医学生的状态-特质焦虑与个性关系的调查分析

目的了解医学本科生状态-特质焦虑状况及其与个性特征的关系,为开展针对性心理卫生工作提供依据.方法采用Zung编制的<状态-特质焦虑量表(STAI)>和龚耀先修订的<艾森克个性问卷(EPQ)>对622名在校医学本科生进行了测评.结果一年级新生的状态-特质焦虑得分高于三年级学生;但被调查学生状态焦虑分数低于一般人群均值,其EPQ各维度得分亦与全国常模有差异.状态-特质焦虑测评结果与EPQ各维度有显著相关,E维度尤为明显.结论医学生焦虑状态及其水平低于一般人群,其状态-特质焦虑与个性有一定关联.     

失眠症患者40例状态-特质焦虑调查分析

目的:了解失眠症患者状态一特质焦虑状况,为临床治疗提供依据.方法:收治失眠症患者40例,和30例正常对照组进行状态-特质焦虑问卷调查.结果:在状态-特质焦虑问卷评分上,失眠症组状态焦虑48.13±8.07和特质焦虑49.18±8.08均高于对照组状态焦虑40.57±5.64和特质焦虑42.93±8.02(P＜0.05);不同性别失眠症组状态焦虑(男46.13±8.35,女50.23±8.11)和特质焦虑(男50.97±6.08,女48.98±8.64)均高于与对照组状态焦虑(男38.79±4.96,女39.47±5.12)和特质焦虑(男44.13±7.03,女41.08±7.23).结论:失眠症患者有较高的状态焦虑和特质焦虑.     

医学生考试焦虑的调查分析

采用清华大学“考试焦虑调查表”对我院一，二，三，四年级共４０５名大学生考试焦虑特点进行了测查。４个年级学生考试焦虑轻，中，重的程度存在显著性差异，其中，一，四两个年级焦虑程序轻于二，三两个年级；女生考试焦虑检出率大于男生。     

医学生学习成绩与个性关系的研究

对274名医学生学习成绩与个性进行研究,结果表明:学习成绩与EPQ测查的N量表呈负相关,与L量表呈正相关。情绪稳定、有掩饰倾向、中间向型和倾外向型的学生学习成绩较好。     

《邓小平理论概论》课程对高年级医学生成长状态的问卷调查分析

河北省十五规划科研课题《大学生成长过程的心理变动分析与“两课”教学引导模式构建》开题后，在不同年级、不同专业、涉及“两课”教学不同科目的班级进行了一次问卷调查。本文主要是对开设《邓小平理论概论》课程的高年级医学生调查问卷部分作一分析，旨在了解高年级医学生的心理变动情况和成长过程特征，并初步完成《邓小平理论概论》课程的引导模式构建。     

273名医学生情绪状态的调查分析

采用美国Ｄｕｈｅ大学Ｚｕｎｇ所制的ＳＡＳ和ＳＤＳ对２７３名医学生进行了调查，结果表明：焦虑和抑郁情绪状态的程度和阳性率专科生高于本科生（Ｐ＜０．０５），女性明显高于男性（Ｐ＜０．０１），定向生高于统招生（Ｐ＜０．０５），妇幼卫生专业高于医疗专业（Ｐ＜０．０５）。说明，解决医学生的情绪问题或障碍是学生工作和健康教育工作不可忽视的内容。     

医学生考试焦虑的调查与思考

为了解考试焦虑对医学生学习和成长的影响，对天津地区（天津医科大学）医学专业350名本科生进行了调查及分析。以非医科大学本科生为对照组的问卷调查结果显示，引起两组学生考试焦虑的引发原因不同。学校、社会及家庭应重视大学生考试焦虑问题并尽早对其采取有效措施。     

医学生心理状态调查与相关因素分析

目的了解某医科大学在校医学生的心理健康状况,分析社会支持及防御方式与其心理健康之间的内在联系,为医学院校开展心理健康教育提供依据。方法采用SCL-90和EPQ量表对在校139名医学生进行调查;同时,选用社会支持量表与防御问卷的调查结果进行相关分析。结果受访医学生出现各类心理问题的比例为56．11％,以人际敏感、抑郁为主,其心理健康水平低于全国正常人。EPQ结果表明,大部分医学生在精神质因子上表现为中间型,并多为外向型人格．情绪反应多为中间型与缓慢型。回归分析：社会支持量表与防御方式问卷结果中均有与心理健康状态存在相关性的因子,表明两者对心理健康具有重要作用。结论受访医学生存在不同程度的心理健康问题,与社会支持和防御机制有关。     

