军人人格特征与个性发展的单因素及其相关分析:12 486名问卷调查

目的应用卡特尔16项人格因素问卷的经典方法调查军人人格发展特征及其相关因素对其影响的效应.方法选择2004年1月前入伍的现役军人,从不同地区抽取14300人,有效样本量为12 486人.将被试按年龄不同分为5组20岁以下组、20～29岁组、30～39岁组、40～49岁组、50岁以上组.采用卡特尔16项人格因素问卷和症状自评量表对其进行团体测量,分析不同年龄组军人卡特尔16项人格因素问卷一级因素和次级因素的发展特征,并进行军人人格特征与一般因素和症状自评量表各症状因子的相关分析.结果按实际处理分析,12486人进入结果分析,军人人格发展呈现的特点为军人的人格发展呈现如下特征①乐群性、恃强性、敏感性、世故性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性及内外向8个因素得分,随年龄的增长呈下降趋势.②聪慧性、稳定性、有恒性、实验性、独立性、自律性、感情用事与安详机警性、怯懦与果敢性、心理健康因素、专业成就因素、创造能力个性因素和成长能力个性因素12个因素得分,随年龄的增长呈上升趋势.③敢为性在40～49岁得分最高,30岁以下和50岁以上者得分均较低,各年龄段的兴奋性、怀疑性和幻想性差异均无显著性.结论①随年龄的增长,军人人格稳定性增强,情绪自控能力提高,紧张、忧虑的情绪反应减少,态度逐渐向内,更多地关注自身.②随着年龄的增长,军人个性趋于稳定,具有较强的自律性和坚持精神,处事独立、果断,心理健康水平提高,适应性和创造能力得到发展.③军人人格特征因素与性别、是否独生子女、级别、文化程度、父母教养方式、家庭氛围、部队管理方式等一般因素都有不同程度的相关.乐群性、有恒性、敢为性、忧虑性、独立性、紧张性、适应与焦虑型、怯懦与果断型、心理健康因素和创造能力个性因素与军人一般因素显著相关.幻想性仅与性别因素显著相关.而不同的人格特征因素与症状自评量表各症状的相关是不同的.     

维和集训待命官兵与入伍新兵人格特征的比较

目的了解维和集训待命官兵的人格特征，为进一步心理健康服务提供依据。方法采用卡特尔16项人格因素问卷（Cattellg16presonalityfactorsquestionnaire，16PF）对某部279名维和集训待命官兵（维和组）和361名入伍新兵（新兵组）进行测验，将维和组测验结果与我国男性军人常模和新兵组结果进行比较。结果维和组比我国男性军人常模分值高的因素有乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、世故性、实验性、自律性，内向与外向型、感情用事与安详机警型、心理健康因素、专业成就因素及新环境成长能力因素；分值低的因素有敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、独立性、紧张性，适应与焦虑型和创造能力因素，差异均有统计学意义（P〈0．01）。与新兵组比较，维和组分值高的因素有乐群性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性和自律性，内向与外向型、感情用事与安详机警型、心理健康因素和专业成就因素；分值低的因素有敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性，适应与焦虑型、怯懦与果断型和创造能力因素，差异亦均有统计学意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论该部维和集训待命官兵具有稳定的人格特征，适应性强、心理健康水平高，适于执行维和任务。     

