多元化教学在健康评估教学中的应用

目的 探讨多元化教学在健康评估教学中的应用效果.方法 将安康职业技术学院2008级五年制护理1、2班,分别设为实验组与对照组,利用考核成绩与问卷调查结合的方法进行教学效果评价.结果 实验组理论、实训考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);问卷调查结果显示实验组90％以上学生对多元化教学的教学效果认可.结论 多元化教学应用于健康评估教学中,不仅提高了教学效果,还培养了学生的综合能力与素质,值得在教学中推广.     

军医大学生计算机等级考试通过情况分析

目的 分析军医大学生计算机水平.方法 通过教学档案,调查军医大学生计算机一级、二级考试通过情况.结果 学员总体计算机水平依次是一级(55.7％)、未通过(33.2％)、二级水平(10.4％),差别有统计学意义(x2=508.965,P＜0.001),不同类别、年级、专业有差异(x2=61.501,1343.780,35...     

舌三针治疗卒中性假性延髓性麻痹致吞咽困难疗效观察

假性延髓性麻痹(pseudobular palsy,PBP)又称上运动神经元性延髓麻痹,因双侧皮质脑干束受损所致,临床表现为受延髓支配的肌肉瘫痪或不全瘫痪,如软腭、咽喉、舌肌运动困难,吞咽、发音、讲话困难,无肌肉萎缩,咽反射存在,下颌反射增强,可出现强哭、强笑及锥体束征。PBP既是脑中     

男女大学生综合素质进步效度的动态测评

目的:有效发挥综合素质测评的作用,测算不同性别大学生总体进步效度的动态变化.方法:应用数据包络分析方法的C2R模型进行相对评价,通过实际产出(综合素质发展)和理想值的比值作为进步效度,比较男女大学生综合素质进步效度的差异.结果:2011年9月男女大学生综合素质的进步效度均在0.82左右,没有统计学差异(F=2.293,P=0.130),男生的科学文化素质、身体素质和基本能力素质的进步效度高于女生(F=6.742,16.936,6.607,P＜0.05).2012年3月男女生综合素质的进步效度均＞0.92,女生的综合素质及所有6个分项素质的进步效度均高于男生(F =20.407,17.861,19.586,17.937,18.511,10.324,24.571,P＜0.05).结论:大学生综合素质的进步效度是一个不断提高的动态过程,起初男生的科学文化素质、身体素质和基本能力素质的提高得更快,主观努力程度较高;而后期女生主观努力程度不断提高,综合素质得以全面快速增强,已经赶超男生.     

近3年某军校复试研究生心理健康水平追踪分析

目的:追踪分析复试研究生的心理水平,以期提高研究生的入学质量,完善入校后心理健康教育。方法:以某军校为例,应用症状自评量表(SCL-90)对其2013年、2014年、2015年所有复试硕士研究生进行测试。结果:近3年该校复试研究生SCL-90的抑郁、焦虑、敌意、妄想、睡眠饮食因子及总均分有统计学差异(F=3.133,5.813,3.311,3.824,5.194,3.753;P0.05)。SNK检验显示,2013年复试研究生的焦虑因子(1.20)、敌意因子(1.12)、妄想因子(1.12)、睡眠饮食因子(1.20)和SCL-90总均分(1.15)得分均高于2015年和2014年。结论:研究生复试中增加心理测试能够早期识别有心理问题的学生,为开展研究生心理健康教育提供基线数据和参考资料;军校复试研究生总体心理素质较好,心理水平呈现逐年增高的趋势。     

医学实习生学习动机强度调查

目的:调查医学实习生的学习动机,为教育管理部门提升实习质量提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表,比较某军医大学临床专业实习学员总体及不同类别的学习动机强度,以及学习动机强度与学习成绩、对实习医院的满意情况的关系。结果:实习生的学习动机多为中等(60.5%),不同性别、专业、身份的学习动机没有统计学差异(P0.05)。在校期间学习成绩不同的医学实习生在实习期间的学习动机强度没有统计学差异(P0.05)。对实习医院教学管理机构和管理制度满意情况不同的学员的学习动机不同(χ2=12.177,P=0.002),满意度较高的学员,学习动机较强的比例也较高(36.7%vs22.9%)。结论:医学实习生总体学习动机不高,学生动机与在校期间学习成绩无关,有待于通过建立健全实习医院的教学管理机构和相应制度来提升。     

某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较

目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。     

军队和地方医学院校学生感官学习风格分布及与学习的关系

目的 比较军队和地方医学院校学生的感官学习风格分布及与学习动机、成绩等的关系,为了解教学对象、开展针对性教学工作提供参考。方法 2016年12月,应用包含学习动机量表、感官学习风格量表等在内的综合问卷,由专人负责,集中调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生。共发放问卷3027份,回收有效2791份,回收率为92.2%。通过卡方检验和非参数检验比较军队和地方医学院校学生感官学习风格分布类型和强度的差异,并分别比较其与学习动机、成绩等的关系。结果 军队和地方医学院校学生学习风格分布类型和单一风格强度的比较未见统计学差异（χ2=8.345, P=0.080;Z=0.936,P=0.349）,均以多重风格、单一运动实践型、单一阅读写作型为主;均以一般强度为主。军校医学生不同感官学习风格分布类型的学习动机、自评学习态度之间有统计学差异（χ2=16.569,19.776,P均<0.05）,而学习成绩及其期望值没有统计学差异（χ2=7.439,6.219,P=0.114,0.183）;单一学习风格不同强度的学习动机强度、自评学习态度以及学习成绩的整体状况均未见统计学差异（χ2=1.348,3.479,1.251,P=0.510,0.176,0.535）,而对学习成绩的期望值有差异（χ2=24.482,P<0.001）。地方院校医学生不同感官学习风格分布类型、单一风格不同强度的学习动机、自评学习态度、学习成绩及其期望值之间均未见统计学差异（χ2=5.038,6.400,5.120,4.374,1.411,0.085,0.034,0.307,P均>0.05）。结论 军队和地方院校医学生的感官学习风格分布具有相似性;解读医学生特定学习风格具有现实意义;医学生学习风格分布类型和强度与学习基本无关。     

shRNAmir慢病毒载体沉默鼻咽癌细胞中环氧合酶-2的表达

目的 构建基于miR-155结构的shRNAmir慢病毒表达载体,在鼻咽癌细胞中沉默COX-2基因的表达,探索全新的COX-2抑制方法.方法 转染小干扰RNA(siRNA),筛选出沉默COX-2表达的RNA干扰序列,以该序列替换miR-155前体序列中的双链部分作为anti-COX-2 shRNAmir转录模板,构建pLVTHM/shRNAmir慢病毒质粒表达载体,利用293FT细胞包装pLVTHM/anti-COX-2 shRNAmir慢病毒.感染鼻咽癌C666-1细胞后,通过流式分选,建立anti-COX-2 shRNAmir稳定表达,COX-2基因沉默的亚系.结果 设计合成的anti-COX-2a siRNA能够使COX-2 mRNA表达下降90%以上,根据其序列构建的plVTHM/sbRNLAmir质粒载体测序无误,pLVTHM/anti-COX-2 shRNAmir慢病毒感染C666-1细胞后,分选出亚系C666-1经反复传代仍可保持COX-2基因沉默的表型.结论 pLVTHM/shRNAmir慢病毒载体能够转录出基于miR-155结构的shRNAmir,沉默鼻咽癌细胞COX-2的表达,为探索更加高效安全的COX-2抑制剂奠定基础,也为鼻咽癌研究和抗肿瘤基因治疗提供了新手段.