医学生考试焦虑状况的调查分析

本文运用SAS焦虑状态自测量表 ,对我校 16 80名本科医学生进行了考试焦虑状况调查研究 ,以SAS得分≥ 5 0分为界定焦虑的标准。结果表明 :考试焦虑现象在我校医学生中较为普遍 ,占总体人数的 2 3.5 3% ;高年级学生中学生出现焦虑的比例明显较低年级学生为高 ;成绩高低分段的学生中出现焦虑的比例无明显差异 ;有抑郁心理的学生更易于产生焦虑状况 ,表现为SAS得分与SDS(抑郁自测量表 )得分呈现正相关。针对上述情况 ,作者提出了改变焦虑现象的四项措施     

医学生考试焦虑状况的调查分析

本文运用SAS焦虑状态自测量表,对我校1 680名本科医学生进行了考试焦虑状况调查研究,以SAS得分≥50分为界定焦虑的标准.结果表明考试焦虑现象在我校医学生中较为普遍,占总体人数的23.53%;高年级学生中学生出现焦虑的比例明显较低年级学生为高;成绩高低分段的学生中出现焦虑的比例无明显差异;有抑郁心理的学生更易于产生焦虑状况,表现为SAS得分与SDS(抑郁自测量表)得分呈现正相关.针对上述情况,作者提出了改变焦虑现象的四项措施.     

精神医学专业学生的人格特征研究

目的　了解精神医学与普通医学毕业班学生的个性差异 ,为开展心理健康教育提供依据。方法　采用 16PF对 2 66例精神医学系毕业班学生及 3 10例普通医学生进行调查 ,并与大学生常模比较。结果　精神医学系毕业班学生男、女生乐群性、幻想性、世故性、忧虑性、紧张性因子分低于普通医学生 (P <0 .0 5或P <0 .0 1) ;聪慧性、稳定性、恃强性、自律性因子分高于普通医学生(P <0 .0 5或P <0 .0 1) ;精神医学系毕业班学生男、女生聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性因子分高于大学生常模 (P <0 .0 5或 P <0 .0 1) ,敏感性、怀疑性、忧虑性、紧张性因子分低于大学生常模 ( P <0 .0 5或 P <0 .0 1) ;另外 ,男生实验性因子分低于常模 ,女生有恒性、幻想性、独立性因子分低于常模 (P <0 .0 5或P <0 .0 1)。结论　精神医学系毕业班学生较普通医学生及一般大学生具有良好的心理素质 ,对大学生进行心理健康教育是非常重要的。     

医科新生状态-特质焦虑与人格、应对方式及唾液皮质醇的相关性

目的探讨医科新生状态-特质焦虑与人格特征、应对方式的关系及特质焦虑是否影响唾液皮质醇水平。方法使用《状态-特质焦虑量表》、《艾森克个性问卷》、《特质应对方式问卷》对190名医科新生进行测试,采用放射免疫法测定唾液皮质醇含量。结果①医科新生的状态焦虑与外向性、掩饰性及积极应对呈负相关,与神经质、消极应对呈正相关;特质焦虑与外向性、掩饰性及积极应对呈负相关,与神经质、精神质、消极应对呈正相关;②神经质、积极应对、消极应对可以较好地预测医科新生的特质焦虑水平;③女生的消极应对得分高于男生,非独生个体的状态焦虑、特质焦虑得分高于独生个体,均有统计学意义;④不同特质焦虑水平个体唾液皮质醇浓度无统计学差异。结论①医科新生的焦虑水平与人格特征、特质应对方式有显著相关性;神经质对特质焦虑具有较大的影响,消极应对方式容易导致焦虑,积极应对方式则会缓解焦虑;②女生更多地采用消极应对方式,独生医科新生的情绪更为积极;③特质焦虑水平对唾液皮质醇含量无显著影响。     

军校学员个性特征的研究

目的　了解军队院校学员的个性心理特征,为军队院校学员的心理学研究提供依据。　方法　采用修订的成年艾森克个性调查表（ＥＰＱ）对６所军校学员３６４６ 名的个性特征进行了调查。　结果　军校学员精神质和神经质的量表分均显著低于全国常模,内外向量表分高于全国常模,效度量表分与全国常模无显著性差异。军校学员个性的内外向以中间型居多（５０．１９％ ） ,其余依次为外向（２１．９１％ ） 、倾向外向（１８．０２％ ） 、倾向内向（６．０１％ ）和内向（３．８７％ ）;情绪稳定性呈中间、稳定、倾向稳定、倾向不稳定和不稳定者,分别为４３．４７％ 、２０．１３％ 、１５．３３％ 、１０．１８％ 和１０．８９％ 。　结论　军校学员个性有其特征性,在某种意义上本研究结果可作为军校学员的ＥＰＱ常模。     