不同军龄野战部队官兵的人格特征

目的：探讨不同军龄野战部队官兵的人格特征.方法：于2004-03/04整群抽取某野战部队1000名男性官兵为调查对象.军龄1年至5年以上不等,本次调查采用问卷法.采用卡特尔16种人格因素量表测试个体的个性特征和心理健康水平.测验共有187道题,每题有3个答案,分别记0、1、2分,包括16个一级因素和4个次级因素.采用统一指导语,对1000名官兵进行团体测试,测验时间约90 min.组间比较采用方差分析进行统计.结果：发放问卷1000份,回收945份,回收率为94.5%.①卡特尔16种因素量表原始分结果：与全国成年男性常模相比,该野战部队官兵群体具有6高6低的人格特点,即高乐群性、高兴奋性、高敏感性、高幻想性、高忧虑性、高紧张性,低恃强性、低有恒性、低世故性、低怀疑性、低创新性、低独立性.②不同军龄官兵卡特尔16种因素量表原始分结果：与1年兵相比,2年兵在乐群性、恃强性和敢为性因素上得分增加,忧虑性、世故性和适应与焦虑性降低;3年兵在乐群性、敢为性和内向与外向性因互上得分增加,紧张性、适应与焦虑性下降;4年兵在稳定性和适应与焦虑性因素上得分增加,忧虑性、敏感性和紧张性下降;5年及以上兵在乐群性、恃强性、敢为性、幻想性、创新性、自律性、适应与焦虑性、内向与外向性和怯懦与果断性因素上得分增加,忧虑性和紧张性下降.结论：野战部队官兵有其独特的人格特征,可能与其特殊的职业环境有关;不同军龄官兵同样具有不同的人格特征,应根据其在部队的不同阶段进行相应的人格教育及辅导.     

远航前舰艇官兵人格特征与心理健康的相关性研究

目的探讨舰艇官兵心理健康状况与人格特征的关系,为舰艇部队开展心理服务保障工作提供参考依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）和卡特尔16种人格因素问卷（16PF）对579名舰艇官兵进行心理评估,并分析心理健康状况、人格特征及其关系。结果①SCL-90各因子分均显著低于军人常模（t=-32.377、-31.509、-32.626、-35.432、-38.177、-26.640、-44.847、-43.346、-35.545,P〈0.001）。②16种人格因素中乐群性A、聪慧性B、稳定性C、恃强性E、兴奋性F、有恒性G、敢为性H、世故性N、独立性Q2和自律性Q3得分显著高于军人常模（t=4.406、8.393、5.278、5.984、6.176、4.355、6.326、6.874、5.082、6.215,P〈0.001）;敏感性I、怀疑性L、忧虑性O、实验性Q1和紧张性Q4得分显著低于军人常模（t=-4.706、-8.688、-15.486、-5.353、-9.681,P〈0.001）。③卡特尔16种人格因素中稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性与心理健康各因子负相关（※r〈0.05）;怀疑性、忧虑性和紧张性与心理健康各因子正相关（※r〈0.05）;乐群性、聪慧性、幻想性、世故性和创新性与心理健康各因子毫无关系（※r＆gt;0.05）;恃强性、敏感性、自主性和自律性只与心理健康中某些因子相关（※r〈0.05）。结论舰艇官兵具有良好的心理健康状况及个性特征,个性特征与心理健康密切相关。     

不同军龄野战部队官兵的人格特征

目的:探讨不同军龄野战部队官兵的人格特征。方法:于2004-03/04整群抽取某野战部队1000名男性官兵为调查对象。军龄1年至5年以上不等,本次调查采用问卷法。采用卡特尔16种人格因素量表测试个体的个性特征和心理健康水平。测验共有187道题,每题有3个答案,分别记0、1、2分,包括16个一级因素和4个次级因素。采用统一指导语,对1000名官兵进行团体测试,测验时间约90min。组间比较采用方差分析进行统计。结果:发放问卷1000份,回收945份,回收率为94.5%。①卡特尔16种因素量表原始分结果:与全国成年男性常模相比,该野战部队官兵群体具有6高6低的人格特点,即高乐群性、高兴奋性、高敏感性、高幻想性、高忧虑性、高紧张性,低恃强性、低有恒性、低世故性、低怀疑性、低创新性、低独立性。②不同军龄官兵卡特尔16种因素量表原始分结果:与1年兵相比,2年兵在乐群性、恃强性和敢为性因素上得分增加,忧虑性、世故性和适应与焦虑性降低;3年兵在乐群性、敢为性和内向与外向性因互上得分增加,紧张性、适应与焦虑性下降;4年兵在稳定性和适应与焦虑性因素上得分增加,忧虑性、敏感性和紧张性下降;5年及以上兵在乐群性、恃强性、敢为性、幻想性、创新性、自律性、适应与焦虑性、内向与外向性和怯懦与果断性因素上得分增加,忧虑性和紧张性下降。结论:野战部队官兵有其独特的人格特征,可能与其特殊的职业环境有关;不同军龄官兵同样具有不同的人格特征,应根据其在部队的不同阶段进行相应的人格教育及辅导。     

