应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法.[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力.[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P＜0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力.     

概念图在护理教学中的应用研究

从概念图的概念、分类、制作、研究现状及进展、在护理教学中的应用等方面进行了综述。     

改进护理业务查房模式对临床护理工作的影响观察

目的探讨改进护理业务查房模式对临床护理工作的影响。方法随机将2014年2~12月吉林大学中日联谊医院病区划分为观察组和对照组,观察组采用改进护理业务查房模式,对照组采用传统查房模式,比较两组护理工作自我评价评分及患者护理满意度。结果观察组护理人员对患者病情知晓情况、专业知识的掌握情况、观察、分析、解决问题的能力、对工作的自我满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组患者护理满意度98.6%高于对照组88.8%,差异有统计学意义(χ2=7.681,P0.05)。结论改进护理业务查房模式应用于临床护理有助于提高护理人员专业水平和患者护理满意度,具有积极的应用价值。     

概念图在护理病例分析教学中的应用

目的探讨概念图在病例分析教学中的效果,提高护生评判性分析能力和解决问题能力。方法选取30名大学三年级护理本科生,选择脑血栓、糖尿病、肠梗阻、妊娠期高血压及多发伤5种病例,指导学生绘制病例概念图,然后进行小组讨论、修改,教师点评。该内容教学结束进行效果评价。结果学生5种病例概念图得分为（9．17±1．72）～（17．33±1．03）分,学生对概念图的教学效果评分为（3．93±0．87）～（4．63±0．61）分。结论学生概念图学习评分及该方法受欢迎程度呈中等偏上水平,概念图可提高学生的病例分析水平,为进入临床实习做好准备。     

概念图在糖尿病教育治疗方面的应用

众所周知,糖尿病是一种慢性病,需要终身控制,由于患者缺乏相应的知识常常使疾病反复发作甚至长期控制不良而出现越来越严重的糖尿病综合征,因而对患者进行教育是非常必要的.以前教育者使用的调查表不能真正表明患者的观点,也不能很好地反映教育效果.教育者在进行教育前应该了解患者的知识储备、理解力、观念以及受教育的整个过程中知识的变化情况.基于国外的相关研究,我们感到概念图分析方法应用在患者教育当中来探索他们先前的知识,评估他们在教育后获得的知识是合理的.     

HLB值与有机概念图理论在乳膏剂处方设计中的互补应用

依ＨＬＢ值理论设计肤轻松霜处方Ⅰ，结合有机概念图理论对处方Ⅰ中的相组分进行量比调整后，改良为处方Ⅱ。经物理稳定性比较实验，结果显示，处方Ⅱ显著优于处方Ⅰ。     

概念图教学形式与中医理论特征的兼容性析

结合这种教学形式中“节点”、“连线”2个要素，从奠定中医理论基础的古代哲学，模式综合方法论，以及表征为“象”的逻辑运用入手，在分析中医理论特征的基础上，论证了两者兼容性。     

新护士轮岗支助组运作模式尝试

目的探讨概念图法多媒体课件在病区质量持续改进中的效果。方法确定概念图法多媒体课件的制作思路，收集在病区质量检查中拍摄到的图片及其质量标准作为基础素材，编写脚本制成多媒体课件后对病区护理人员进行授课和质控。结果2005年病区质量管理抽查合格率较2004年显著提高（P〈0．01）。分别有93．1%、91．5％、86．2％护士认为概念图法多媒体课件有助于增强自控意识、风险意识及转换思维。结论概念图法多媒体课件用于病区管理使病区护理质量持续改进，护理人员评判性思维、自控意识、风险意识有所提高。     

基于疾病定义的概念图联合CBL教学模式在临床护生教学中的应用效果

目的 探讨基于疾病定义的概念图联合CBL(case based learning)教学模式在临床护生教学中的应用效果。 方法 将2016年7月—2017年3月在我院实习的大专护生设为试验组(86例);同期在我省同等级综合医院实习的大专护生设为对照组(86例)。试验组采用基于疾病定义的概念图联合CBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较2组护生实习前和实习结束时,对疾病的临床表现和疾病护理的掌握情况;并比较2组护生临床案例分析能力。 结果 实习结束时,试验组对疾病临床表现、疾病护理的掌握以及临床案例分析能力均明显优于对照组(t=-18.692,P<0.001; t=-20.770,P<0.001; t=-7.956,P<0.001)。 结论 基于疾病定义的概念图联合CBL教学模式能有效提高护生临床护理能力和疾病护理等知识掌握程度,值得在临床护生教学中推广应用。