降阶梯思维法在急诊分诊护士培训中的应用

目的：探讨降阶梯思维法在急诊分诊护士培训中的应用效果。方法：将2006年7月～2008年7月入科的护士10人作为对照组,2009年7月～2011年7月入科的护士10人作为实验组。对照组采用常规培训方法,实验组采用降阶梯思维法,经过2个月的带教时间,从理论考核、模拟案例分析、综合能力三方面,比较两组人员培训后考核成绩。结果：实验组培训后考核成绩明显高于对照组（P ＜0．05）。结论：降阶梯思维法应用于急诊预检分诊中,分诊护士可以迅速识别急、危、重病人,使之得到及时救治,以减少病人死亡或致残。激发护士的学习兴趣,提高急诊分诊护士急救理论知识、急诊预检分诊的能力,提高了应急处理及临床实际综合能力,提高了分诊的准确性。     

急诊医学教学中培养医学生“降阶梯”式思维的探讨

目的 培养临床医学专业学生建立“降阶梯”式急诊思维方式.方法 以华中科技大学同济医学院2007级五年制临床医学专业80名学生为研究对象.随机选取其中的40名学生作为实验组,实施“降阶梯”式思维方式教学;另外40名学生作为对照组,仍然按照传统急诊教学方法进行教学.教学结束后比较两组学生的出科考核成绩.结果 实验组学生的出科考试成绩显著优于对照组学生的考试成绩,P＜0.05.急诊医学教学中,围绕培养医学生“降阶梯“式思维教学较传统教学能够提高急诊医学教学质量.结论 为了适应急诊医学的发展需要,我们应当重视在急诊临床教学工作中对学生急诊医学新思维——“降阶梯”式思维的培养.     

降阶梯思维法在EICU新护士应急能力培训中的应用

目的 探讨降阶梯思维法在EICU新护士应急能力培训中的应用效果.方法 将2008年1月～2009年7月入科新护士(包括轮转、定科)21人作为对照组,2009年8月～2011年12月入科新护士(包括轮转、定科)21人作为实验组.对照组采用常规培训方法,实验组采用降阶梯思维法,比较两组人员培训后考核成绩.结果 实验组培训后考核成绩明显高于对照组(P＜0.05),培训满意度实验组也明显高于对照组(P＜0.05),护理缺陷少于对照组.结论 应用降阶梯思维法激发护士的学习兴趣,提高EICU新护士急救理论知识、急救技能操作和应急处理及临床实际综合能力,提高了护士识别及处理急性病和危重症患者的抢救能力.     

护理技能操作培训中两种教学模式的比较

目的:比较两种教学模式在护理技术操作培训中的效果.方法:对3年内进院的72名注册护士以病区为单位,用抽签的方式随机分为实验组及对照组,按照不同的培训模式实施护理技术操作培训,即对照组护士采用传统的培训模式:示教讲解→护士训练→考核;实验组培训模式为:护士操作并接受提问→示教讲解→护士培训→考核.结果:两种培训模式考核成绩比较差异具有统计学意义(P＜0.05),实验组明显高于对照组.结论:在实施护士规范化培训中,应用以提高临床护士评判性思维能力的主动式培训模式,可明显提高护理技能操作培训效果.     

在轮科新护士护理操作技能培训考核中实施现场交叉点评方法的实践

目的 使用现场交叉点评方法 对轮科新护士进行护理操作技能培训考核,以提高其护理操作技能水平.方法 将2005年7月-2009年6月在我科轮科的新护士随机分为两组,以2005年7月-2007年6月的64名轮科新护士为对照组,2007年7月-2009年6月的72名轮科新护士为实验组.两组新护士均参与相同项目的 护理技能的培训考核,但采用不同技能考核评价方式: 对照组采用传统的"一考核一点评"的方法 ;实验组则采用"新护士现场交叉点评"的考核方法 .结果 两组护理技能考核成绩比较,差异有显著性意义(P＜0.05);实验组轮科新护士护理技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 将现场交叉点评方法 应用于轮科新护士的护理操作技能培训考核可使轮科新护士对教学满意度及护理技能操作考核成绩显著提高.     

