、快速病原学诊断方法，值得临床推广。     

高血压合并脑梗死患者血浆C-反应蛋白、纤维蛋白原及白细胞变化的研究

目的探讨高血压合并脑梗死患者急性期血浆C-反应蛋白(CRP)、纤维蛋白原(Fib)水平、白细胞(WBC)及分类计数的变化与高血压合并脑梗死的关系。方法将患者分为两组,高血压合并脑梗死组(68例)和单纯高血压组(65例),检测两组患者急性期血浆CRP、Fib和WBC水平。结果高血压合并脑梗死患者急性期CRP、Fib水平、WBC总数、中性粒细胞数均比单纯高血压患者明显增高(P＜0．01)。结论C-反应蛋白、纤维蛋白原和白细胞升高可能与脑梗死的发生和进展相关,抗炎治疗可能是脑梗死治疗的一个选择。     

学分制下中医院校学生管理的若干思考

学分制的实施是一个庞大而又复杂的系统工程,涉及到教学管理、学生管理、后勤协调等等。学分制的灵活多样性,使高校的学生管理工作趋于复杂化。由于中医院校专业课选课要求遵守循序渐进等原则,如果学生管理工作不适应学分制的教学管理制度,学生管理工作方法、手段不及时转变,将     

超声引导穿刺活检胸膜病变的应用价值

目的探讨常规超声引导下穿刺与人工注射胸水后穿刺活检胸膜病变的应用价值。方法对疑有胸膜增厚病变穿刺困难的患者,高频超声引导下穿刺取材,缺乏安全距离者先注射生理盐水形成安全穿刺距离,采用16G全自动或半自动活检枪穿刺活检,标本置于10%甲醛溶液中送病理检查。结果本组217例患者中,需注射人工胸水者67例,均经高频超声引导成功穿刺取材1~3条,取材成功率达100%,除8例因病理无法检出外,其余患者均获得病理诊断。发生并发症14例,无严重并发症,无死亡病例。结论超声引导胸膜病变穿刺活检术具有微创、简便易行、穿刺过程动态实时、安全无放射性损伤、取材成功率高、并发症少、价格低廉等优点,注射人工胸水后增加了穿刺适应范围和安全性,可作为重要技术补充。     

护理本科教学中的专业情感教育

对护理本科教学中的专业情感教育探讨如下。 1护理情感的内涵 护理情感是指与护理职业相联系的一系列心理活动，广义的护理情感包括对护理工作的情感状态与体验以及带有情绪色彩的心理活动，如护生对护理事业的热爱，对护理工作的动机、态度、职业道德、工作责任心等；狭义的护理情感包括护理人员对患者的关心、爱护、尊重、同情等。护理情感对护理人员职业态度的形成具有直接决定和导向作用。积极的护理情感能促进良好的职业态度的形成，进而影响护理工作的实践行为。     

硝普钠并多巴胺治疗重症充血性心力衰竭的临床研究

目的 探讨硝普钠并多巴胺治疗重症充血性心力衰竭的临床研究.方法 样本为兴宁市第二人民医院收治的重症充血性心力表竭患者50例,在常规治吸氧,给予洋地黄制剂和利尿剂的治疗基础上,随机、双盲地给予硝普钠或硝酸甘油分为治疗组和对照组.两组均联合应用多巴胺.在用药前后检查超声心动图评估心功能.监测肝、肾功能,心率,血压的变化.结果 与参照组比较,治疗组患者的临床症状改善明显(92%:72%,P<0.01),治疗后两组收缩压,舒张压明显下降,左室舒张末内径明显缩小,左室射血分数明显加强(P均<0.01),且治疗组在效果评估上优于对照组(P<0.05).结论 使用血管扩张剂硝普钠,并联合多巴胺在治疗重症充血性心力表竭上具有良好的效果,能有效地减轻心脏负荷,改善心脏收缩功能,安全有效.     

论壮族文化对壮医卫生保健形成与发展的影响

壮医卫生保健是壮族人民颇具特色且行之有效的预防疾病和养生保健的方法，是壮族文化的重要组成部分。壮族文化中的花山文化，干栏文化，饮食文化，药市、佩药、挂药习俗文化等对壮医卫生保健的形成与发展有着密切关系，只有继承和发展壮族文化，丰富和完善壮医卫生保健内容，才能大力推进壮医卫生保健事业的发展。     

高等中医院校学分制模式下教学管理的探索

学分制自1894年诞生于美国哈佛大学，至今已有一百多年的历史。它是以学分作为计算学习分量，并衡量其对某一培养目标在学业上的达标程度的教学管理制度。它含有三方面的意思：一是一种完整的教学管理制度；二是以选课为基础，以学分计算学习分量；三是突破了学制的规定。显然，学分制不同于学年制的管理模式。我国高等教育进入大众化后，为了适应社会的发展，各高校先后实施了学分制教学管理制度，中医院校也不同程度地实行了学分制。但因中医药教育自身的特殊性，实施学分制难度较大。在学分制下，如何搞好高等中医院校教学管理工作，以保证教学质量，是需要探索的重要问题。下面就高等中医院校在学分制下教学管理制度、手段、指导性教学计划的设计等方面进行探索。