课堂教学质量网上评价的实践与思考

为了实现课堂教学质量评价的全员性、实时性,提高教学质量,2003年8月,广州医学院在全国高校中较早地开发了“课堂教学质量网上评价系统”,充分利用网络信息技术,加强教学质量监控。我院作为其临床学院,按照部署,认真组织院系管理干部、教学督导专家、教师和学生,扎扎实实地开展课堂教学质量监控工作,取得了较好的成效。现将工作实践和思考总结如下。     

高校教学质量评价教师调查问卷结果分析

高校教师教学质量评价是教学质量监控体系中重要的组成部分。通过对本校教师进行调查问卷,表明大部分教师能正确认识学生评教工作的意义,认为学生有能力对教师的教学工作作出客观评价。同时,认为教师的教学过程和教学效果是影响教师教学评价高低的主要因素,但一些与教学无关的影响因素对于评价结果的干扰也不容忽视。     

眼科学教师教学绩效管理评价体系研究

传统的教师评价方式是一种静态的总结性评价,在教学过程中对改进工作作用不大。通过借鉴国外的绩效管理评价建立以教学事件为节点、教师发展为主线,通过教学评价标准比对、建立教学档案袋、建立教师发展与奖励机制,形成整体的眼科学教师教学绩效管理评价体系。应用该体系进行教师教学过程评价,对于教师积极性等方面已经有初步的效果。     

课堂教学质量评价的意义、主要内容和评价方式

课堂教学质量评价有利于实现培养目标和提高教学质量、教学管理和正确评价教师的教学业绩,实际工作中要以教学目标、教学内容、教学方法与教学手段、教学能力和教学效果为主要评价内容,采用学生评价、同行评价、专家和领导评价、自我评价和学生成绩分析的方式,科学合理地进行课堂教学质量评价,不断提高教育质量。     

卫生统计学试卷分析与评价

为客观地评价教学质量和教学效果,发现教学过程中的薄弱环节以及存在的问题,在进行了考核方法改革建立标准化试卷的基础上,对卫生统计学期末考试试卷进行综合分析与评价.结果显示,此次测试平均分较低,标准差偏大,成绩服从正态分布,难题比重过大,区分度、信度较好.学生主观题得分偏低,综合应用能力不强,教师在今后的教学中要注意针对相关知识点多实践,使学生融会贯通.     

以问题为基础的教学模式用于临床药理学教学评价体系建立的实践

目的:建立较为完善的以问题为基础(PBL)的临床药理学教学评价体系,为提高临床药理学教学质量提供参考。方法:通过专家咨询法建立PBL教学评价体系,将其应用于中国医科大学2013-2014年度270名学生的临床药理学教学,并对评价结果进行分析。结果:PBL教学能显著提高学生案例分析的能力。形成性评价结果表明,大多数学生对教师及自身课堂表现满意,认为PBL授课能够提高学生解决实际临床问题的能力、拓宽了知识面等。结论:所建立的PBL教学评价体系全面、系统、客观,能有效地反馈出教学中存在的问题,促进了教学模式的优化及教学质量的提升。     

医学高职高专院校教学质量评价存在的问题及对策

教学质量评价是医学高职高专院校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化、规范化的重要途径,是保障和提高教学质量的重要措施。但目前,我国医学高职高专院校教学质量评价还存在一些问题,本文分析了教学质量评价工作存在的问题并探讨了改进评价工作的相应对策。     

基础医学教学质量评价体系的构建与实施

课堂教学质量评价是高校加强教育教学质量管理和提高教学质量的基本制度保障.根据目前教师课堂教学质量评价体系中存在的不足,结合基础医学课程的教学现状,逐步构建和完善了合理的基础医学课堂评价体系,该体系的实施具有公平性、科学性、规范性.     

药事管理专业教学质量评价的实证研究

目的为了深入研究高校课程教学质量,提升教学效果,推进高校教育健康发展。针对药事管理专业教学质量的影响因素,构建了药事管理专业教学质量影响因素评价模型。方法通过对影响课程教学质量的各个因素的分析,建立课程教学质量评估指标体系,提出了一种基于模糊群决策的药事管理专业教学质量影响因素评价模型,并对影响因素进行科学评价。结果根据文献研究和调研结果,得到药事管理专业的教学内容、教学方法和手段、教学条件、教学态度等影响因素,建立了药事管理专业教学质量影响因素评价模型,最后将定性问题转化为定量问题进行分析,并在药事管理专业教学中实例验证,证明了模型的可行性。结论通过构建科学的评价指标体系,采用模糊群决策的方法构造评价矩阵,对药事管理专业教学质量的影响因素进行科学评价,针对评价结果提出建议,能够促进教学水平整体提高,构建全新教育模式。     

模糊数学在评价教师教育教学能力中的应用

以最大隶属度作为最终指标 ,对教师的教育教学能力进行综合评价 ,为学校教育教学质量管理决策提供了信息服务     

基于多级模糊综合评判的临床带教护士教学质量评价

目的 探讨基于多级模糊综合评判的临床带教护士教学质量评价.方法 运用模糊数学的多层次综合评判的理论和方法,建立多层次、多指标的护理临床带教护士教学质量综合评价指标体系,建立多指标评价数学模型,对教学质量进行系统研究.结果 评价结果全面、客观、可信度较高.结论 力求科学、合理地评价教学效果,是促进临床带教护士教学质量提高...     

