护理专业国家级实验中心的建设与管理

<正>改革实践教学方法,建设高质量的实验中心,是提升实践教学质量重要手段,近年来,致力于护理实验中心的建设,经过多年努力,成为护理国家级实验教学示范中心建设点(以下简称"中心")[1]。现将情况报告如下。     

10%芒硝冰袋冷敷治疗急性四肢创伤的效果观察

目的:探索急性四肢创伤早期有效的局部治疗方法,以防止并发症的发生。方法:将60例早期急性四肢创伤病人按入院顺序编号,单号为观察组,双号为对照组,在相同治疗条件下对照组用普通冰袋,观察组用自制10%芒硝冰袋局部外敷,持续72h,观察肿痛改善情况。结果:观察组肿胀、疼痛改善情况明显优于对照组(均P<0.05)。结论:10%芒硝冰袋制作简便,止血、消肿、消炎、止痛效果佳,值得临床推广。     

结直肠癌术后患者营养信息获取行为的质性研究

目的 了解结直肠癌术后患者营养信息获取行为,引导其发挥自身驱动力,增强营养信息储备,促使健康行为形成。方法 运用描述性质性研究方法,对21例结直肠癌术后患者就营养信息获取行为进行深度访谈,采用内容分析法分析访谈资料。结果 提炼出4个主题：营养信息需求(内容多样化)、营养信息获取渠道（医护人员健康教育、互联网信息获取、同伴支持）、营养信息获取模式（问题解决型、偶遇求取型、长期关注型、权威引导型）、营养信息获取的影响（正面影响、负面影响）。结论 结直肠术后患者存在多样化营养信息需求,常通过各种渠道获取信息,获取的模式因人而异,且信息获取的影响具有两面性。建议通过搭建专业平台、畅通营养信息获取渠道、制定针对性健康教育策略增加患者营养信息储备,发挥信息的正向引导作用。     

东中西部地区三甲医院住院护理服务调查

目的 调查我国东中西部6家公立三甲医院普通成人病房住院患者24 h护理项目,以期了解当前我国护理服务开展的地区差异,并依据差异提出针对性建议.方法 采用多中心分层随机抽样调查法调查6家公立医院7 206例普通成人病房住院患者,采用观察法记录患者24 h开展的护理项目.结果 东中西部地区住院患者在基础护理、基本治疗、专科护理和中医护理方面差异具有统计学意义(P＜0.05);分析东中西部地区不同维度的护理项目,在基础护理维度,东部地区为患者提供的饮食指导、康复指导、生活照护较中西部地区更多;在基本治疗维度,东中西部地区护理服务内容几乎一致;在专科护理维度,东部地区比中西部地区开展的专科护理技术及专科健康教育项目明显增多;在中医护理维度,西部地区比中东部地区开展项目数更为丰富,应用更加广泛.结论 我国东中西部公立三甲医院护理服务的开展存在地区差异,应依据具体的差异合理配置卫生资源.     

南京中医药大学护理专业新生导生制实施现状及管理对策

从新生、导生、辅导员3个方面调查南京中医药大学护理专业新生导生制实施现状,包括新生接受导生服务的内容、方式与意愿,新生导生制对新生、导生、辅导员的影响,并针对目前存在的问题提出解决措施,包括完善交流方式、加强过程管理、适当扩大导生规模、建立男生绿色通道等。     

中医护理专科人才培养的思考与展望

中医护理是在中医理论体系指导下,运用整体观念的理念,辨证施护的方法,传统护理的技术,指导临床护理、预防、保健、康复的一门学科.它的理论既体现了现代医学模式的特点,其养生保健优势也迎合了人们健康观念的转变,＂简、廉、便、验＂中医护理技术创造了良好的社会效益和经济效益,契合我国卫生事业发展目标.近几年随着国家对中医护理发展的日益重视,中医护理的发展已经成为重要课题和研究方向.临床护理向专科化发展,培养在某一护理领域的专科护理人才是全球共同的发展趋势.现从中医护理专科人才培养的必要性、可行性入手,探讨培养的思路及成效,以期为中医护理专科化发展提供参考.     

轻度认知障碍共病患者护理的研究进展

对国内外轻度认知障碍共病患者的定义、常见类型、流行病学特征、对患者的影响及科学化管理策略进行综述,为我国未来轻度认知障碍共病患者护理服务内容和模式构建提供依据。     

我国分级护理标准的研究进展

从分级护理标准的国内外发展现况入手,系统阐述了我国分级护理标准的研究进展,研究工具主要采用自制调查问卷、德尔菲法、分级量表,研究内容主要集中在护理等级、量表评定、患者分类系统等方面。提出目前的研究方法有待改进,研究领域亟待拓展;运用更科学、客观的研究方法,寻找可测量的分级指标来划分患者的护理级别,将是我国分级护理可持续研究的方向。     

反思性教学在中医内科护理学实践教学中的应用

反思性教学是指教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程[1]。反思性教学理论与教学实践在国内外教育界得到广泛应用,21世纪初被引入护理教育领域。目前,研究通用性反思性教学较多,研究具体教学情境下的反思性教学