基于微信平台的PBL教学模式在肿瘤科临床护理带教的应用研究

目的探究基于微信平台的PBL教学模式在肿瘤科临床护理带教的应用效果。方法依据实习时间将本院肿瘤科70例护理实习生随机分为对照组(2015年11月至2016年10月)和观察组(2016年11月至2017年10月)各35例,对照组护生采取传统课内PBL教学模式,观察组护生利用微信平台联合PBL教学模式进行学习,比较两组护生出科成绩、教师评价及学生调查问卷量表得分。结果观察组护生理论成绩、专科操作成绩、总成绩及教师评价得分均显著高于对照组护生(P0.05);观察组护生学生调查问卷各因子评分均显著高于对照组护生(P0.05)。结论在肿瘤科临床护理带教中应用微信平台联合PBL教学模式,能够显著提高护生的出科成绩,让护生能够准确掌握临床动态学习目标,激发学生学习积极性及主动性,提高护生临床理论水平及专科操作能力。     

交互式教学结合PBL教学法在糖尿病足门诊本科实习教学中的应用

目的对比传统教学法与交互式教学结合以问题为中心(Problem-based Learning,PBL)教学法在糖尿病足门诊本科实习教学中的作用。方法将实习学员分为对照组和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用交互式教学结合PBL教学法,对实习学员的考试成绩进行分析,并观察2组实习学员在教学前后自信心、学习主动性和人际交往方面的改变。结果教学结束后,实验组的成绩均高于对照组(P<0.05);两组在自信心、学习主动性和人际交往方面差异存在统计学意义(P<0.05);对照组在自信心、学习主动性及人际交往方面与教学前无显著差异(P>0.05);而实验组在自信心、学习主动性、人际交往方面与教学前有显著差异(P<0.05)。结论交互式教学结合PBL教学法可有效地提高糖尿病足门诊实习带教的质量。     

基于微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用

目的:探究构建微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用。方法:选取滨州医学院2015级医学影像学专业本科学生128人,随机分为实验组和对照组,实验组采用基于微信平台的CBL+PBL联合教学法,对照组采用传统课堂教学法。呼吸系统教学完成后对两组学生的考核成绩及问卷调查结果进行对比。结果:实验组的沟通能力、解决问题能力、创新能力以及课程满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生结课后读片技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的CBL+PBL联合教学法教学效果好,学生满意度高,符合现代医学影像学教学的发展需求。     

PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用

目的探讨PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用效果。方法以桂林医学院口腔医学专业学生为研究对象,随机分为对照组(25例)和实验组(25例)。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL结合CBL教学法,比较两组教学效果。结果实验组考核总成绩、主观题成绩显著高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。在提高自身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力、加深知识理解、激发学习兴趣、提高学习主动性6个方面,实验组优于对照组(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中应用效果好,能显著提高学生成绩,培养学生自主学习能力。     

PBL教学法在神经内科临床实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在神经内科临床实习教学中的应用价值。 方法 选取2015年2—11月在蚌埠医学院第一附属医院神经内科实习的临床医学本科生60名,随机分为实验组和对照组,实验组30名,男生18名,女生12名,年龄21～24岁,平均年龄为(22.2±1.51)岁;对照组30名,男生16名,女生14名,年龄21～25岁,平均年龄为(22.9±1.65)岁。2组学生年龄、性别及神经病学理论成绩比较差异均无统计学意义(P＞0.05),具有可比性。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,观察2组的教学效果。 结果 对照组学生理论知识和实践技能考核分数分别为81.2±4.7和71.1±4.4,实验组学生理论知识和实践技能考核分数分别为89.6±3.6和81.6±4.9,均高于对照组(P<0.05);在调查问卷中,2组学生对“学生自学能力”与“基础知识掌握”这两项内容的评价差别不大,但是在教学中有助于提高学生内科学习兴趣、知识面扩展、解决临床实际问题三个方面,实验组的评价明显高于对照组(P<0.05)。 结论 PBL教学法在神经内科临床实习教学中的效果更加显著,能够提高神经内科实习医师的理论成绩和实践操作能力。      

