基于认知负荷理论的教学用于重症医学护理教学的效果观察

目的　探究基于认知负荷理论（cognitive load theory,CLT）的教学用于重症医学护理教学的效果。方法　以2019年1月至2020年9月在济宁医学院附属医院学习重症医学护理的70名实习护生作为研究对象,将2019年1月至2019年11月的护生纳入对照组（n=35）,将2019年12月至2020年9月的护生纳入观察组（n=35）。对照组予以常规教学,观察组实施基于CLT的教学。比较两组护生教学结束时培训负荷（临床护生培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护生版]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护生核心能力综合评价量表]的差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果　教学结束时,观察组护生临床护生培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均<0.05）;观察组护生中文版杰弗逊共情量表护生版、护理专业大学生自主学习能力测评量表、重症监护护生核心能力综合评价量表各维度得分均高于对照组（P均<0.05）。结论　基于CLT的教学用于重症医学护理教学中有助于减轻学习者的培训负荷,促进其共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力的提升。     

基于工作过程的高职内科护理课程开发与实践

对高职护理专业内科护理课程进行基于工作过程的课程开发,主要从课程标准、课程内容、教学方案、教学方法、课程评价5方面进行改革,并在我院2011级护理专业两个班进行实践,发现基于工作过程的课程开发有利于激发护生的学习兴趣,提高护生分析和解决问题的能力,提升护生的综合素质和职业能力。     

护理专业本科生自主学习能力的调查与分析

采用护理学生自主学习能力量表对某省属高校护理学专业555名本科生进行问卷调查,以了解护理专业本科生自主学习能力现况,探讨其影响因素。结果显示,护理专业本科生自主学习能力处于中等水平,影响护生的自主学习能力主要为年级、小组学习、课后反思和浏览期刊次数等。建议护理教育者通过培养护生的反思与阅读能力、优化学生的学习策略、营造良好学习环境等措施,培养与提高学生的自主学习能力,促进护理教育质量的提升。     

基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

目的探讨基于慕课的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的效果。方法以我院128名护生为研究对象,其中对照班63人,采用传统教学方法,实验班65人,采用混合式教学模式。以我院护理礼仪省级精品在线课程为线上学习资源,结合线下课堂教学,课程教学前后均使用“护理专业大学生自主学习能力测评量表”对护生自主学习能力进行测评。结果两班护生开课前自主学习能力总分及3个分量表得分比较无显著性差异(P>0.05)。课程教学后,实验班护生自主学习能力总分、学习合作能力和信息能力得分显著高于教学前及对照班(P<0.05),自我管理能力没有明显改变(P>0.05)。结论基于慕课的混合式教学应用于高职护理礼仪教学中有利于提高护生的自主学习能力,但对护生自我管理能力影响有限。     

运用角色扮演法教学提高护生整体护理知识和操作技能水平

为了提高护生整体护理知识和操作技能水平，在2000级四年制护理专业的内科护理学教学中，运用角色扮演法进行教学，发挥了护生的主体作用，充分调动了护生的主动性和积极性，激发了护生的学习兴趣，培养了护生的综合能力。提高了教学质量，取得了良好的效果。     

引导式自学法应用于五官科护理理论教学的效果分析

目的研究引导式自学法应用于高职护理专业五官科护理理论教学中的效果。方法采用整群抽样法选取研究对象,实验组采用引导式自学法,对照组采用传统的多媒体讲授法,课程结束后采用统一的试卷进行理论考试,填写教学满意度评价表并匿名书写反思报告。结果实验组护生理论成绩优于对照组(P<0.05);实验组护生对教学方法和课程的总体满意度高于对照组(P<0.05);实验组护生认为引导式自学法能够激发学习热情、加强对知识的理解和应用、提高团队合作能力。结论引导式自学法不仅能激发护生的学习兴趣,提高学习效果,提升护生的自主学习能力,还能促进教师教学水平的提升,是一种适应护理学科发展需求的教学方法。     

临床实习生带教心得体会

临床实习是护理专业学生（以下简称护生）进入医院学习相关临床护理知识、技能和积累经验的过程，是入职前的必经阶段，实习经历的好坏直接影响其择业方向［１］。临床实习是一个夯实理论知识，提高实践能力，培养临床思维，以及将理论联系实践，将知识转化为能力的必不可少的环节，是护生认识医疗环境，培养专业素养及情操，提升职业认同感的重要阶段。医院应及时了解护生面对的压力及希望获得的期盼资源，制定有效措施，提高其职业认同，以尽可能避免护理资源和护理人才的流失.     

