“MMIF+PBL”教学法在神经外科专科教学中的应用

专科研究生的培养是医学教育中不可或缺的部分,传统的教学模式学生主动性较差,知识传授无法跟上知识更新的速度。PBL教学法(problem based learning)以学生为主体、问题为导向、小组讨论为主要形式,老师为引导者,学生主动进行知识探索,培养自身"归纳"与"查新"能力。多模态影像融合技术将影像信息进行数字化综合处理,并进行可视化,广泛用于临床实践中。两者相结合打破传统教材章节框架的束缚,以具体患者诊疗过程为线索,将枯燥的课本知识变为生动的小组讨论,将抽象的解剖学知识进行三维可视化,并以规范化的形式进行课程实施,理论联系实际,提高了教学效率,并消除时间与场地的限制,使教学效率最大化。本文比较了传统教育模式与新的教育模式,在培养研究生的"归纳"与"查新"能力方面,新的教学模式效率更高,更适合现代神经外科研究生教育。     

PBL教学法在核医学理论教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在核医学理论教学中的应用效果。方法选取我院2019年9月—2020年10月参加核医学课程学习的医学专业的本科学生92名,用随机数字法分为对照组和研究组,每组各46名,对照组应用传统教学法,研究组应用PBL教学法。对两组学习情况(理论知识、阅片能力、临床技能)、教学效果满意度以及自评评价(有无提高自身学习主动性、有无提高自身表达能力、有无提高自身查阅文献的能力、有无增强自身对于影像诊断的分析和思维能力)进行比较。结果研究组学习情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组自评评价优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在核医学理论教学中,应用PBL教学法,有效提高教学效果,加强学生对理论知识的记忆,具有可行性,同时,增强学生的综合素质,并提升临床综合能力,值得在临床上进一步推广应用。     

关于中医临床带教中PBL教学法的实践体会

PBL教学法以问题为基础,以学生为中心,以发展学生自主学习、个性化学习为主要目的,符合医学教育基础理论与临床实践相结合的特点,并且与中医临床带教和中医临床辨证的要求相辅相成,可以更好的为培养中医药临床人才服务。     

模块化PBL教学法在产前系统超声培训中的应用

目的探讨基于问题的学习模式(PBL)联合模块化教学法在产前系统超声培训中的应用价值。方法纳入2015～2017年在陕西省产前超声培训基地进行规范化培训的陕西省10个市78个县内人民医院及妇幼保健院的360名超声医师为研究对象;对理论笔试及双盲操作考核等进行教学效果评价。结果培训后理论笔试及操作考核成绩均明显提升,培训前后成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论模块化PBL教学理论与实践紧密结合,有效提升了教学质量和效果。     

Lack of immunological or molecular evidence for a role of mouse mammary tumor retrovirus in primary biliary cirrhosis

BACKGROUND & AIMS: Recent observations, including a pilot clinical trial, have suggested that a human mouse mammary tumor virus (MMTV) causes primary biliary cirrhosis (PBC). We attempted to confirm such data. METHODS: We obtained sera from 101 patients (53 with PBC and 48 controls), fixed liver sections from 10 patients (8 PBC and 2 controls), fresh liver specimens (6 PBC and 6 controls), and fresh peripheral blood lymphocytes (PBLs) (10 PBC and 10 controls). We studied sera for reactivities against 3 different strains of MMTV virions, MMTV(C3H), MMTV(FM), and MMTV(LA), including goat polyclonal antibodies against MMTV virions, gp52, and p27 as positive controls. We stained liver specimens using polyclonal antibodies against MMTV and gp52 and further examined tissue samples and PBLs for specific MMTV genome sequences. RESULTS: By Western blot analysis, no detectable reactivity in any of the PBC sera against any of the 3 MMTV strains or MMTV gp52 or p27 was observed. However, viral proteins were recognized by our control positive polyclonal antibodies. We note that 13%-60% of PBC sera presented low reactivity against 2 proteins of approximately 57 and 74 kilodaltons. Such reactivity is related to the trace amounts of mitochondrial antigens in the virus preparations derived from murine mammary tumor tissue. No detectable immunohistochemical or molecular evidence for MMTV was found in the liver specimens or PBLs. CONCLUSIONS: We were unable to recapitulate the data on this specific retroviral etiology of PBC and suggest that such data could be the result of contamination.     

PBL教学法在儿童口腔医学教学中的应用

为了提高儿童口腔教学的质量,引入了以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL), 对上海交通大学口腔医学院08 级和09 级口腔专业本科阶段学生开展儿童口腔科学PBL 教学,采用问卷的方法进行结果评价。PBL 教学在一定程度上提高了学生的自主性和综合思考能力, 可以在儿童口腔教学中推广应用。     

应用全科医学理念开展老年外科PBL 与 CBL 相结合的教学模式研究

我国人口的老龄化正在加速,培养老年医学专业人才迫在眉睫。如何提高老年医学（包括老年外科）的教学水平,成为老年病教学改革的重要问题。全科医学理念关注人的整体性和系统性,重点培养对待患者的整体观念。运用全科医学理念,将 PBL 和 CBL 的教学方法进行优势互补,激发学生对老年外科的学习兴趣,能明显提高老年外科的教学质量。     

PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究

目的：比较PBL与LBL两种教学模式在临床医学专业系统解剖学教学中对教学效果的影响。方法：随机抽取临床医学本科生80人,将其分为实验组（40人）和对照组（40人）,实验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式教学,比较两组教学效果。结果：理论考核成绩表明,实验组与对照组学生比较,在记忆型题目中得分差异无统计学意义（ P ＞0．05）,而在理解型题目、应用型题目得分和考试总分方面,实验组学生得分更高（ P ＜0．05）;问卷调查结果表明,两组学生之间在问卷的5个方面差异均有统计学意义（ P ＜0．05）。结论：PBL教学法在临床医学专业系统解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的系统解剖学教学中可以广泛推广PBL教学法。     

浅析PBL为基础的多元化教学模式在临床实习中的应用

目前PBL教学模式风靡全球,成为医学院校最流行的教学手段之一,但在其临床教学开展过程中也暴露出一些弊端。以PBL教学为基础有机结合其他教学方法的多元化教学模式可能是现阶段临床实习生教学的有益尝试。     

PBL和CBL教学联合标准化病人在重症医学诊疗教学过程中的应用

传统教学模式是以老师为中心,集中授课,而在以问题为基础的教学模式(PBL)和以案例为基础的教学模式(CBL)的基础上结合标准化病人,通过系统规范的培训标准化病人,建立良好的教学体系,引入到重症医学科的临床带教工作之中。指导学生将所学的理论知识和临床实践相结合,补充了传统教学模式的不足,提高学生学习、思考及动手的能力,更好地适应重症医学科的教学及工作。以期对PBL和CBL教学联合标准化病人在中国高等医学院校的推广提供一些建设性意见。