《金匮要略》微课教学模式实践研究

目的研究历节病病因病机微课教学与传统教学方法的不同教学效果。方法对86名学生随机分为微课教学组和传统教学组。微课教学组播放微课教学视频,传统教学组采用传统授课的方式,时间均为8分钟。授课结束后,对两组进行习题测试,对微课组填写评价表。结果从认知类型看,微课教学组对记忆题型、应用题型具有优势,说明微课教学法有利于学生即时记忆,微课教学方法能够启发学生学以致用。结论微课教学法承载信息量多,能够加深学生随堂记忆、增强学生学习兴趣、提高学习效率。值得在中医经典教学中推广。     

慕课在《生理学》课程教学中的应用研究

目的　探讨慕课在西藏医学生理学教学中的应用效果。方法　将西藏大学医学院2017级临床本科专业65名学生,随机分为慕课教学组（22人）、慕课PBL教学组（21人）和传统教学组（22人）。比较三组学生的随堂测试成绩和评教分数,并比较慕课团队对三种教学模式的评教分数。采用SPSS 25.0对数据进行统计分析,三组数据的比较用One-Way ANOVA。结果　随堂测试成绩各大题得分和总分数从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组。除选择题和填空题外,其余各题分数和总分数比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。学生对学习兴趣、学习主动性、知识记忆、课堂情景、学习效率以及评教总分从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组（P＜0.05）。相反,学生对教学互动和课堂管理的评分传统教学组高于慕课PBL教学组和慕课教学组（P＜0.05）。慕课教学团队对节约时间、节约资料、教学效率、学习目标达成、学生接受程度、提高学习兴趣、提高学习主动性和教学效果总分从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组（P＜0.05）。结论　在西藏医学生理学教学中应用慕课教学可以提高教学效果和教学质量。     

浅谈中职学校针灸推拿学微课教学与传统教学的有效融合

目的探讨中职院校的针灸推拿学应用微课教学与传统教学相结合方式及注意事项。方法选取本校2017届中医专业学生150名作为主要观察对象,依据随机数字表法将学生分为3个班组进行教学,其中50名作为实验班进行微课结合传统教学法教学,另50名学生组成微课教学组进行微课教学,其余50名学生作为传统教学组,比较3组学生的学习质量、学生对教学方法满意情况。结果实验组与微课组及传统组的学生实践能力和理论知识比较均显著提高(P<0.05);实验组学生对教学满意度显著高于传统教学组(P<0.05),但与微课组比较满意度无显著差异(P>0.05)。结论将微课教学与传统教学相融合,既有利于提高学生的学习兴趣,又能够避免学生的学习信息量受到课时的影响,值得进一步推广。     

系统解剖学小班课教学的体会

系统解剖学教学主要有理论大课、实习课和小班课三种教学方式。小班课便于教员结合标本进行讲授,实践性较强。近几年多媒体教学设备又走进了解剖学实验室,使小班课在原有观察解剖标本的方式上,又增添了新的教学手段,为小班课教学注入了新的活力。下面以运动系统教学为例,谈谈系统解剖学小班课的教学体会。     

同伴标准化小班教学在心肺复苏培训中的应用

目的：探讨同伴标准化小班教学模式在心肺复苏培训中的可行性及有效性.方法：将此校2011年参加心肺复苏培训的本科生分为同伴教学组和传统教学组,比较两组学生在到课率、技能考核合格率、理论考核成绩和课程反馈等方面的差异.结果：此研究共纳入246名本科生,其中同伴教学组有127名,传统教学组有119名.同伴教学组与传统教学组在到课率（100％,91.6％）、技能考核合格率（92.1％,76.5％）和理论成绩（88.23分,79.83分）均存在显著差异.在课程反馈方面,对课程的期望和内容的理解上无明显差异,但在知识记忆和信心方面,同伴教学组得分明显高于传统教学组.结论：以学生为主体的同伴标准化小班教学模式,较传统教学模式更有利于学生对心肺复苏的学习和掌握,可以在心肺复苏培训中有效应用,也可以作为其他教学的参考.     

