开放式考核法在《护理学基础》实验教学中的应用

通过总结<护理学基础>操作考核中存在的问题,尝试进行开放性实验考核,由以往的教师单独评价向多人评价、同伴评价、小组评价、学生参与评价等多种形式发展,取得了明显成效.     

改良口腔护理液在脑血管疾病患者中的应用

目的：探讨改良口腔护理液在脑血管疾病患者的应用效果。方法：选择江西省中医院2009年5月—2009年10月入院患者90例,按住院号分组,住院号奇数的为试验组48例,偶数的为对照组42例。对照组采用生理盐水进行口腔护理;实验组采用改良口腔护理液进行口腔护理。观察两组患者口臭及口腔溃疡发生情况。结果：使用改良口腔护理液进行口腔护理的患者口臭及口腔溃疡发生率均低于采用生理盐水进行口腔护理组患者（P〈0.05）。结论：改良口腔护理液能够显著降低脑血管疾病患者的口腔并发症,值得推广。     

危亦林《世医得效方》月经病辨治浅析

通过对《世医得效方·卷第十四》产科兼妇人杂病科中属于月经病的内容进行研究,从月经病的辨证和治疗特点入手,总结《世医得效方》对月经病的诊治特点。我们发现,危氏认为月经病皆为血病,皆以“调气为上,调经次之”为治疗原则,在用药上以偏苦、甘、辛、温药为主,以补血调血药为核心,并多空腹温酒送服,还论述了香附子对治疗月经病的重要性,在古人的思想上批判继承提出的新思想为后世治疗月经病有很大启发。     

热敏灸联合枇杷清肺饮加减方治疗寻常性痤疮的临床观察

目的:观察热敏灸联合枇杷清肺饮加减方治疗寻常性痤疮的临床疗效与安全性。方法:将120例寻常性痤疮患者随机分为对照组与观察组,各60例。对照组患者采用盐酸米诺环素胶囊治疗50 mg/d,bid;观察组患者采用热敏灸(隔日治疗1次)联合枇杷清肺饮加减方(每日1剂,煎至300 mL,早晚分服)治疗。两组均治疗42 d。观察两组患者治疗前、治疗结束后第1天及第90天皮损评分和血清睾酮水平变化情况,评价两组治疗结束后第1天及第90天的临床疗效,并观察两组治疗期间不良反应发生情况。结果:治疗前,两组患者各项指标比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗结束后第1天,两组患者各皮损项目评分及血清睾酮水平均较治疗前显著降低,且观察组各皮损项目评分显著低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),而两组血清睾酮水平比较差异无统计学意义(P>0.05)。治疗结束后第90天,对照组患者各皮损项目评分及血清睾酮水平与治疗前比较,差异均无统计学意义(P>0.05);观察组患者各皮损项目评分及血清睾酮水平较治疗前显著降低,且显著低于对照组同期,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者治疗结束后第1天及第90天的总有效率分别为85.00%、73.33%,显著高于对照组的73.33%、55.00%,差异均统计学意义(P<0.05)。两组患者不良反应发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:热敏灸联合枇杷清肺饮加减方能够显著降低寻常性痤疮患者的皮损评分及血清睾酮水平,改善皮损症状,安全性较好。     

多指标综合评分法优选黄芪通便颗粒水提醇沉工艺

目的:多指标综合评分法优选黄芪通便颗粒水提醇沉工艺,为生产节能降耗。方法:以黄芪甲苷转移率和浸膏得率的综合评分为指标,采用Box-Behnken响应面法计算出最佳水提工艺,并采用正交设计试验得到最佳醇沉工艺。结果:最佳水提醇沉工艺为10倍水提、提取次数3次、提取时间80min,合并药液,减压浓缩至密度为1.1g/mL(60℃),加醇使含醇浓度达70%,冷藏静置12h。结论:本研究表明黄芪通便颗粒的水提醇沉工艺准确度高,稳定可行,为工业化规范生产和进一步研究提供科学理论依据。     

基于"理法药方"的微助教+线性思维导图 《方剂学》教学和评价设计与实践

目的优化《方剂学》线上、线下教学设计,改进教学评价模式,促进学生"理法药方"中医基础理论体系的知识融合,为学生进入临床学习夯实中医辨证论治思维,提高教学质量。方法通过微助教平台导入学习内容和教学评价设计,在教学前测、参与教学、后测和小结的教学环节中,以阅读资料、签到、分组讨论、答题、互评自评等形式实施课堂教学和评价。线下以病因、病证为中心多角度贯穿性整合思维,采用半开放和全开放式线性思维导图结合传统考核的形式实施融合总结评价。结果构建和实施了微助教+线性思维导图教学和质量评价设计,创建了基于此教学设计的《方剂学》移动教学平台结论《方剂学》微助教+线性思维导图教学和质量评价设计适合当代大学生心理和教学的时代特征,既能提高知识目标的教学质量;更能发挥《方剂学》作为桥梁课程的学科功能,为学生进入临床学习夯实中医辨证论治思维。     

医药类独立学院学生创新创业思维培育的主要问题与路径分析

创新创业思维是以求异性、独创性、变通性、综合性、超越性为主要特征,创新创业思维培育是创新创业教育改革的重要内容。医药类独立学院作为专业分化程度高且特色鲜明的高等院校,其创新创业思维培育存在思想僵化、改革定位模糊、培养方案理论化、学科交叉过于狭窄、教学方法固化等问题,可从逻辑思维、专业思维、开放性思维、发散思维、信息思维、逆向思维和忧患意识、责任意识、实干精神等多条途径进行培育,激发学生创新创业的灵感和激情,进而推动创新创业教育改革。