培养男护生职业素质的探索与实践

随着我国医疗卫生服务的发展,男护士逐渐成为护理队伍的重要组成部分。通过加强男护生对护理专业的认识、转变教学方法、优化教学手段、提升人文素养、建立和谐的师生关系、优化评价体系等方式增强了男护生的职业自豪感,激发了男护生学习专业课的兴趣,提高了男护生的职业素质和综合能力,使男护生能尽快适应护士角色并提高其从事护理专业的稳定性。     

护生自主学习能力影响因素分析

随着医学信息技术的快速发展,人们对自身健康的需求日益提升,培养护理人员终身学习的能力已经成为适应医学发展的必然要求,而培养护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件.目前,护生自主学习能力的培养已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1].学者针对护生的自主学习能力也进行了相关研究,结论一致表明,护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3],受多种因素的影响.本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结,主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素人手加以综述,以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴.     

信息化时代高职护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解我院在校高职护生自主学习能力现状及影响因素。方法采用自编的一般资料调查问卷和"护理专业学生自主学习能力量表"对我院在校高职护生536人进行调查。结果护生自主学习能力总分为(68.72±10.57)分,得分率为68.8%,其中得分最高的维度是人际沟通。影响护生自主学习能力的主要因素有对护理专业的兴趣、选择护理专业的原因、以后是否打算从事护理行业、学习目的、是否有过见习或实习经历等。结论对护理专业的兴趣是护生自主学习能力的主要影响因素,提示应采取针对性措施,提高护生自主学习能力。     

基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用

目的探讨基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用效果。方法采用随机抽样法,抽取我校2016级护理专业两个班护生为研究对象,将两个班随机分为对照组和实验组,对照组采用传统实训教学方法,实验组采用基于人文关怀的护理临床路径实训教学方法。实训开始前和结束后分别向实验组护生发放调查问卷,比较护生实训前后人文关怀情况;实训结束后对两组护生进行综合考核,比较两组护生考核成绩,包括理论知识、技能操作、人文关怀及临床分析能力4个模块。结果实训后实验组护生人文关怀情况较实训前有明显改善(P<0.001),实验组护生综合考核成绩高于对照组。结论将基于人文关怀的护理临床路径融入实训教学,能有效提升护生人文关怀能力、临床分析能力与实训教学质量。     

循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用。方法:2008至2010级护理专业已完成基础教学的80名护生作为研究对象,按照随机分组的原则将其分为对照组和观察组,每组40名。对照组护生采用传统教学方法进行神经外科护理专业课教学,观察组护生采用循证护理教学法进行神经外科护理专业课教学。神经外科护理专业课学期结束后,对两组护生的理论知识、动手能力、评判思维及科研合作能力指标评判结果进行比较,综合评价循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果。结果:观察组护生在理论考核、实践操作方面的综合评分为:(88.5±5.2)分,对照组护生综合评分为:(73.6±8.9)分;观察组护生评判性思维、科研合作能力评分分别为:(69.7±5.4)分、(86.3±5.7)分;对照组上述两项评分分别为:(41.5±7.2)、(54.8±9.6),上述三项指标组间比较,组间差异具有显著性(P值均<0.05)。结论:循证护理教学法能有效提升护生的评判性思维能力和科研合作能力,这两项能力对提高神经外科护理专业护生解决实际问题的能力具有重要意义。     

客观结构化临床考核在高职基础护理学中的实践应用

目的 探讨客观结构化临床考核（OSCE）在高职护理专业基础护理学课程中的应用效果。方法 在2020级护理专业ICU方向护生中实施OSCE。分析学生OSCE成绩及其实施效果。结果 护生急救护理、基础护理成绩较好，普遍对OSCE实施效果给予了肯定。结论 OSCE能客观、科学地评价护生实践操作能力，激发护生学习潜能和主动性，还有利于培养护生岗位核心能力，提高教师专业能力和教学水平。     

渐进式综合教学对培养护生综合能力及自主学习能力的影响

目的 探讨渐进式综合教学对培养护生综合能力及自主学习能力的影响。方法 选取64名护理专业及助产专业学生作为研究对象，其中对照组采用常规助产教学模式；观察组采用渐进式综合教学模式。教学后，比较两组护生综合能力、自主学习能力及对教学方式的满意度。结果 教学后，观察组综合能力、自主学习能力及对教学方式的满意度均明显高于对照组。结论 渐进式综合教学能有效提高护生综合能力、自主学习能力及对教学方式的满意度，值得推广。     

