中医临床医学学位研究生培养的现状与思考

中医临床医学学位研究生培养现状及能问题:生源临床水平参差不齐;轮转科室管理力度有待加强;临床考核体系尚需进一步健全;科研能力薄弱,论文质量有待提高。针对以上问题,需要大力加强对研究生的规范化培养与考核,进一步确保学位授予质量,具体措施有:规定报考条件,增强复试招生过程中临床技能考核力度;注重实践锻炼,提高临床实际能力;加强临床考核力度,保证培养质量;提高科研能力,确保论文质量。     

文献学习讲座在中医骨伤科学研究生科研能力培养中的作用

正随着研究生临床规范化培训制度的实施,要求中医骨伤科学专业学位研究生必须完成规定时间内的临床轮转,在读期间全程接受临床技能培训,使得研究生的临床技能得到了大幅度提升[1]。然而,科研能力和创新意识成为了研究生培养的短板。通过参与导师的相关课题仅仅可以训练和提高科研技能,但缺乏创新意识和科研思维的培养。我院关节骨科组织研究生定期进行分组式文献学习讲座,督促研究生查阅最新文献,探讨学科前沿问题,鼓励研     

实施规范化培训在ICU本科轮转生带教中的应用探讨

目的 探讨在ICU本科轮转生带教中实施规范化培训的应用效果.方法 对本科轮转生进行系统性理论及实践操作培训,并与培训前摸底考核成绩做比较,收集整理四年来所有培训资料做统计学比较.结果 经过半年轮转ICU期间的规范化培训,各本科轮转生基础理论知识和临床技能操作考核均较培训前有所提高,结论 通过系统化、规范化的培训,本科轮转生的临床护理综合能力得到提高,也提升了带教老师的综合素质和带教水平.     

基于住院医师规范化培训的中医硕士研究生考核方法探讨

为弥补中医硕士研究生培养体系中考核部分的不足,促进中医硕士研究生教学质量的提高,我院将住院医师规范化培训的考核体系引入到研究生教学考核体系内。经过临床轮转培训中的日常考核、阶段考核、综合考核等考核方式及公共课培训的系列考核,显著提高了中医硕士研究生的临床技能和基础知识水平,促进研究生整体素质的提高,为其之后的临床执业能力奠定了基础。     

模块化实训教学法在住院医师规范化培训技能教学中的效果评价

目的将模块化实训教学法应用于住院医师规范化培训技能教学中,分析其培训效果,并进行评价。方法选取北京中医药大学东直门医院进行住院医师规范化培训的2014级研究生80人,运用模块化实训教学法进行临床技能实训教学。实训前后进行涵盖实训相关知识点的笔试。结果 80名学生4个模块实训教学后成绩均高于实训前(P0.05),轮转过穿刺、针灸相关科室的学生实训后成绩高于未轮转相关科室学生(P0.05)。结论将模块化实训教学法运用于住院医师规范化培训的临床技能教学中可有效提高教学效果。     

培养规范化的临床医学研究生的教学管理

临床医学研究生教育是为医学领域培养教学、科研和临床多方面的高层次专业人才,制定规范化、系统化的教育管理,在着重培养学生研究问题和分析问题能力的基础上,调整教学安排,加强临床技能和实践的培养;扩大轮转科室范围,按主治医师的标准培养,使他们成为临床和科研工作中的主要骨干力量及学术带头人.研究生更注重的是培养学生研究问题和分析问题的能力,特别是从事该学科科研教学的能力.     

中医内科学专业学位硕士需求调研及对培养机制的启示

目的调查分析中医内科学专业学位硕士的发展需求,为完善中医内科学专业学位硕士培养机制提供思路。方法选择中医内科学专业学位硕士30名作为研究对象,采用问卷调查结合访谈的形式从专业了解及发展需求、理论知识学习需求、临床技能学习需求、科研能力提升需求四大方面开展调研。结果绝大多数学生具有较牢固的专业思想,重视中医经典学习,希望除了学校设置课程以外,在临床中也能增加中医经典的学习,此外对科研实用技能(如统计学、文献检索)和专业基础知识和技能的学习也有比较迫切的需求;临床轮转安排的需求集中于增加中医内容的实习和培训,增加临床技能培训;希望增加临床科研课题设计的教学。结论中医内科学专业学位硕士培养机制应注重帮助学生明确培养方向和目标,强化中医经典学习及临床技能提升,培养临床工作中发现问题解决问题的能力,培养自我学习的能力。     