SimMan3G模拟教学在临床专科培训中的应用

目的 评价SimMan3G模拟教学在临床专科培训中的应用效果,以期为相关专科培训提供相应教学经验。 方法 将 60名拟参加培训的专科护士随机分成实验组和对照组,每组30人。实验组接受SimMan3G模拟教学,对照组进行普通模拟人传统教学,两组授课教师、教学内容、考核目标及题目相同。 结果 实验组的考核成绩及培训满意度高于对照组(P<0.05)。考核成绩中,实验组在理解、应用、创新、临床思维、应变能力、抢救能力的模块得分显著高于对照组(P<0.01)。教学效果评价中,实验组在激发学习兴趣、提高反应能力和认可教学方法方面,实验组的评价要比对照组高(P>0.05)。 结论 SimMan3G综合培训模拟教学在专科护士培训中,可以较好地帮助学员强化理论知识,规范临床技能,提高应急能力以及临床思维能力,值得推广应用。     

急救护理岗位胜任力导向下培训模式的应用

目的 探讨急救护理岗位胜任力导向下的培训模式在急诊专科护士培训中的应用效果。方法 选取2023年6—7月和2022年5—6月两期某市参加培训的急诊专科护士为研究对象,2023年6—7月采用急救护理岗位胜任力导向下的培训模式,和前一期2022年5—6月的传统培训模式比较,总结急救护理岗位胜任力导向下的急诊专科护士培训模式的管理、内容、考核及效果评价等方面的经验。结果 急救护理岗位胜任力导向下的培训模式,使急诊专科护士的理论和临床实践成绩有所提高,学员对培训模式的满意程度和学习意愿有明显提升,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 急救护理岗位胜任力导向下的急诊专科护士教育培训模式能有效提升急诊专科护士的专业技能,提升培训满意度。     

SPOC+思维导图在急诊护理教学中的应用探究

目的：探究SPOC联合思维导图教学模式在急诊临床护士护理教学中的应用。方法：2020年1月至2021年6月选取我科室护理人员54人,根据扑克牌抽签法随机抽取：抽到黑色卡牌的27人为对照组,按照传统培训方法进行教学;抽到红色卡牌的27人为试验组,在传统培训方法基础上应用SPOC+思维导图培训方法进行教学。结果：试验组护士的理论、实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组批判性思维能力测量成绩明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论：SPOC教学方法增加护士的缝隙学习时间,SPOC+思维导图有利于护士对疾病护理流程的理解与记忆,提高学习兴趣。     

系统化培训对低年资护士危急症护理核心能力的干预效果研究

目的探讨系统化培训对心血管专科低年资护士急重症护理能力的培训效果。方法将该院60名心血管专科低年资护理人员作为研究对象,其中心血管内科36名,心血管外科24名,分别随机分为实验组和对照组,干预前采用问卷调查方式调查60名低年资护士的一般资料,对照组仅按常规参加医院及科室的业务学习和业务查房;实验组在常规训练上还进行系统化的培训干预,培训周期6个月,对60名低年资护士进行自我效能感考察,理论考试和临床评价（包括护士长、医生、高年资护士、同级护士的评价）调查比较。结果实验组在进行系统化培训以后自我感效能感,理论考试结果,临床评价明显优于对照组,与对照组相比有统计学意义差异,P〈0.01。结论系统化培训明显提高低年资护士急重症护理核心能力,在确保护理安全,提供优质护理方面发挥着重要的作用。     

情景模拟抢救配合演练在急诊专科护士培训中的应用

目的探讨应用情景模拟抢救配合演练在急诊专科护士培训中的运用效果,旨在提高急诊专科护士在抢救过程中的综合素质。方法选择急诊常见危重症的病例,以情景模拟的形式进行急救演练,演练结束后进行考核评价。结果情景模拟法使护士进一步提高了自身的临床操作技能水平,使护士进一步提高了自身应对突发事件的能力和团队协作能力,且对于护士评判性思维方式的培养起到了良好的促进作用。结论在急诊专科护士培训中应用情景模拟抢救配合演练,取得的效果明显,有助于提高护士的综合素质。     

