循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

高职护理专业《健康评估》课程建设与教学方法的探讨

将近年在高职护理专业《健康评估》课程讲授过程中发现的有关教学大纲的编写、护理诊断在《健康评估》课程中的地位及教学方法等方面的问题进行总结分析,以加快《健康评估》课程建设,完善教学方法,提高教学质量。     

高职护理专业《健康评估》课程建设与教学方法的探讨

将近年在高职护理专业《健康评估》课程讲授过程中发现的有关教学大纲的编写、护理诊断在《健康评估》课程中的地位及教学方法等方面的问题进行总结分析，以加快《健康评估》课程建设，完善教学方法，提高教学质量。     

浅谈PBL教学法在《健康评估》教学中的运用

目的为提高教学质量,在《健康评估》课程的部分章节采用PBL教学法的尝试。方法选取本校护理系2004级专科195名学生,随机分为两个班,1班为实验组(97名),2班为对照组(98名),进行“以问题为基础的学习(PBL)”与传统教学方法进行对比研究。结果PBL实验组理论学习成绩和操作技能成绩均显著优于对照组。结论PBL教学法在健康评估教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

护理专业《健康评估》课程在实践教学中的应用进展

正《健康评估》是护理专业的核心课程,是从护理角度研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题生理、心理及社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学,具有很强的实践性[1-3]。在《健康评估》课程的教学过程中凸显实践教学的重要性,探讨多种教学方法在健康评估课程教学中的应用,对于引导学生更好地掌握和应用     

五年制护理高职专业健康评估课程教学方法初探

《健康评估》课程是研究护理对象的猪、客观资料，以确定其护理需要的基本理论、基本技能和培养临床思维能力的护理基础学科。是护理专业的重要课程，使护生学习临床护理的基础。对五年制高职护生在进行健康评估教学过程中，结合其心理、生理特点，总结出以情感教学法，目标教学法、PBL法三种方法综合应用的，比较适用于五年制高职护生的教学方法。     

项目式教学法在《健康评估》护理技术操作中的应用

[目的]探讨项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果。[方法]将我校2008级、2009级5年制高职护理专业学生随机分为教改组和对照组,教改组开展项目式课程教学,对照组采用常规教学,比较两组学生《健康评估》考试成绩。[结果]教改班《健康评估》理论知识平均成绩、实践操作平均成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]开展《健康评估》项目式教学改革可提高学生学习成绩。     

参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果

目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的护生认为受益于参与式教学法的实施,83.16%护生的理论知识考核成绩为优秀。结论参与式教学法有利于提高护生的综合素质和综合能力。     

“1+1”教学法在《健康评估》实践教学中的应用

[目的]探讨"1+1"教学法在《健康评估》实践教学中的效果。[方法]随机选择三年制高职护理专业1506班(48人)和1501班(50人)分别为观察组与对照组,观察组采取"1+1"实践教学方法,对照组采取传统实践教学方法,比较两组护生的教学成绩及带教老师对两组护生见习情况评价。[结果]观察组的教学成绩优于对照组(P0.05),医院带教老师对观察组护生医院见习情况评价优于对照组(P0.05)。[结论]"1+1"教学法有助于促进《健康评估》实践教学,提高护生健康评估能力。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在<健康评估>课程教学中的应用.[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展<健康评估>的讲习课教学.比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组理论考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组.[结论]在<健康评估>课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力.     

《健康评估》教学改革的探讨

《健康评估》是以现代护理学理论为指导 ,以病人生理、心理、社会为一整体系统进行评估的护理学科的课程。其目的是通过该课程的学习 ,使护生掌握正确的健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法。以往对护理本科生《健康评估》课程的教学多沿用医疗专业《诊断学》的教材和教学方法 ,但由于医疗专业和护理专业培养的目的和目标有所不同 ,教学内容和教学重点亦不同。对此 ,我校对 2 0 0 0级护理本科生的《健康评估》课程进行了教学改革。1　优化教学内容　突出护理特色　　由于医疗专业和护理专业的培养目标不同 ,因此医疗专…     

故事教学法在护理研究生高级健康评估教学中的应用

[目的]探讨故事教学法在护理研究生高级健康评估教学过程中的应用效果。[方法]在2018级护理硕士专业学位研究生的高级健康评估课程教学中引入故事教学法,通过课堂教学效果、期末理论考试、课程满意度调查对故事教学法进行评价。[结果]13名学生对故事教学法教学内容满意度为89.2%;90.1%学生认为故事教学法对高级健康评估的学习非常有帮助;学生可完成对所设病例全面、系统、深入的健康评估,考试成绩为(84.35±8.14)分。[结论]高级健康评估课程教学中应用故事教学法,提升了学生学习高级健康评估的意愿,帮助学生在故事情境中加深对健康评估的认知,更深入理解健康整体观,促进课堂教育与临床实践的融合。     