基于微信公众平台的远程CBL模式在泌尿外科临床实习教学中的应用

目的探讨基于微信(WeChat)公众平台的远程案例教学(CBL)在泌尿外科实习教学中的实施效果。方法选择2016年9月—2017年9月在中国医科大学附属盛京医院泌尿外科进行实习的本科生122人作为研究对象,随机分为对照组和实验组。对照组采用传统CBL模式进行常规教学;实验组则在传统教学的基础上,借助微信公众平台,将以病例为基础的学习内容推送至学生。实习结束时采用基础理论笔试、基本技能操作、病例分析进行出科考试,同时通过问卷调查方式调查学生的主观学习感受。结果实验组与对照组相比,基础理论成绩、基本技能及病例分析考核成绩均明显高于对照组(P<0.05),且实验组学生的主观感受度更好。结论基于微信平台的CBL教学推送模式有助于跟进学生的学习进度,提高学生的学习主动性,以及综合分析、解决问题的能力,有效提升了学生的实习效率和满意度,可以在本科生泌尿外科临床实习教学中尝试开展。     

学生主导的MDT在泌尿外科实习教学中的应用

目的探讨学生主导的多学科诊疗模式(MDT)为中心的教学在中西医结合专业学生泌尿外科实习教学中的应用。方法采用学生主导的以MDT为中心的泌尿外科实习教学模式对实验组同学进行教学,对照组采用传统的实习教学模式。采用理论考核、病例分析、临床考核、技能考核及调查问卷等形式对教学效果进行评价。结果实验组同学在理论成绩、病例分析成绩和总成绩均显著高于对照组(P<0.05);在理论掌握情况、学习兴趣激发情况、自主学习能力、团队合作意识、疾病的诊治分析情况、临床思维培养情况、其他科室实习应用情况方面均显著高于对照组(P<0.05),但在临床考核和技能操作实验组和对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论学生主导的MDT为中心的教学能够提高中西医结合专业学生在泌尿外科实习过程中的学习兴趣,增进临床思维,提高学习积极性,从而进一步提高教学效果。     

PBL教学结合思维导图在高职院校生理学教学中的探索

目的 探讨PBL教学结合思维导图在护理专业生理学教学中的应用效果。方法 选取2021级护理专业100名学生作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和实验组，各50名，对照组仅采用PBL教学法，实验组采用PBL教学结合思维导图。通过调查问卷形式，比较2组学生课堂活跃程度、学习兴趣、学习积极性、合作能力，自主学习能力提高方面的效果；通过闭卷笔试，比较2组学生的学习考核结果。结果 实验组学生课堂活跃率(90.0%)高于对照组(60.0%),差异有统计学意义(P<0.05);实验组学习兴趣提高率、学习积极性提高和合作能力提高均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);2组学生自主学习能力提高，差异无统计学意义(P>0.05)。实验组总成绩(85.70±3.28)分，高于对照组的(70.24±4.21)分，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学结合思维导图教学模式可以调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习，提高生理学的教学效果。     

基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用

目的：探讨基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用效果。方法：将长治医学院临床医学专业90名学生,按班级分为实验组与对照组,各45人。实验组采用基于微信平台的案例浸润式教学法,对照组采用传统的教学模式。教学结束后对比2组的考试成绩和对教学方式的满意度。结果：实验组的基础知识成绩、综合知识成绩、病案分析成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05);实验组在教学总体评价、提高学习兴趣、自主学习能力与创新精神、分析和解决问题的能力、对知识的理解和记忆能力、临床实践能力等方面的评价均优于对照组(P<0.05)。结论：在泌尿外科学教学中采用基于微信平台的案例浸润式教学法,可提高学生满意度,教学效果明显。     