基于King’s 达标理论的翻转课堂在专升本内科护理教学中的应用

【】 目的 探讨基于King’s 达标理论的翻转课堂应用于专升本护生内科护理学教学对护生自主学习准备度及注册护士核心能力的影响,并分析影响该教学模式下专升本护生自主学习准备度及注册护士核心能力的相关因素。方法 方便性抽样选择某医学院校全日制专升本护生185人,随机分为观察组和对照组,观察组采用基于King’s 达标理论的翻转课堂授课法,对照组采用常规讲授法为主的授课法。采用一般情况调查表、护理自主学习准备度量表(Self-directed Learning Readiness Scale,SDLRS)、注册护士核心能力量表(Competency Inventory for Registered Nurses, CIRN)对两组学生进行调查。结果 基于King’s 达标理论的翻转课堂授课法干预组护生SDLRS 各维度及总分显著高于对照组,其中自我管理、自我控制维度显著高于对照组,专业选择意愿、小组学习经历、自主学习经历、是否接受授课方法改革是影响干预后护生SDLRS的主要因素；干预组护生CIRN总分显著高于对照组,其中CIRN各维度评判性思/科研、人际关系、教育/咨询观察组得分显著高于对照组,专业选择意愿、性格、自主学习经历是影响干预后护生CIRN的主要因素。 结论 基于King’s 达标理论的翻转课堂授课法应用于全日制专升本内科护理学教学有助于提高护生自主学习准备度及注册护士核心能力,增强护生学习主动性、促进其护士素质的提高,有利于护生更好的适应从业后的临床护理工作。     

混合式教学法在本科护理研究教学中的应用

目的　探讨混合式教学法在本科护生护理研究课程教学中的应用效果。方法　2019年3至7月选取新疆某高校护理学专业2016级本科护生共118人,将其分为试验组（n=60）和对照组（n=58）。试验组采用混合式教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后比较两组护生的期末考核成绩,采用问卷评价护生的批判性思维、自我导向学习能力以及满意度情况。采用SPSS 21.0进行两独立样本t检验和卡方检验。结果　课程实施后,试验组护生的护理研究理论考核成绩、实践考核成绩分别为（78.97±6.57）分、（83.02±3.50）分,均优于对照组护生（75.48±7.76）分、（81.48±3.86）分;试验组护生的批判性思维能力总分（294.67±25.15）及自我导向学习能力总分（222.03±18.77）均高于对照组（277.67±30.84）、（203.81±33.19）;试验组护生（93.33%）对课程教学的满意程度均优于对照组护生（60.34%）,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　在护理研究教学中应用混合式教学法可提升护生的期末考核成绩,有助于护生批判性思维能力、自我导向学习能力及课程满意度的提高。     

高职高专护生信息素养的现状分析及培养对策

高职高专护生信息素养的高低,不仅影响护生学习专业护理知识、更新护理知识的能力,而且影响其自身的整体素养,同时也影响我国护理专业的发展。因此,新形势下重视对高职高专护生的信息素养教育,创新高职高专护生信息素养培养模式,是护理教育工作者应思考的问题。     

循证护理在乳腺病科护理临床实习教学中的应用

目的观察循证护理在乳腺病科护理临床实习教学中的应用效果。方法随机选取2012年7月至2013年9月我院乳腺科进行临床实习的护理大专毕业生60人,随机分为试验组和对照组,每组各30人,记录两组护生出科理论考试成绩,护理病历书写成绩及护生各方面能力提升程度的自我评价进行比较。结果试验组出科理论考试成绩、护理病历书写成绩及护生各方面能力提升程度的自我评价均高于对照组(P<0.05)。结论循证护理运用于乳腺病科临床教学能有效提高护生理论考试成绩、护理病历书写成绩、提升学生的参与意识、自学能力、知识运用能力、分析及解决问题能力、创新意识、科研意识、学习兴趣及学习主动性、有利于学习新知识及新技能。     

浅谈中职护生的诚信教育

中职护理专业教育旨在培养适应卫生行业需求的技能型、服务型专业技术人才，诚信是中职护生必须具备的职业素质。通过对中职护生的职业道德培养，将慎独精神和诚信教育贯穿于教育教学始终，培养护生良好的职业素质和优秀品质，使其具有诚信的职业理念、职业道德、职业态度和职业作风，提升其综合素质、职业能力和可持续发展能力。     

人文素养教育应用于急危重症护理学教学中的效果

目的：探讨人文素养教育应用于急危重症护理学教学中的效果。方法：以本校2018年级的30名护理本科生为教学组，开展传统急危重症护理教学；以本校2019级的30名护理本科生为人文组，开展基于人文素养教育的急危重症护理教学。对比两组的考核成绩、护生对课程的评价、人文素养评价。结果：人文组的理论成绩、操作成绩、总成绩得分均高于教学组(P<0.05)。人文组护生对课程的满意度优于教学组(P<0.05)。除文字表达能力、肢体表达、自主学习能力、相信每个人的价值、尊重个人隐私、急救应变能力6个条目，人文组护生的人文素养评价量表其余14个维度得分均高于教学组(P<0.05)。结论：基于人文素养教育开展急危重症护理教学，可提高护生的人文素养、理论与专业实践能力，并能改善护生对教学的满意度，这种新教学模式的教学质量较传统教学模式更佳。