3D动画技术在人体解剖学实验教学中的应用探索

目的：探索3D动画技术在人体解剖学实验课教学中的应用。方法：临床医学专业本科生分成传统教学组和3D动画辅助教学组。采用问卷调查和随堂测验的方法进行效果评价。结果：3D动画辅助教学较传统教学法有明显优势,随堂测验成绩显著高于与传统教学组。结论：3D动画技术的应用有助于提高人体解剖学实验课教学质量。     

PBL+CBL立体式教学在《病理生理学》课程思政教学中的应用

目的 探讨PBL+CBL立体式教学方法在《病理生理学》课程思政教学中的应用效果。方法 选择我校2018级预防医学专业学生，随机抽取两个小班作为研究对象，两个班级随机进入正常教学组(30名)和PBL+CBL教学组(29名)。两组同学均接受同一教师的规定《病理生理学》教学内容。PBL+CBL教学组在部分章节上课前会接收到临床病例及针对病例提出的问题，并进行课前讨论和课后总结。采用思政教学效果评价量表、大学生学习适应性量表，以“问卷星”在线问卷调查的形式，学生匿名自由填写表格(非强制填写),评估课程思政教学效果和医学生的学习适应性情况，并分析两个班学生的期末考试成绩和两年后的长效记忆能力。结果 PBL+CBL教学组学生填写课程思政评价表的比例显著高于正常教学组学生(χ²=6.361,P=0.012)。PBL+CBL教学组学生的期末考试成绩和两年后的长效记忆能力均明显优于正常教学组(t=3.355,P<0.05;t=-3.081,P<0.05)。课程思政评价表的“本人的掌握程度”“达到课程目标”“这门课蕴含的思政元素”“你对这门课的印象”这4个问题上的评价，P...     

微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用

目的　探究微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用效果。方法　采用抽签法选取某校2016级4个班专科护理生为研究对象。用随机字母表法将148名护理本科生分为两组,联合教学组采用微课联合模块化教学,模块化教学组采用模块化教学方式。对比两组考试成绩、自主学习准备度量表（self-directed learning readiness scale for nursing education,SDLRS）评分、医学教育环境及教学满意度。采用SPSS 22.0统计软件对数据进行卡方检验和t检验。结果　联合教学组学生内科护理学、基础护理学、操作技能分值均高于传统教学组（P<0.05）;学期末,联合教学组学生自我管理、热爱学习、自我控制维度评分及SDLRS总分均高于模块化教学组（P<0.05）;联合教学组学生学习知觉、教师知觉、环境知觉评分及总分均高于模块化教学组（P<0.05）;联合教学组学生在提高学习兴趣、提高学习效率、提高学习主动性、更好掌握重点内容等方面的教学满意度高于模块化教学组（P<0.05）。结论　微课联合模块化教学能够提高护理专业学生考试成绩与自主学习准备度,改善医学教育内环境,且学生的教学满意度较高。     

PBL教学法在输血技术学教学中的应用及体会

目的：探讨以问题为导向的PBL教学方法在输血技术学教学中的应用效果。方法：选取在我院输血科实习的医学检验专业本科生100名,随机分为PBL教学组（n=50）和LBL教学组（n=50）,比较两种教学方法在输血技术学教学中的应用效果。结果：PBL教学组的考试成绩和调查问卷的综合成绩明显优于LBL教学组。结论：在输血技术学教学中,PBL教学法优势更加明显,能够更好地满足输血安全和血液资源的合理使用,值得倡导和推广。     

内科学临床见习课双语教学方式的可行性探讨

目的探讨五年制本科内科学临床见习课双语教学方式的可行性。方法507名五年制本科学生分为两组,混语教学组256名,单语教学组251名,通过问卷调查及课堂考试成绩评价双语教学的可行性和必要性。结果两组分数比较有显著差异性(P<0.01),两组学生绝大部分认为有必要开设双语教学;混语教学组认为学时适宜或较多高于单语教学组(P<0.01);混语教学组学生能够听懂80%以上的内容高于单语教学组(P<0.01);大多数学生对课堂满意;混语教学组学生认为双语教学有利于他们对内科医学知识的学习高于单语教学组(P均<0.01);两组学生要求以汉语为主讲解约占将近一半。结论内科学临床见习课双语教学符合学生的主观需求,以混语方式进行教学能更好地改善学生的英语现状,学习效果更好。