试论医学人才的初期培养工作

医学人才的初期培养堪称“黄金时期”，这一期包括在校、实习、住院医三阶段。在校阶段，向学生传授基础理论、基本知识、基本技能，重点突出能力培养，即自学、适应、承受、动手、分析、判断等能力；实习阶段主要是让学生将在校所学知识与实践相结合，为病人服务，通过开展“一二三四”教学法，培养学生诊治与解决常见病能力，并注重医德教育，使之树立全心全意为病人服务的思想；住院医阶段，是学生进行某一学科正规专业化培养过程，突出制度化、系统化、规范化、科学化培养，通过轮转科室，提高其整体思维分析、判断能力，促进成才     

深化医学博士生教育改革的探索与创新

聚焦“深化医学博士生教育改革”主题，定位培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者和能够解决健康领域重大科学问题、应对重大疾病防控挑战的未来医学领军人才。提出：要以“立德树人”为根本，教育引导博士生坚定马克思主义信仰、胸怀祖国、扎根人民，以支撑服务健康中国建设为己任；要以创新能力为核心，通过科教融合和产教融合，培养医学博士生拔尖创新能力；要以服务需求为导向，在医学关键领域，探索培养未来医师科学家的“MD+PhD”双学位博士生教育，持续推进临床医学专业学位博士生教育和专科医师培训的有机衔接，促进发展新增公共卫生博士专业学位教育。     

加强科管人员综合素质培养为科技人员提供优质服务

为医学科技人员提供优质的服务是医学科管人员神圣的职责，而科管人员的综合素质决定着服务水平的高低。一名优秀的科技管理人员，必须加强以下几方面的素质培养：牢固的服务意识；较强的组织协调管理能力；快速获取信息的能力；全面的流行病学及卫生统计学知识；较强的语言文字表达能力和与人沟通的能力。要努力使自已成为除科管知识外具较广泛科技知识的“T”型知识和能力结构的复合型人才，才能为广大的医学科技工作者提供最优质的服务，为医学科技事业做出贡献。     

浅析临床医学院学员管理

1999年，为加强实践教学环节，强化基本技能训练，提高学员分析问题和解决问题的能力，培养学员的服务意识与奉献精神，使课程总体设计和教学组织更加符合教育规律，使学员早期接触临床，充分利用医院患者资源自我学习，学校开始启动了临床医学教学改革工作，并于2001年开始陆续在临床医学、海军临床医学、麻醉医学、精神病与精神卫生本科专业实施“3＋2”临床医学培养模式。     

优化医学生能力结构 培养21世纪医学人才

随着社会的发展，对医学人才的能力结构要求越来越高。21世纪的医学人才必须在人格系统上有所调整，要有一种“心灵的流动”及“移情能力”，如此才能有更大的生存和发展空间，才能更加体现自身的价值。这就对现行医学教育提出了严峻的挑战，为医学人才的培养提出了更新、更高的要求。     

新医科背景下医学人才培养模式的改革探索

在新医科建设背景下，针对当前我国医学人才培养中仍存在的学生公共卫生观念较为薄弱、人文意识不够强、实践能力有待提升、创新精神与创新能力不足等问题，广州医科大学围绕“以健康促进为中心”，立足服务生命全周期、健康全过程的需要，通过优化课程体系、强化职业素养教育、深化科教协同育人、创新教学方式方法、重构立体化实践教学体系等，改革医学人才培养模式，以期培养高素质医学创新人才，满足我国卫生健康事业发展的新需求。     

深化医学教学改革为社区培养实用型医学人才的实践

为适应医学模式的转变，实现“人人享有卫生保健“的全球战略目标，培养和建设一支满足社区卫生服务急需的实用型医学人才。文章介绍了我院在深化医学教学改革过程中，采用多种综合性措施强化在校临床医学专业本科生的全科医学知识教育，为其将来从事社区卫生服务奠定基础。为满足当前我国社区卫生服务工作对实用型医学人才的急需，对于主要面向基层培养高级医学人才的地方性普通高等医学院校，应对在校学生提前有机地增加和融入社区全科医学知识教育，这有利于强化和巩固医学生的社区卫生服务观念和综合素质。     

医学素质教育与人才全面发展

医学科学技术的进步对医务工作者提出了越来越高的要求，高尚的医德、精湛的技术、艺术的服务已是现代型医学人才培养的基本标准和要求。爱丁堡宣言已明确规定：“医学教育的目标是培养促进全体人民健康的医生”；医学教育必须使学生明白“健康所系、性命相托”的深刻内涵。所以说，医学素质教育已是我们新世纪高等医学教育的基本要求。     

在内科临床教学实践中体现全球医学教育最低基本要求

本文探讨了在内科教学实践中，设计和实施“以问题为基础学习”的教学项目，来实现对医学生能力的培养，包括职业价值、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、沟通能力、临床技能、信息管理和批判思维和研究等方面，以达到医学生教育的“全球医学教育最低基本要求”。     

浅析临床医学院学员管理新模式

1999年，为加强实践教学环节，强化基本技能训练，提高学员分析问题和解决问题的能力，培养学员的服务意识与奉献精神，使课程总体设计和教学组织更加符合教育规律，让学员早期接触临床，充分利用医院患者资源自我学习,本校启动了临床医学教学改革工作，并于2001年陆续在临床医学、海军临床医学、麻醉医学、精神病与精神卫生本科专业实施“3＋2”临床医学教学模式。     

