实习末期护生批判性思维能力与临床能力的相关性研究

目的探讨实习末期护理专业学生(下称护生)的批判性思维能力与临床能力的相关性.方法对104名实习末期护生进行批判性思维和临床能力问卷调查,并对两者进行相关分析.结果护生的批判性思维能力评分为295.37±37.93,护生临床能力总分为153.32±19.64,二者呈显著正相关(r=0.25～0.80,P＜0.05、P＜0.01).结论批判性思维能力可影响护生的临床能力,在教学过程中应注意促进护生批判性思维的形成,从而提高护生的临床能力.     

教育环境对护理本科生批判性思维能力的影响

目的探讨护理本科生批判性思维能力和教育环境状况及二者之间的关系,为教育者设计适合护理本科生学习的护理教育环境和提高护理本科生批判性思维能力提供依据。方法采用加利福尼亚批判性思维倾向评估问卷中文版(CTDI-CV)和世界医学教育环境测量工具(DREEM)对188名护理本科生进行问卷调查,并分析二者之间的关系。结果护理本科生批判性思维能力得分为(277.90±33.87)分,教育环境得分为(128.40±20.40)分,批判性思维能力总分与教育环境总分呈正相关(r=0.280,P0.01)。回归分析显示,教育环境中的学生对教师的知觉和学术自我知觉对护理本科生的批判性思维能力有显著影响(P0.05,P0.01)。结论护理本科生批判性思维能力处于中等水平,护理教育环境较好,教育环境中的学生对教师的知觉和学术自我知觉对护理本科生批判性思维能力影响较大,护理教育者可在这些方面进行改进和加强,以进一步提高护理本科生批判性思维能力。     

不同层次护理本科生评判性思维能力比较

目的 比较不同层次护理本科生(下称护生)的评判性思维能力,为建立不同层次护理本科生的培养教育方式提供依据.方法 采用中文版评判性思维情感倾向问卷,对本科第二批次(本二)和本科第三批次(本三)在读2004、2005级共307名护生进行问卷调查.结果 本二和本三护生评判性思维能力总分分别为294.89±25.55和286.10±23.65,本二护生的评判性思维能力总分及各项目得分(除系统化能力及求知欲外)高于本三护生(P＜0.01,P＜0.05);各班级护生的评判性思维能力各项目得分及总分比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 护生均具有正性评判性思维倾向,不同层次护生评判性思维能力不同.护生评判性思维的养成与整个护理教育过程息息相关,护理院校应针对不同层次的护生开展教育教学方法的探讨和改革,进一步培养和提高各层次护生的评判性思维能力.     

病例研究法在批判性思维教学中的应用

目的 探讨病例研究法在批判性思维教学中的应用效果.方法 将140名98级、99级和2000级护理本科实习学生随机分为对照组(70人)和观察组(70人),对照组采用常规教学法进行批判性思维能力教学,观察组采用病例研究法进行教学,应用批判性思维能力(中文版)测量表对教学效果进行评价.结果 观察组批判性思维能力总分为286.80±24.89,对照组为257.70±27.12,两组比较,差异有显著性意义(P＜0.05).结论 病例研究教学法有利于提高批判性思维能力教学效果.     

临床护理骨干评判性思维能力调查分析

目的了解临床护理骨干评判性思维能力现况,探讨影响因素,为临床护理人员培训提供依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对广东省52所医院、湖北省34所医院共260名护理骨干进行调查。结果 260名护理骨干评判性思维能力总分为303.82±27.45,7个维度得分为(37.39±6.34)～(47.96±5.18);护龄、职称、职务、业余时间有无阅读习惯影响护理骨干评判性思维得分(P0.05,P0.01),其中业余时间有无阅读习惯的影响最显著。结论护理骨干具备一定的正性评判性思维能力,寻找真相思维能力较弱,求知欲思维能力较强。工作年限越长,职称、职务的提升,培养良好的阅读习惯有助于培养临床护理骨干的评判性思维能力。     

