教学管理者视角下护士临床带教质量评价指标的构建

目的 构建教学管理者视角的护士临床带教质量评价指标体系,旨在为新入职护士培训工作和临床带教老师的选拔、培养及考评等管理工作提供参考依据.方法 通过文献查阅和质性访谈完成基于教学管理者视角的临床带教质量评价指标体系专家函询问卷,并采用德尔菲法进行2轮问卷专家函询,确定教学管理者视角的护士临床带教质量评价指标体系.结果 2轮专家函询问卷的有效回收率均数为95％,专家权威系数为0.81,咨询结果较可靠.初步构建教学管理者视角的护士临床带教质量评价指标体系包括3个一级指标(教学态度、教学能力与教学效果)、10个二级指标及33个三级指标.结论 基于教学管理者视角的护士临床带教质量评价指标体系构建合理,可为医院新入职护士临床带教管理提供评估依据.     

评教评学在手术室带教管理中的应用

目的探讨评教评学在手术室护理带教中的作用。方法对2010~2014年本院手术室60例新护士进行评教评学的带教方法,制定《手术室新护士综合评议表》及《手术室带教老师评议表》,每月对新护士培训内容及教学要求进行考核即核心能力考核;对带教老师发放《手术室带教老师评议表》进行评价,评价满意度;完善护理带教的管理体系,建立质量监督和评价机制,加强对教学过程中的管理,提高教学质量。结果随着评教评学带教方法的实施,教学质量提高,新护士对带教老师的评价,新护士的考核评分,带教质量考核评分及新护士对带教老师的满意度等都有明显提高。结论评教评学应用到手术室护理带教中,能提高教学质量,使新护士尽快达到岗位要求,不断提高手术室新护士核心能力。     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法将2014年1月至2015年1月实习护士80名作为对照组,2015年2月至2016年1月实习护士80名作为观察组。对照组接受传统的传、帮、带的教学模式,观察组接受评教评学双向评价的教学模式,比较两组带教老师和学生在综合能力以及实习护士出科理论成绩考核、技能操作考核成绩。结果观察组实施评教评学教学模式后,带教老师综合能力得到显著提高,其职业态度和价值观、临床护理能力、护理教育能力、专业知识与技能以及管理与专业发展能力高于对照组(P0.05),观察组实习护士综合能力各评价指标高于对照组(P0.05),观察组护士出科理论考核和技能操作考核成绩高于对照组(P0.05)。结论评教评学模式有助于及时发现临床带教工作中存在的问题与不足,充分调动带教老师和护生的学习热情与工作积极性,有助于提高临床护理教学质量。     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上，注册护士核心能力得分最高的维度为法律／伦理实践，最低的维度为评判性思维／科研；教学能力得分最高的维度为教学态度，得分最低的维度为教学基本素质；带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维／科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

我院本科护生对临床带教老师满意度的调查研究

护理临床毕业实习在整个护理教学过程中占有重要地位，是护理教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。建立一支素质高，具有教学能力、临床工作能力和科研能力，适应临床工作和高等教学的高层次、复合型的护理队伍，对保证教学任务的完成，提高临床教学的质量具有十分重大的意义。在本研究中临床带教老师是指从事病房临床一线工作并且承担本科带教任务的护士。     

360度全方位带教护士评价体系在儿科临床带教质量评价中的应用

[目的]探讨360度全方位带教护士评价体系在儿科临床带教质量评价中的应用效果。[方法]采用自制上海市儿童医院带教护士教学工作质量评价表对我院2015年86名儿科临床带教护士带教1个月和3个月教学质量进行测评,评价指标包括教学态度、专业知识、专业技能、带教管理和带教技巧5个维度。采用自评、他评(被带学生、护士长/教育护士、医生、病人/家属)方式评价,取5个方面平均分作为评价成绩。[结果]带教1个月测评成绩为A级20人,B级54人,C级12人。3个月后成绩为A级57人,B级26人,C级3人。[结论]360度全方位带教质量评价体系可以提升儿科临床带教护士带教质量。     

密切值法在急诊科护士带教能力综合评价中的应用效果

目的探索密切值法在急诊科护士带教能力综合评价中的应用效果。方法在应用文献分析、科内讨论、专家咨询确定急诊科护士带教能力综合评价指标体系及权重的基础上,应用密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价。结果学生反馈良好,81.3%的急诊科护士认为该综合评价较客观地体现了护士的带教能力,有利于其综合带教能力的提高。结论采取密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价,具有计算简便、容易理解、评价全面等优点,根据评价结果选拔带教老师、安排带教工作是切实可行的。     

加强临床带教护士队伍建设之我见

作者在分析目前临床带教护士队伍中存在问题的基础上，提出了加强临床带教护士队伍建设应抓好五个环节：①选择：兼顾教师队伍素质、能力与分层次教学的需要。②受聘：颁发聘书，尽可能地举行受聘仪式，以增强带教护士的荣誉感和责任感。③培训：坚持培训合格后承担带教任务。④使用：在使用中考察带教能力，实行奖优汰劣。⑤再培养：通过各种渠道使带教护士素质逐渐提高。以上五个环节一体化有助于临床带教护士队伍稳步发展和整体水平的不断提高，并形成合理的层次结构。     

急救专科护士培训临床带教模式的实践

目的探讨急诊急救专科护士培训中的临床带教模式。方法根据培训基地大纲的要求进行带教老师的选拔,制定带教计划,系统地评估学员,临床带教模式的实践。结果通过临床带教模式的实践,转变了学员主动学习的理念,提升了学员的临床实践能力和教学能力。结论专科护士的临床实践过程起到了教学相长、共同进步的作用,促进了各医院急诊急救学科的交流。     

急救专科护士培训临床带教模式的实践

目的 探讨急诊急救专科护士培训中的临床带教模式.方法 根据培训基地大纲的要求进行带教老师的选拔,制定带教计划,系统地评估学员,临床带教模式的实践.结果 通过临床带教模式的实践,转变了学员主动学习的理念,提升了学员的临床实践能力和教学能力.结论 专科护士的临床实践过程起到了教学相长、共同进步的作用,促进了各医院急诊急救学科的交流.