上学前，应该学会什么——让每个O都有一对会飞的翅膀

自理能力知道冷热，警惕陌生人 3～4岁：很少因小事哭闹不止，在成人的安抚下能逐渐平静。能走直线。熟练地用勺子吃饭，能剪直线。连续看电视不超过15分钟。能把玩具和图书放回原处。不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。     

最常见4个饮食坏习惯

1.喝水没规律比方说,发现身边许多人"隐性缺水":口渴的时候才喝水,不渴的时候就不喝。这样对健康会有三大危害:便秘、泌尿系统结石炎症和增加血液黏稠度。最起码一天要喝1200～1500毫升。早晨空腹喝水最好,但一次不要喝太多。     

医院领导提高素质需掌握的几种能力

作为军队医院领导，应具有提高能力素质的紧迫感、危机感，立足在本职岗位上提高能力素质，带头深入学习实践科学发展观，保持蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气，以强烈的责任意识，努力提高履行使命的能力素质。     

甘肃省卫生学校涉外护理专业学生学习倦怠调查研究及对策建议

调查我校涉外护理专业学生学习倦怠总体状况和特点,寻找导致涉外护理专业学生学习倦怠的关键因素,并提出应对措施,为学生心理健康教育工作提供科学依据,促进学生身心健康发展。     

miR-93介导转化生长因子 -β1调节 Ⅲ型胶原蛋白在压力性尿失禁中的意义

目的 探讨微RNA-93(miR-93)介导转化生长因子-β1(TGF-β1)调节Ⅲ型胶原蛋白在压力型尿失禁(SUI)中的表达意义.方法 2014年1月至2018年1月,选取无锡市妇幼保健院收治的SUI病人(SUI组53例)以及同期行妇科良性肿瘤治疗且术前检查无SUI及其他盆腔器官脱垂临床症状的病人(无SUI组53例)为研究对象.取受试者阴道壁组织,以RT-PCR测定miR-93的表达,以蛋白印迹法测定TGF-β1及Ⅲ型胶原蛋白的表达,结合荧光素酶报告分析测定miR-93与TGF-β1的相关性.结果 miR-93在SUI病人阴道壁组织中的表达低于无SUI组(0.63±0.18)比(1.12±0.23),TFG-β1及CollagenⅢ在SUI病人阴道壁组织中的表达亦低于无SUI组[TFG-β1(0.49±0.12)比(0.67±0.15),CollagenⅢ(0.22±0.05)比(0.31±0.09)].SUI组与无SUI组相比,miR-93表达降低[(0.26±0.04)比(1.05±0.12)],TFG-β1及CollagenⅢ在SUI原代成纤维细胞中的表达均降低[TFG-β1(0.92±0.20)比(1.15±0.07);CollagenⅢ(0.32±0.05)比(1.02±0.13)].miR-93基因可与TFG-β1基因结合,并且通过结合提高了TFG-β1的表达.进一步研究证实miR-93过表达的情况下可以提高TFG-β1的表达,而当miR-93的表达被抑制时,TFG-β1的表达亦下调(t=6.590,P=0.007).结论 SUI病人中,miR-93表达降低,介导TGF-β1表达下调,最终导致胶原Ⅲ含量降低.     

分层分类教学法在消化内科住院医师规范化培训的应用和效果观察

目的 探讨分层分类教学法对住院医师在消化内科轮转中的应用和效果分析。方法 对在2018.9-2019.7在浙江大学医学院附属第二医院消化内科轮转的住院医师共计84人,根据年级和专业分别对轮转人员分组,内科医师55人,非内科医师29人,低年级医师46人,高年级医师38人。采用分层分类教学法方式对所有住院医师进行带教和考核,住院医师对科室带教进行满意度评分。结果 笔试、病历书写的成绩和通过率在内科专业和非内科专业组之间无明显差异（P>0.05）,内科专业医师技能操作评分较非内科专业医师高,内科专业医师的面试成绩和通过率较非内科专业医师成绩高,差异有统计学意义（P<0.05）;笔试、面试、病历书写、技能操作考核的成绩和通过率在低年级组和高年级组之间无明显差异（P>0.05）。不同年级和专业背景住院医师满意度调查结果均为满意。结论 分层分类教学和考核方式能够有效提高消化内科不同专业和年级轮转住院医师的教学质量,提高住院医师对教学的满意度,值得在临床工作中推广应用。     

microRNA与心血管疾病血管重建的研究进展

血管重建是血管壁急慢性损伤后发生的适应性或病理性改变,其过程主要涉及内皮细胞(ECs)及平滑肌细胞(SMCs)的增殖、迁移、凋亡与表型转换。研究表明,微小核糖核酸(miRNAs)是血管重建中的重要调节因子。该文就miRNAs在血管重建相关疾病中的作用机制及其临床应用研究进展作一综述,主要关注miRNAs如何通过调节ECs及SMCs的功能从而在动脉粥样硬化、肺动脉高压、支架后再狭窄等疾病的发生、发展中发挥作用。     

慕课在护理专业课程中的实践与反思

了解规范的慕课建设过程对于推进护理专业课程中的慕课建设具有至关重要的作用。该文对上海交通大学护理学院4门护理专业课程中的慕课建设、实施应用与推广的实践过程进行了系统阐述,从中总结出慕课建设的实践经验与反思,以期为后续护理专业课程的慕课开发者提供参考与借鉴。