妇产科实习带教中培养护生思维能力的方法探讨

目的:妇产科实习带教中培养护生思维能力的方法探讨.方法:将86名实习专科护生随机分为普通组43名和实验组43名,普通组采用传统临床实习带教方法,实验组采用几种新临床带教方法,实习前后4周分别应用CTDI-CV量表对两组学生进行调查.结果:实验组护生实习后开放思想、系统化能力、认知成熟度与实习前比较均有里著性差异(P<0.05);实验组护生实习后寻找真相、开放思想、系统化能力,认知成熟度与普通蛆护生实习后比较有显著性差异(P<0.05),两组CTDI-CV总分比较有显著性差异(P<0.05).结论:实验组临床带教方法对护生评判性忌维能力的培养具有积极作用.     

循证护理在中专护生基础护理教学中的应用

目的 探讨循证护理在基础护理学(下称基护)教学中的应用效果,提高护生的批判性思维能力.方法 随机抽取1个教学班62人作为实验班,另一教学班63人作为对照班.对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班在基护课程开课前讲授循证护理基础知识,课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践.结果 实验班基护理论成绩、信息载体与场所利用率及对教材知识采取批判性思维的比例显著高于对照班(均P＜0.05),实验班67.74%～100%护生对该教学方法持肯定态度.结论 基护教学中引入循证护理有利于培养护生的批判性思维能力,提高教学效果.     

医院志愿者活动对护理本科生评判性思维影响的研究

目的 探讨提高护理本科生评判性思维能力的有效方法.方法 将358名本科三年级护生随机分为实验组（208名）和对照组（150名）.对照组采用传统临床见习3个月,实验组组织开展医院志愿者活动3个月后见习,见习结束后采用评判性思维能力测量表对两组护生（有效评价资料分别为200份和145份）的评判性思维进行测量.结果 实验组寻求真相、开放思维、分析能力、系统化能力、求知欲及认知成熟度得分显著高于对照组（均P＜0.01）.结论 医院志愿者活动对护生评判性思维能力的提高有明显的促进作用.     

本科护生应变能力及与评判性思维能力的相关性分析

目的了解本科护生应变能力现状及评判性思维能力与应变能力的相关性。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)和应变能力测试问卷,对409名本科护生进行问卷调查。结果本科护生评判性思维能力总分为290.18±24.86,应变能力得分为82.92±16.43,其中70.90%的本科护生应变能力较强。不同性别、年级本科护生的应变能力评分比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01),本科护生的应变能力与评判性思维能力呈正相关(P0.01)。结论本科护生的评判性思维能力和应变能力整体较强,年级、性别和评判性思维能力可影响本科护生的应变能力。     

实习护生自我和谐和心理弹性对其关爱行为能力的影响

目的对实习护生关爱行为能力水平与其自我和谐性和心理弹性的关系进行探讨。方法采用护理专业学生关爱行为能力调查问卷(JH-CBM)、自我和谐量表(SCCS)及心理弹性量表(CD-RISC)对入选的180名实习护生进行调查,了解并分析实习护生自我和谐、心理弹性、关爱行为能力的现状及相互关系。结果实习护生关爱行为能力总分为(4.21±0.43)分,自我和谐总分为(97.04±11.52)分,心理弹性总分为(2.51±0.77)分;实习护生关爱行为能力与自我和谐的自我灵活性维度呈正相关(P0.05),与自我与经验不和谐及自我刻板性维度呈负相关(均P0.01);实习护生关爱行为能力与心理弹性总均分及各维度呈正相关(P0.05,P0.01)。回归分析结果显示,自我灵活性、自我刻板性、乐观和自我效能是实习护生关爱行为能力的有效预测因子(P0.05,P0.01)。结论实习护生自我和谐性、心理弹性与其关爱行为能力相关,实习护生自我和谐状况和心理弹性越好,越有助于其关爱行为能力的提高。为培养实习护生关爱行为能力,可从调整护生自我和谐与心理弹性着手。     

循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的 探讨循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响.方法 将120名护理本科生随机分为对照组和实验组各60名.对照组采用传统教学法,实验组采用循证护理教学法,即以学生为中心,用课堂讲授与开放式提问法、病例讨论法、以护理程序为框架的循证教学法及见习反思四步教学法,着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力.结果 实验组评判性思维能力评分显著高于对照组(均P＜0.05).结论 循证护理教学法可以培养学生在临床工作中理解、应用和实践循证护理,且可提高其评判性思维能力.     