健康评估课程以学习方案导学的研究

随着护理教育改革的深入和与国际接轨,临床工作中护理程序的应用和普及,健康评估作为高等护理专业的重要课程,逐渐显示出在护理实践中的重要性。通过《学习方案》在高等护理专业《健康评估》课程导学的教学实践,进行教学方法的改革,使护理专业的教学形成一种新的教学模式,提高专业课程教学的实效性,让未来的护理专业队伍中精英部分的整体素质得到提高。     

情景教学法在《护理礼仪》教学中的应用

目的:探讨情景教学法在《护理礼仪》教学中的应用效果。方法:将98名在校2013级护理大专生随机分为对照组50名和实验组48名,两组由同一教师授课,教学时数均为18学时,对照组采用传统教学方法,实验组采用传统教学法加情景教学法,课程结束时对两组学生进行综合考试和课程态度问卷调查,比较两组学习态度及成绩。结果:实验组学习态度优于对照组(P0.05),实践成绩高于对照组(P0.05)。结论:情景教学法应用于《护理礼仪》课程教学中,可以增强学生的学习主动性和积极性,能够明显提高学生《护理礼仪》课程的实践成绩。     

PBL在三年制《健康评估》教学中的应用及效果评价

目的：探讨PBL教学法在三年制护生《健康评估》教学中的应用及效果。方法：选择我校2010级护理专业学生229人,随机分为试验组117人和对照组112人。对照组运用传统教学法,试验组运用PBL教学法,采用期末理论及操作考试、问卷调查进行教学效果评价。结果：试验组学生理论成绩、操作技能成绩均明显优于对照组;试验组学生问卷调查内容的6个方面均显著优于对照组。结论：应用PBL教学法能有效促进学生对《健康评估》理论知识和实践技能的掌握,提高评判性思维能力,值得在高职高专护理教学中推广。     

角色扮演教学法在高职护理《护士人文修养》教学中的应用

[目的]探讨角色扮演教学法在《护士人文修养》课程教学中的应用。[方法]随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课程教学方法,试验班引入角色扮演式教学法。课程结束后对学生及带教教师进行问卷调查。[结果]学生及带教教师对试验班学生各项能力的评价均高于对照班(P<0.01)。[结论]《护士人文修养》教学中应用角色扮演教学法,有效提高了学生学习的兴趣,体验到了自我价值与责任、尊重生命的意义,感受到社会责任感与使命感,提高了处理病人问题的能力。     

以学生为主体的“三导一评”授课法在《健康评估》课程中的应用

目的观察《健康评估》课程中采用以学生为主体的"三导一评"授课法的教学效果。方法采用单纯随机抽样的方法抽取杭州某高职院校护理专业某班学生44人作为研究对象,在《健康评估》课程的前期实施传统教学方法、中后期采用以学生为主体的"三导一评"授课法。比较44名学生在课程前期、中期和后期的学习积极性和《健康评估》考核成绩。结果 44名学生在课程的前、中、后期学习积极主动性得分不断增高;3次《健康评估》考核成绩均分有差异性,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论以学生为主体的"三导一评"授课法能提高《健康评估》的教学质量。     

学导式教学法在护理本科《医学微生物学》教学中的应用研究

[目的]探讨采用学导式教学法进行《医学微生物学》各论教学的效果。[方法]根据《医学微生物学》课程特点,结合本校实际,对2001级本科护理专业学生采用传统讲授法,2002级、2003级本科护理专业学生采用学导式教学法进行教学。通过理论考核和调查问卷相结合的形式,评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。[结果]采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。[结论]学导式教学法有助于提高学生的学习动机,有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新能力等。     

高职高专护理《健康评估》的教学方法探讨

介绍传统讲授法、以问题为基础的学习（PBL）教学法、多媒体教学法、实践练习法、电子标准化病人模拟教学法在高职高专护理《健康评估》教学中的应用。     

基于《健康评估专题网站》实施PBL教学效果分析

目的利用健康评估专题学习网站进行《健康评估》课程PBL教学中,并对其效果进行分析。方法整群抽样将133名学生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统讲授法,实验组采用基于专题学习网站的PBL教学方法。结果课后即时考试结果显示：对照组与实验组课后考试成绩有显著性差异;实验组PBL课后学习效果评价反馈问卷表明：该方法在提高学生学习自主性,拓展新知识,培养分析问题解决问题的能力,提供学习资源和师生交流平台以及提高信息获取能力等方面有积极作用。结论基于专题学习网站进行PBL有着传统教学无法比拟的优点,有助于提高《健康评估》课程教学效果。