中医内科学教学在本科生临床轮转实习中的应用

探讨采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式在本科生临床轮转实习中的应用。同时,分析2008级中医专业学生在本科临床轮转的医学生在采用本校中医内科学教学方式后对临床实习轮转的所起的作用。通过中医内科学的教学,大部分学生都具有较强的中医临床思维,都能较快适应临床轮转,临床实践操作能力也相对较强。因此采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式能有效培养学生的中医临床思维,提高临床实践操作能力。     

建立中医住院医师规范化培训考核机制的探讨

中医住院医师规范化培训目的是培养优秀的临床人才,在提高中医临床医疗水平和中医人员专业素质方面发挥着重要作用,也是使医学生成长为合格临床医师的必经之路,因此如何提高中医住院医师规范化培训的质量。以岗前培训考核、轮转科室考核、临床技能操作考核及结业模拟考核为主的考核机制,是确保中医住院医师规范化培训质量的关键,也是确保中医住院医师规范化培训工作有序可持续发展的保证。总结目前首都医科大学附属北京中医医院建立的考核机制,分析其必要性及有待解决的问题,以期完善考核机制,提高培训质量。     

PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力的实践

目的:探究PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养的实践。方法:以2016～2018年轮转推拿科的2015～2017级110名规培生为研究对象,随机均分为观察组和对照组。观察组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组的理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组对见习教学过程与结果满意度显著高于对照组(P0.05),观察组的理论考核、临床技能考核平均成绩显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养效果明显。     

路径带教模式在轮转护士带教中的应用

目的:探讨路径带教模式在外科轮转护士带教中的应用效果。方法:选择2013年12月~2014年6月在浙江省新昌县中医院外科实行轮转的102名护士作为对照组,2014年7月~2015年1月在浙江省新昌县中医院外科轮转的135名护士作为干预组。对照组按常规程序进行带教,干预组在路径带教模式下进行带教,比较两组护士的护理操作方法失误率、护理操作流程不规范率、出科理论知识考核不合格率、出科技能考核不合格率。结果:干预组和对照组护士的护理操作方法失误率、护理操作流程不规范率、出科理论知识考核不合格率、出科技能考核不合格率均有显著性差异(P0.05),干预组明显低于对照组。结论:实行路径带教模式后,外科轮转护士的理论知识和技能操作不合格率显著减少,外科专科技能操作水平得到明显提高,其在护理过程中发生的安全缺陷显著减少,护理质量得到明显提高,提示路径带教模式是外科轮转护士带教的一项有效教学方法。     

戴明循环在重症监护室轮转新护士培训中效果的观察

目的：探讨戴明循环在重症监护室轮转新护士培训当中的效果,为重症监护室轮转新护士培训提供参考依据。方法：选取2010年3月～20n年8月期间本院重症监护病房轮转的80名新护士作为研究对象,按照随机方法将80名护士分为试验组与对照组,每组各40名。试验组护士采取戴明循环的方式进行培训,分四个阶段即计划、实施或者执行、检查以及处理进行针对性培训,对照组的护士还是按照传统的培训方法进行培训。培训结束之后比较两组护士的护理理论优秀率、应急急救的能力优秀率以及护理技能优秀率。结果：两组护士在护理理论、应急急救的能力以及护理技能方面比较差异均有显著性（P均〈0．05）,试验组由于对照组。结论：戴明循环在重症监护室轮转新护士培训当中效果显著,提高了重症监护宣护士的整体素质,值得临床推广应用。     

OSCE在针灸推拿科住院医师规范化培训中的应用

OSCE是一种临床能力客观评价的方法,在临床理论与操作技能水平评估方面能发挥重要作用。我科在中医规培生临床轮转阶段的出科考核中采取OSCE多站式考核,通过理论知识考站、临床技能操作考站、临床病例分析考站等多种手段检验规培生在我科轮转期间的学习效果,客观、科学地评价其综合素质,同时促进我科教学模式的优化。     

规范化岗前培训在急诊科轮转护士中的应用

目的：把好急诊科轮转护士的准入关,创新完善急诊科轮转护士的岗前培训机制,提高轮转护士的护理综合技能,以适应急诊科工作的需要。方法：将2007年8月-2013年8月在浙江省缙云县第二人民医院急诊科轮转的70名护士分成两组,2007年8月-2010年8月的34名为对照组,2011年8月-2013年8月的36名护士为观察组;对照组进行常规岗前培训,观察组引入标准化病人进行规范化的岗前培训,培训结束后对两组护士进行理论和实践考核,轮转结束后进行带教老师满意度测评、抢救过程中配合医生满意度测评及患者满意度测评。结果：观察组护士的理论,实践技能,一次性通过合格率,带教老师、医生、病人满意度明显优于对照组（P〈0.05）。结论：实行规范化轮转岗前培训,有利于调动轮转护士学习、探究的积极性和主动性,使其更快、更好地融入急诊科快速而紧张的工作。     