谈本科教学评价中学员队管理的作用

2003年,教育部确立了五年一轮的教学评估制度,并建立各种标准来规范各高校的办学,对高等学校教学质量进行宏观监督,以推动我国高等教育事业的健康发展。教学工作评价只是一个手段,而建设是关键,提高教学质量、培养优秀人才才是最终的目的。因此,对于学员队来说,就是要突显其管理作用,高标准完成本科教学评价任务,并提升学员的综合素质。     

建立临床药师的综合评价体系的探讨

通过查阅文献,结合我院开展临床药师工作的实践体会,探讨建立一个包括医德医风、工作能力、继续学习教育和论文科研等多方面内容的综合评价体系,以期对临床药师的日常工作进行全面、公平、客观的考核评价,促进和引导临床药师这个岗位健康发展。     

高校教师教学质量评价方法比较研究

针对目前高校教师教学质量评价方法的多样性进行比较研究，为建立更具公正性、客观性与科学性的教学评价系统提供一定的参考与建议。     

统计软件应用于临床教学质量评价和改进的初步思考

现阶段的临床教学质量评价体系对教学质量未能进行全面有效的评估，缺乏科学、全面、系统的教学效果评价。临床教学是一个“软”任务，临床技能、诊疗技术水平考核难以量化，教多、教少、教坏很难用一个统一和规范的标准去衡量，教师间缺乏竞争力，出现“吃大锅饭”现象。加之科室及教学部门进行经常性的监督、考核力度不够，极大地影响了教学效果和对教学质量的改进。     

三年制临床医学专业内科学期末考试试卷分析与评价

为客观地评价教学质量和教学效果,在建立标准化试卷的基础上,运用教育统计与测量的理论和方法对内科学期末考试试卷进行综合分析与评价.结果显示,试卷信度α系数=0.6542,总体难度系数为0.7,区分度为0.2.试卷平均分为69.6分,成绩服从正态分布.试卷整体难度中等,分布较好,区分度一般,信度较好.试卷基本知识点考察较多,综合应用类试题相对较少,教师在今后的教学过程中需要加强对学生综合理解和知识运用能力的培养.     

浅谈课时目标评价

课时目标评价(或称检测)是目标教学模式的基本环节之一,做好课时目标评价对于提高教师教学水平和教学质量、圆满完成课时目标乃至课程目标教学任务具有重要意义。     

医学院校教师课堂理论教学评估体系研究

建立完善的课堂理论教学评估体系,对保障教学质量非常重要.本评估体系分教师用表、学生用表两部分,按教学内容、教学方法、教学能力、教书育人、总体印象等五个方面共拟出17项单项评价因素,可对教师课堂教学作出比较客观、合理的评价.     

地方性医学高校临床教学督导评价结果分析研究

目的 分析地方性高校教学督导现状及临床教师课堂教学评价结果.方法 收集2014年9月至2015年12月第二临床医学院临床教学督导结果,汇总建立数据库,分析教学督导现状,对不同专业技术职称临床教师课堂教学评价进行差异性分析.结果 共收集第二临床医学院临床教师教学督导评价表38份,分布于13门临床课程,其中医学影像学督导6次,内科学、传染病学各督导5次,儿科学、急诊医学各督导1次.按专业技术职称分类,中级、副高级、正高级临床教师人数分别为22、10、6人,中级职称临床教师数最多,占57.9％.中级、副高级、正高级专业技术职称的临床教师教学评价得分分别为(83.5±3.7)分、(85.7±3.3)分、(88.5±2.3)分,3组专业技术职称临床教师教学评分差异具有统计学意义(P=0.008).结论 临床教师教学督导覆盖率有待提高,学校根据发展定位,做好临床教师的教学能力提升工作,充分利用教学督导工作,实现临床教学质量的持续改进.     

以本科教学评价为契机 促进学员综合素质的提高

本科教学评价工作是对院校教学工作状态和水平进行的综合性质量评估活动。本文介绍了以本科教学评价为契机．让学员明确本科评价的意义、狠抓学风建设、掌握好的学习方法、做好和教研室的教学联系．以及开展各种社会实践活动等措施．抓好教学管理．采促进学员综合素质提高的方法。