不同年级医科大学生的人格特征的调查分析

目的了解不同年级医学生的人格特征。方法采用卡特尔I6PF人格测量表,对在校低年级学生392人和赴临床实习高年级学生339人进行测试。结果低年级与高年级医学生在A、C、E、G、H、I、O、Q2、Q4等9项人格因素上有显著性差异,在X2、X3、X4、Y4等四项次级人格因素上有显著性差异。结论低年级与高年级的医学生人格特征上存在差异,应对其有针对性地进行心理辅导和心理干预,进一步完善其人格。     

基于八年制医学生人格特征的临床医学个性化教学模式

八年制临床医学专业学生在临床专科实习阶段要学习临床技能和团队合作。我们应用艾森克个性量表（Eysenck personal questionaire，EPQ）对北京大学医学部59名八年制临床医学专业学生进行了问卷调查，结果显示医学生的人格特性存在差异。因材施教的个性化教学模式，要求教师在传授知识的同时，始终贯穿着人格教育，使医学生能够客观地认识自己，充分挖掘自身潜能，发挥自身优势，不断地修正自己的行为。我们建议，教师在医学生临床实习阶段使用个性化教学模式。     

194名新兵的个性特征及其与焦虑和抑郁关系的研究

目的　了解新兵的个性特征及其与焦虑、抑郁的关系。方法　应用艾森克个性问卷 (EPQ)、焦虑自评量表 (SAS)及抑郁自评量表 (SDS) ,对 194名男性新兵进行心理测评。结果　 (1)新兵EPQ -P、EPQ -N维度分与军人常模间差异有显著性意义 ,EPQ -E、EPQ -L维度分与军人常模间差异有显著性意义 (P <0 0 1) ;新兵个性内向、倾向内向及情绪不稳定者比例与军人常模间差异有显著性意义 ,个性外向、倾向外向及情绪稳定者比例与军人常模间差异有显著性意义 (P <0 0 5 )。 (2 )不同气质类型新兵SAS、SDS评分间差异明显 ,得分高低次序为抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质 ;抑郁质新兵发生焦虑和抑郁的比例与其他气质类型军人间差异有显著性意义 (P <0 0 5 ) ,而多血质新兵发生焦虑和抑郁的比例与其他气质类型军人间差异有显著性意义 (P <0 0 5 )。结论　新兵个性有其特征性 ,焦虑、抑郁等负性情绪与个性特征间存在密切关系     

临床医学系学生综合素质与个性特征的相关研究

目的：探讨医学院校临床系学生综合素质与个性特征的关联性。方法：采用NEO-PI-R对261名临床医学大三的学生进行人格测评,分析优、良、中、差四组学生综合素质的个性特征,并进行相关分析。结果：①四组综合测评成绩的临床系医学生在情绪性、外向性和严谨性三个维度的差异显著;在30种人格特质中,有16种存在显著的组间差异,其中综合素质得分最低的一组学生在焦虑、愤怒性敌意、抑郁、自我意识、冲动性、脆弱性、幻想7个特质得分显著高于其它三组;而乐群性、活跃性、行动、坦诚、顺从性、胜任感、条理性、事业心、自律性9个特质得分显著低于其它三组。②德育、智育、体育及综合测评总分与外向性、严谨性二个维度呈显著正相关,而德育及综合测评总分与神经质维度呈显著负相关。结论：医学生综合素质的优劣与个性特征有关。     

医学生应对方式及其与人格特点关系的研究

目的 :探讨医学生应对方式及其与人格特点的关系。方法:采用问卷法,对120名大学生进行TCSQ和EPQ -RSC测试。结果 :医学生主要采用积极应对方式 ;男女学生在积极应对方面无显著统计学差异 (P>0.05),在消极应对方面统计学差异显著(P<0.05);医学生应对方式与常模相比在积极应对方面具有显著差异(P<0.05);医学生应对方式与人格特点具有显著相关性。结论:医学生以积极应对方式为主 ,应对方式与其人格特点具有显著相关性     

某高校医学生人格特征与学业拖延的关系

目的 了解医学生人格因素与学业拖延的关系。方法 采用中国大学生人格量表(CCSPS)和拖延评估量表-学生卷(PASS),对随机抽取的某高校医学专业2007级～2010级598名在校生进行自填式问卷调查。采用单因素方差分析比较不同程度拖延者的CCSPS因子标准得分。结果 本研究回收有效问卷570份。与严重学业拖延关系密切的人格因素随学习任务类型的不同而变化,但是处世态度因子得分较低在所有学习任务中均与严重的学业拖延行为密切相关。此外,较高的坚韧因子和严谨因子得分是促进医学生积极完成学习任务的另外两个重要人格因素。结论 人格因素与学业拖延行为密切相关。