基于VR技术的PBL在泌尿外科临床教学中的应用研究

目的：探讨基于VR技术的PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法：选取2022年1—4月在我科实习的中西医结合临床专业50名本科实习生，按随机数字法分为实验组和对照组，各25名，实验组采用基于VR技术的PBL教学模式，对照组采用传统教学模式，比对两组学生的理论成绩、实践技能、教学评价和教学满意度。结果：实验组的理论成绩和技能成绩均明显高于对照组(P<0.05),实验组对于教学效果的各项评价均高于对照组(P<0.05),实验组学生的总满意度92%,明显高于对照组的64%(P<0.05)。结论：基于VR技术的PBL教学模式，以学生为中心，以问题为导向，充分利用现代信息化技术手段，提高医学生的学习质量和效率，有助于医学生冲破桎梏，全方位发展，迎合时代需求，值得在今后的医学教育中借鉴和推广。     

微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用

目的　探究微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用效果。方法　选取2018年6月至2019年12月电子科技大学医学院附属妇女儿童医院手术室实习的护生124例;其中2018年6月至2019年3月实习的护生62例为对照组,2019年4月至12月实习的护生62例为研究组。对照组采用传统教学法,研究组采用微信平台联合PBL教学。对比两组理论考核成绩、技能实践成绩、自主学习准备度、评判性思维能力及教学满意度。采用统计学软件SPSS 23.0进行t检验。结果　研究组理论考核成绩与技能实践成绩均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组自主学习准备度总分及自我管理、热爱学习、自我控制三个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组总分及求知欲、寻找真相、系统化能力三个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组教学内容、教学问题设计、教学效果满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论　微信平台联合PBL教学可提高手术室实习护生知识掌握水平,培养其自主学习能力与评判性思维能力,且护生对该教学的满意度更高。     

微信公众平台运用在护理实习生带教中的调查研究

目的研究调查护理实习护士带教中运用微信公众平台的效果。方法 100名实习护士是本院在2017年收取的,随机将其分为两组即:对照组(50名实习护士),给予传统临床带教方法,而实验组(50名实习护士),运用微信群互动带教,将两组实习护士的带教效果进行对比。结果实验组实习护士综合成绩显著高于对照组(P0.05);实验组满意度显著高于对照组(P0.05)。结论对护理实习生带教中运用微信公众平台,不仅为实习护士提供较喜欢的学习方法,亦提升学习的积极性,对提升实习护士的综合成绩,激发工作的积极性有积极的意义,实习护士满意度高。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL教学法在妇产科教学中的应用。方法随机选取本院2014年至2015年参加妇产科临床实习的60人,分为PBL模式观察组与传统模式对照组,将两组学生的笔试成绩、口试成绩、临床技术成绩与出科室分数进行比较。结果采用PBL模式观察组的临床技能与传统模式对照组比较没有显著性差异(P0.05),但观察组在出科室分数、口试成绩与笔试成绩上均都显著高于对照组(P0.05)。结论妇产科教学中采用PBL模式可提高临床妇产科学的实习教学质量,对于学生的临床思维方面的提高显著优于传统教学模式,可促进妇产科的教学,提高学生成绩,应在妇产科教学中推广应用。     

微信结合PBL教学法在皮肤性病学见习教学中的应用研究

目的观察并探讨微信结合PBL(Problem-based Learning)教学法在皮肤性病学见习课的应用效果。方法将本校12学时的2011级五年制本科生皮肤性病学见习课的93名学生随机分为两组,实验组52人,采用微信结合PBL的教学法,对照组41人,采用LBL(Lecture-based Learning)的教学法。将两组笔试成绩进行对比,并进行问卷调查。结果实验组的平均分数为(83.63±1.00),对照组平均分数为(80.80±1.22),t检验对两组分数进行比较,两组间平均考试成绩没有显著性差异(P>0.05),但卡方检验显示实验组90~100的高分学生比例明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查的结果显示大多数学生认为微信和PBL教学法的结合是有必要的,而且从这种新教学法上收益很大。结论微信结合PBL教学法较传统教学法具有一定优势,值得在皮肤性病见习教学中推广应用。     

PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病临床带教中的应用。方法将学生按来科实习的先后顺序随机分成实验组与对照组。对照组(n=40)学生采用传统的临床带教方法。实验组(n=40)学生采用PBL教学法进行实习带教。结果实验组考试成绩、病例书写成绩高于对照组(P<0.05),实验组学生满意度为87.5%,明显高于对照组的75.0%,(P<0.05)。结论PBL教学法可以锻炼学生的临床综合能力,培养了医学生对临床医学的学习兴趣,促进了学生学习理论知识,效果良好。     

肾内科临床实习中开展PBL教学法的研究

目的探讨以问题为基础的教学方法(Problem Based Learning,PBL)在肾内科临床实习教学的效果。方法将2003~2006学年在右江民族医学院附属医院肾内科临床实习的学生随机分为实验组(90人)和对照组(90人),对照组沿用现行的教学方法,实验组在现行教学方法基础上采用以问题为基础的教学方法。结果实验组转科成绩优于对照组(P<0.01);实验组学生学习兴趣、自学能力、分析解决问题能力均高于对照组(P<0.01),追踪3年,实验组执业医师考试通过率高于对照组(P<0.01)。结论PBL教学法在肾内科临床实习教学中的应用能取得较好的实习效果,并有望为今后基层医院培养专科医生提供借鉴。     

LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的 探讨以授课为基础学习(LBL)与以问题为基础学习(PBL)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用效果.方法 将2016年1~6月在安徽省立医院麻醉科实习的32名学生随机分为试验组和对照组,每组16例,选择剖宫产麻醉为教学内容,对照组采用常规教学模式,试验组采用LBL与PBL结合实际病例的教学模式,评估两组教学效果.结果 试验组的实践操作成绩及总成绩明显高于对照组(P<0.05),试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、解决临床麻醉实际问题的能力、培养临床思维能力方面的满意度明显高于对照组 (P<0.05).结论 LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中应用效果良好.     

PBL和多媒体技术教学法在消化内科临床实习中的应用价值分析

目的分析在消化内科临床实习中应用PBL和多媒体技术教学法的价值。方法将我院消化内科56名临床实习生随机分为观察组和对照组,各28名。观察组采用PBL和多媒体技术教学法;对照组采用传统教学法,观察比较两组的教学情况。结果两组出科笔试成绩均好于入科笔试成绩,观察组出科笔试成绩、出科临床操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组的学习主动性、语言表达能力、团队协作能力、教学满意度等均优于对照组(P0.05)。结论在消化内科临床实习中,采用PBL和多媒体技术教学法有利于培养实习生的临床思维,提高教学质量,具有应用价值。     

目标引导式PBL教学法在乳腺癌患者护理教学中的应用研究

目的:研究目标引导式以问题为基础教学法(PBL)在乳腺癌患者护理教学中的应用效果。方法:选择我院乳腺外科2019年7月至2020年7月的68名实习生进行研究。根据随机数表法,把实习生均分为对照组和实验组,每组各34人。对照组给予传统教学,实验组给予目标引导式PBL教学,针对乳腺癌患者进行护理教学。比较两组教学成绩和满意度。结果:实验组病例书写、病例分析、操作技能、专业理论和总成绩均明显高于对照组(P<0.05)。实验组满意度(97.05%)明显高于对照组(79.41%)(P<0.05)。结论:目标引导式PBL教学法在乳腺癌患者护理教学中的应用效果显著,可提高护生的教学成绩和满意度。     

PBL教学法在中职“肝炎病毒”教学中的实践

目的探讨PBL教学法在中职"肝炎病毒"教学中的应用效果。方法从笔者任教的4个班级中随机抽取两个班为实验组,两个班为对照组,每组120名学生。教学内容为"肝炎病毒"。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组A2、A3、A4、B1型题得分以及总成绩均高于对照组,且差异有显著性(P<0.05)。实验组学生更喜欢PBL教学法。结论PBL教学法的教学效果优于传统教学法,值得推广。