“健康中国”理念下加强医学高校毕业生就业能力探究

随着“健康中国”战略的强化与推进，社会对医学院校如何培养未来健康人才综合能力的教育体系提出了更高要求，就业能力是对医学生综合能力的考验。加强医学院校毕业生就业能力要求医学高校从就业目标理念、在校培养体系的转变、高校之间信息桥梁的搭建互享入手，医学生职业生涯规划课程全程化、规划化，就业指导专业化、体系化，构建“健康中国”战略下毕业生就业能力提升的人培养教育体系，使医学生成为符合“健康中国”战略发展需要的新世纪人才。     

成人培训方法在妇幼卫生专业本科教学中应用的研究

妇幼卫生专业是一个边缘学科，儿童保健学是其专业课程。它是以预防医学与临床医学为基础，研究儿童生存、保护与发展的综合性医学学科。“儿童优先，母亲安全”正在形成一种全球趋势，为了更好地为儿童服务，培养为儿童保健服务的优秀人才，我们不断探讨教学方法，进行教学方法的改革，大胆引用了国家妇幼卫生战线培训用的、借鉴于国外的“成人培训方法”，收到了良好的教学效果。     

全科医师培训毕业答辩和论文中医学统计问题的分析

医学统计学是医学研究领域中一门很重要的方法和工具类学科，已广泛应用于基础、临床、预防医学和卫生事业的各个方面。作为一名合格的全科医生，有必要掌握必要的医学统计学方法来开展各项社区卫生服务工作，如组织社区调查、开展慢病的监控、全面评价社区健康状况等。鉴于临床医生医学统计能力普遍比较薄弱的状况，在全科医师岗位培训中都强调医学统计能力的培养。为摸清全科医师在接受培训后对医学统计学知识的实际应用能力，     

浅谈成人预防医学“专升本”教育

近几年来，许多卫生防疫工作人员通过函授、夜校、脱产学习等方式逐步完成了预防医学大专教育，并进一步提出了“专升本”的要求。成人预防医学“专升本”教育正是应运而生的一种教育形式。如何对其正确定位，使之办出成效，办出特色，取得良好的社会效益呢？笔者作如下探讨。１确定培养方向，是提高教学质量的前提较之于普教本科，成人预防医学“专升本”教育的培养方向更倾向于实用型而非研究型，目的是从实际出发，努力为各具体卫生工作岗位培养知识面宽、综合素质高。应用能力和创新意识强的业务骨干。根据这一方向，其课程结构及教学内…     

观点

中国需要“全科医学大师” “我国既要培养能走出去的国际医学大师，也要培养一批真正让人民群众信任和货誉的全科医学大师。”卫生部部长陈竺近日在“协和转化医学中心”成立大会上说。     

中国传统文化与临床教师道德素质的培养

医科院校的临床教师是一个比较特殊的群体．他们不仅仅是教师，承担着培养医学人才的重任，同时他们又是医师．肩负着“拯救人类生命和维护人类健康”的神圣使命，在对教育对象的影响过程之中，临床教师之“德”所产生的作用．要远远甚于其他类型的师资。因此．对这一特殊教师类型的培养，不但要注重他们的知识、能力素质的提高．使其完成“传道、授业、解惑”的基本任务：更重要的是要塑造他们崇高的“医学道德”素质．使其真正承载起引领学生踏进“医学殿堂”的崇高职责。陈晓阳等对人文医学在临床医学中的作用已有论述，在这方面，博大精深、源远流长的中国传统文化因其独特而极具针对性的“文化功能”．具有其他因素所无法替代的重要作用。     

关于提高医学生人文医学执业能力的思考

医学生人文医学执业能力是在医学临床实践教育过程中,医学精神与人文精神的孕育和结合。人文医学执业能力的培养和提高已经成为新的“生物-心理-社会”医学模式的重要组成部分。笔者通过分析当代医学生人文素养的现状及其产生的原因,对提高医学生人文医学执业能力提出了建议。     

把握医学模式转变与卫生服务的新特点加强医学人文教育

1992年，WHO卫生人力开发教育处Boelen．c博士提出了“五星级医生”概念，这种新概念激起国际医学教育界的强烈反响。面对与世界接轨的医学教育大改革浪潮，我国在医学人才培养模式上应该如何变革，是一个值得认真研究的课题。科技发展的新特点呼唤人才培养新式，现代生物、心理和社会医学模式的建立，要求医学教育要遵循这种医学模式组织教学、设置课程和培养未来的医生；社会发展和科技进步，卫生服务发展的特点以及未来医生应具备的能力，赋予医学教育新的任务与内涵，对高等医学教育提出了更高的要求；医学科学的人文社会属性和国外的经验表明，加强医学教育中的人文教育刻不容缓。     

住院医师规范化培训体系中融合医学人文的设想

对住院医师的培训和考核应以提升临床能力为主导,融合医学人文的培养和要求。在培训内容方面做到医学技术与医学人文并重;在培训过程中带教老师应言传身教,整体贯彻“三基三严”;在考核指标中融入医学人文的要求;在培训和考核时做到“先模拟人、后真实病人”;在培养和考核临床师资时,也应把医学人文（包括医学伦理、医德医风、医患沟通等有关内容）作为必备要求。     

讨论式教学在解剖学教学中的尝试与体会

医学高等职业教育的目标是培养在医疗第一线工作的具备较强的职业工作能力和全面素质的应用型技术人才和技能型人才。人才的培养应以“能力为中心”，基本素质的培养为主线。由于高职学生的招收生源总体上素质普遍不高，而解剖学作为一门重要的基础学科，又是医学各专业学生的一门重要的先修课，其学习的好坏将直接影响到其他后续基础学科和专业学科学习能力的强弱和效果的好坏。传统的教学模式是以灌输传授式为主，学生只是被动地学习。