中医院校本科生实习阶段临床技能规范化培训的研究

目的探讨高等中医院校本科生实习阶段临床技能规范化培训应用效果。方法采用随机对照的方法,将60名本科实习学生分为各30人的实验组与对照组。实验组运用多元化的培训方法进行临床技能的规范化培训,对照组给予传统科室轮转培训模式培训。课程后采用调查问卷及理论、实践考试成绩评估的方法检测教学结果。结果实验组学生的理论、实践成绩均高于对照组(P0.05),对课程的兴趣、满意度均高于对照组(P0.05)。结论临床技能的规范化培训能有效提高学生兴趣及学习效果。     

“实训—应用—评价”三位一体中医实习生临床技能培养模式的思考

为了提高中医实习生临床实践能力,提出更适合提高中医实习生临床技能的"实训—应用—评价"三位一体新型培养模式的构思。我们设计合适的临床实践技能培训方案,配合以实际的临床应用教学,辅之以完善的临床技能评价体系,构成新型的临床技能培养模式。新型的培养方案将提高中医实习生从不同角度剖析和应对疾病的思维能力及基础临床技能,并以临床实践形式来具体体现,考核方式也将由单一模式转变为理论与实践相互结合。"实训—应用—评价"三位一体培养模式的提出,将使中医实习生能够通过充分的临床培训和实践来积累经验和提高临床技能水平,对于培养大量中医实践型人才意义重大。     

随患者轮转科室(追踪实习)中医脑病临床实习随机平行对照研究

[目的]观察测随患者轮转科室(追踪实习)中医脑病临床实习效果。[方法]使用随机平行对照方法,将中医脑病科74名医学本科院校学生按抽签方法简单随机分两组。对照组37名传统实习-按科室轮转,按病房→针灸室→运动治疗室轮转实习,每周一次病例讨论,一次小讲课。实验组37名追踪实习-随患者诊疗移动,"病房→康复室"或"重症监护室→病房→康复室"跟随患者流动实习(不囿于某个诊疗科室),全程动态追踪患者诊疗过程,记录患者全程资料,直至出院,每三天集中汇报一次病况,带教老师组织分析讨论,总结经验和教训。脑病科总实习时间均为2个月。观测临床技能、临床思维能力。实习2个月,判定效果。[结果]临床技能、临床思维能力考核成绩实验组明显高于对照组(P0.05),理论知识考核无明显差异(P0.05)。[结论]随患者轮转科室(追踪实习)中医脑病临床实习,提升临床思维能力,全面掌握疾病诊疗能力,效果满意,值得推广。     

基于供给侧改革理念的临床医学专业学位研究生创新能力评价体系研究

目前临床医学专业学位研究生培养主要采用理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式,但近年来临床专业学位研究生的创新能力培养一再受忽视,临床专业研究生的创新能力每况愈下。我们通过问卷调查及走访等方式对临床医学研究生创新能力情况进行调查与研究,旨在指导临床医学专业学位研究生创新能力评价体系的创建和完善,以更好的指导和提高临床医学专业研究生的创新能力。结果显示:1)临床医学专业研究生创新意识和创新知识缺乏、创新实践参与程度低;2)临床医学研究生的创新思维、创新人格、创新技能需要进一步提高。针对该调研结果,本研究小组提出涵盖"评价要素-量化因子-指标权重-综合评价"的一体化创新能力评价体系,并提出相应针对措施,以期对提高临床医学专业研究生的创新能力有所裨益。     

中医临床研究生轮转实习带教方法的探讨

<正>临床医学专业学位硕士研究生不仅要学习掌握临床科学研究的基本方法,提高科研能力,还需要在掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识的同时,培养和训练临床分析和思维能力,即临床综合能力[1]。中医临床实习是培养临床综合能力的重要环节。学校研究生培养要求中规定,着眼于基础全面的临床能力训练,对临床研究生进行学科轮转实习培养。临床研究生在导师的指导下,充分考虑各学科之间的相关性、渗透性和实用性,制定为期12个     

中医专业七年制毕业临床技能考核的改革与实践

中医专业七年制培养的是临床型的中医学人才,七年制毕业生临床技能水平是体现七年制作为中医高级人才的标志之一,体现学校与临床医学院对七年制学生培养目标的正确与否。中医专业七年制学生经过两年的综合性大学的学习,三年的基础和临床知识的学习,一年的临床轮转实习,一年的专科实习后,学生的医学知识是否得到了充分的应用和发挥,学生的临床辨证思维能力、临床操作动手能力是否娴熟,毕业后能不能胜任一