ICU护士批判性思维能力与自主学习能力的相关研究

目的探讨ICU护士批判性思维能力与自主学习能力的关系,为护理管理者培训和提高ICU护士批判性思维能力与自主学习能力提供依据。方法采用中文版批判性思维意向问卷（CCTDI）和护理人员自主学习能力评价量表,对5所三级甲等医院145名ICU护士进行问卷调查。结果ICU护士批判性思维得分为287．88±23．52。自主学习能力得分为137．27±10．08;批判性思维能力与自主学习能力呈正相关（r＝0．565．P〈0．01）。结论ICU护士具有正性批判性思维,自主学习能力较强。相互正性影响,护理管理者可在较高水准层面制订ICU护士培养计划,以进一步提高其素质。     

ICU护士批判性思维能力与自主学习能力的相关研究

目的 探讨ICU护士批判性思维能力与自主学习能力的关系,为护理管理者培训和提高ICU护士批判性思维能力与自主学习能力提供依据.方法 采用中文版批判性思维意向问卷(CCTDI)和护理人员自主学习能力评价量表,对5所三级甲等医院145名ICU护士进行问卷调查.结果 ICU护士批判性思维得分为287.88±23.52,自主学习能力得分为137.27±10.08;批判性思维能力与自主学习能力呈正相关(r=0.565,P＜0.01).结论 ICU护士具有正性批判性思维,自主学习能力较强,相互正性影响,护理管理者可在较高水准层面制订ICU护士培养计划,以进一步提高其素质.     

护士评判性思维能力的培养

目的提高护士评判性思维能力，从多角度护理患者，提高护理质量。方法对各级护士按不同要求进行各种形式的分级培训，如基础知识、专科疾病护理知识、人文学科知识、管理能力等，同时开展以问题为本的查房，进行危重病例、范例的反思、分析和总结等。结果患者、医生对护理工作的满意度及护理人员相互评价的满意度分别由81％、85％、85％分别上升至95％、98％、96％。结论评判性思维能力的培养可充实全院护士的理论知识，提高各级护士的临床推理、判断和观察能力，提高护理质量。     

护士评判性思维能力的培养

目的提高护士评判性思维能力,从多角度护理患者,提高护理质量。方法对各级护士按不同要求进行各种形式的分级培训,如基础知识、专科疾病护理知识、人文学科知识、管理能力等,同时开展以问题为本的查房,进行危重病例、范例的反思、分析和总结等。结果患者、医生对护理工作的满意度及护理人员相互评价的满意度分别由81%、85%、85%分别上升至95%、98%、96%。结论评判性思维能力的培养可充实全院护士的理论知识,提高各级护士的临床推理、判断和观察能力,提高护理质量。     

WGCTA和CCTDI量表的信度及效度测定

将Watson Glasercriticalthinkingappraisal (Watson Glaser批判性思维测试量表 ,WGCTA量表 )和Californiacriticalthinkingdispositioninventory(加利福尼亚批判性思维气质问卷 ,CCTDI量表 )翻译成中文 ,对国内 4所护理学院的 16 0名本科生进行测试 ,检验其信度和效度。结果分半信度WGCTA量表为 0 .5 4 ,CCTDI量表为 0 .76 ;同质性信度WGCTA量表为 0 .70 ,CCTDI量表为 0 .75 ;结构效度各因子变异量 <7.0 % (结果不甚理想 ) ;两个量表的实证效度较理想。提示两个量表经过修改可成为应用于国内的正式量表。     

谷氨酰胺在危重患者中的应用

谷氨酰胺（Gtn）是体内最为丰富的条件必须氨基酸,危重症患者体内Gin严重缺乏，研究证实适当补充Gin可使危重症患者受益,本文就Gin在危重患者中的应用方面做一综述。