降阶梯思维方式在颅脑损伤病人救治中的应用

目的:探讨降阶梯思维方式在颅脑损伤病人救治中的应用效果.方法:将2015年6月至2016年6月应用降阶梯思维方式进行救治的60例颅脑损伤病人作为观察组,将2014年6月至2015年5月以传统经验思维进行救治的60例颅脑损伤病人作为对照组,记录2组救治成功率、护患纠纷发生率、家属满意率、预警时间、急诊救治时间、静脉通道建立时间及分诊评估时间.结果:观察组救治成功率、家属满意率均明显高于对照组,并发症发生率、护患纠纷发生率均低于对照组(P<0.05～P<0.01).观察组预警时间、急诊救治时间、静脉通道建立时间及分诊评估时间均明显短于对照组(P<0.01).结论:降阶梯思维方式能有效缩短颅脑损伤病人预警时间,可为病人争取最佳的治疗时机,提高救治成功率,减少医疗纠纷,提高家属满意率.     

抛锚式教学模式在低年资急诊护士评估能力培养的效果

目的:探讨抛锚式教学模式对低年资急诊护士评估能力培养的效果。方法:将参加急诊护理评估能力培训的84名低年资急诊护士随机分为对照组和观察组,各42人。对照组采用常规教学模式,观察组采用抛锚式教学模式。分别于培训前、后评价护士护理评估能力、理论知识掌握和操作能力,比较两组护士满意度。结果:观察组护士培训结束时护理评估能力中的主要病情评估、检查及判读能力评估、治疗、护理及健康教育能力评估、预见性评估及应对能力等单项评分以及总分均高于对照组,且理论考核和操作能力考核成绩也显著高于对照组(P<0.05),对培训的满意度也显著高于对照组(P<0.05)。结论:抛锚式教学模式能够提高低年资急诊护士护理评估理论和操作能力,提升护士评估自信心,护士对该种教学模式满意度更高。     

情景模拟培训联合参与式反馈法在急诊创伤救治培训中的应用

目的 探讨情景模拟培训联合参与式反馈法在急诊创伤救治培训中的应用.方法 采用便利抽样法选择我院急诊科护士40名作为研究对象.其中2019年1月-6月为对照组,采用传统教学培训;2019年7月-12月为干预组,采用情景模拟培训联合参与式反馈法.比较培训前后2组护士理论与操作成绩、临床思维能力和培训满意度差异.结果 干预组护士理论成绩和操作成绩显著高于对照组(P<0.05);临床思维能力高于对照组(P<0.05);干预组护士对教学成果满意度高于对照组(P<0.05).结论 情景模拟培训联合参与式反馈法可显著提高急诊护士在急诊创伤救治中的救治效率,提高护士急救素质.     

情景模拟训练结合Miller金字塔教学对手术室专科护士应急能力与护理技能影响的研究

目的　探讨情景模拟训练结合Miller金字塔教学对手术室专科护士应急能力与护理技能的影响。方法　选取2019年6月至2020年6月在电子科技大学医学院附属绵阳医院进行手术室专科轮转的灾害护理学员56人,将其按培训时间先后顺序分为对照组和研究组,每组28人。对照组采用传统带教,研究组采用情景模拟训练结合Miller金字塔教学。培训结束后通过考核专业理论知识和护理技能操作以评价专科护士培训教学效果;采用自拟考核量表评价专科护士培训的应急能力和培训效果的满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组手术室专科护士培训专业理论知识和护理技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组手术室专科护士培训应急能力考核评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组在提升专科护理操作水平、提升突发事件应急能力、提升团队协作能力、提升分析解决问题能力、提升临床护理决策能力、提升独立思考能力及提升护患沟通能力7个方面的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　情景模拟训练结合Miller金字塔教学可提高手术室专科护士的应急能力、护理技能操作及培训满意度。     

专科护士带教提高实习质量的探讨

目的:探讨由专科护士带教实习生是否可以提高实习质量。方法:将40名护理实习生随机分为试验组和对照组,各20名,对照组采用传统临床带教方法,试验组由专科护士进行带教。两周实习结束后,对两组护理实习生进行理论、操作考核。结果:试验组护理实习生专科的理论、操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论:专科护士带教可以提高实习生的专业知识水平,提高实习质量,为今后的工作打下基础。     

以问题为导向的护士规范化培训管理实践

目的对以问题为导向的护士规范化培训效果进行研究。方法取医院护士40名,2014年3月至6月采用传统培训方式进行培训,将40名护士划入对照组,2014年8月至10月,对40名护士采取以问题为导向的规范化培训方式,将此时的40名护士划入实验组,比较分析两组护士培训后的临床能力以及各科室对两组护士的满意度评分。结果临床能力考核中,实验组护士(93.35±2.63)分高于对照组(83.35±2.45)分。各科室满意度评分,实验组护士(92.78±3.23)分高于对照组(84.63±2.67)分。结论规范化培训中,坚持以问题为导向,可强化护士综合技能,提升患者对护理的满意度。     

PBL逆向思维模式在胸心专科手术室教学查房的应用

目的 探讨PBL逆向思维教学模式在手术室护理教学查房的教学效果.方法 80名专科实习护生随机分为两组,对照组40例,运用传统顺向思维模式进行教学查房;实验组40例,采用PBL逆向思维模式组织教学查房.结果 出科考核,实验组的专科理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P＜0.05);学习效果自评满意度比较,实验组各项指标优于对照组(P＜0.01).结论 PBL逆向思维教学查房,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,而且能培养学生科学的思维方法和分析解决问题的能力.     

安全管理模式在妇产科手术室教学中的应用

目的：探讨应用安全管理带教模式在手术室护理教学中的可行性.方法：2012年1月-2012年6月30名手术室实习护生作为对照组,选择2012年7月-12月30名手术室实习护生作为实验组,对照组实施常规教学,实验组2012年7月开展法律和相关专科等方面的培训,实习结束后两组均进行理论知识、无菌操作、传递器械正确性和腹腔镜手术器械清洗清洁度四方面考核,并行两组对照分析.结果：理论知识和无菌操作考核中,实验组得分明显高于对照组（P〈0.05）.实验组在剖宫产手术中传递器械正确性高于对照组（P〈0.05）.腹腔镜器械清洗清洁例数高于对照组（P〈0.05）.结论：安全管理教学模式适合于手术室护理教学,加强法律和相关专科知识培训可加强实习护生在手术室护理工作中安全管理意识,提高手术室护理工作质量.     

Modular courses in training for the improvement of the comprehensive competence of emergency nurses

目的 探讨急诊护士培训方法,强化专科知识与技能训练,迅速提高急诊护士综合水平.方法 制定模块化培训计划,进行针对性的专科培训,采用每天下午两小时理论学习(16:00～18:00)、护士长和高年资护士定期进行操作示范、护士长随机考核.结果 提高了急诊护士的整体水平和应急能力.结论 通过培训,达到不断提高护士理论和技术操作水平,促进护理质量持续改进的目的.     

阶梯式或分层次培训护理人员在急诊科的应用

目的:探讨阶梯式教学在急诊护理人员培训中的应用。方法:对30名急诊护士具体实施以急救技能及急救理论知识、综合模拟急救演练等项目进行学习和培训;通过理论考试、急救技能及护理技术操作的考核、模拟急救考核并总结护士每次考核的成绩,对护士进行年度综合考评的方法,验证实施阶梯式培训后急诊护士的急救技能及整体素质。结果:30名急诊护士考核成绩及护理综合质量考评均有明显提高。结论:实施阶梯式培训,能有效提高急诊护理人员的急救技能和整体素质,也使师资力量得到合理的利用。同时对提高危重病人抢救成功率、护理安全得到有效保证。