精神专科医院心理咨询门诊来访者人格特征分析

目的 探讨精神专科医院心理咨询门诊来访者的人格特征.方法将115名来访者设为研究组,同期随机抽取110名身体健康者设为对照组,对两组采用卡特尔16种人格因素问卷进行评定.结果 研究组卡特尔16种人格因素问卷聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、自律性因素分及内向与外向、感情用事与安详机警、心理健康、专业成就次元人格因素分显著低于对照组(P＜0.05或0.01),忧虑性、紧张性因素分及适应与焦虑次元人格因素分显著高于对照组(P＜0.01);两组不同个性倾向检出率比较在部分因素上差异有显著性(P＜0.05或0.01).结论心理咨询门诊来访者反映出的人格特征对其心理行为易产生消极影响,深入了解其人格特质,对心理咨询工作具有重要意义.     

护理专业学生与合同护士人格特征调查

目的 纵向分析护理学生与合同护士的人格特征的差异。方法 采用卡特尔16PF人格测量表，对在校学习的150名护理学生和临床工作的65名合同护士进行测试。结果 临床合同护士与在校护理学生在6种人格因素(稳定性、有恒性、幻想性、世故性、自律性、紧张性)方面以及6种次级人格因素(适应与焦虑型、感情用事与安详机警型、怯懦与果断型、心理健康因素、专业而有成就的个性因素、在新的工作环境中有成长能力的个性因素)方面存在显著差异(P&;lt;0．05)。结论 在校护理学生与临床合同护士在多种人格特征方面存在差异，应注重培养在校护理学生的个性心理品质。     

高等师范院校学生人格特征的性别及年级差异比较

目的：分析高等师范院校男女学生、文理科学生和各年级学生的人格特征差异，为高等师范院校学生健康人格的培养提供依据。方法：于2004-11／2005—03采用“卡特尔16种人格因素测验”问卷，抽样调查四川和重庆两地高等师范院校在校大学生300人。“卡特尔16种人格因素测验”问卷：①由16种相互独立的特质构成：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世俗性、忧虑性、实验性．独立性、自律性、紧张性。②描述人格的次元人格因素类型：适应与焦虑型、内向与外向型、情感用事与安详机智型、怯懦与果断型，以此了解深层次的人格特征并进行职业指导。③实际应用预测包括：心理健康因素、专业而有成就的人格因素、创造能力人格因素、在新环境中有成长能力的人格因素。以班级或小组为单位进行团体实测，测量中使用统一的指导语，无记名问卷调查。现场收回。问卷收回后。运用SPSS11．0对数据进行统计处理。结果：发放问卷300份，收回问卷281份，有效问卷265份、有效率94．3％。①高等师范院校男学生的乐群性、敏感性因素得分明显低于女学生，男学生的自律性、情感用事与安详机智型、专业而有成就的人格因素、新环境中有成长能力的人格因素的得分明显高于女学生。（砻高等师范院校文科学生的有恒性、情感用事与安详机智型、新环境中有成长能力的人格因紊因素的得分显明低于理科学生，前者的乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、敏感性因素得分明显高于后者；③高年级（3、4年级）学生的乐群性、聪慧性、敏感性、怀疑性、幻想性、紧张性、刨造能力人格因素得分明显低于低年级（1、2年级），前者的有恒性、独立性因素得分明显高于后者。结论：高等师范院校男女学生、文理科学生和各年级学生的人格特征差异显著，在高等师范院校学生健康人格的培养和塑造中，应加强人格教育的针对性和时效性。     

影响飞行员睡眠质量的心理社会因素分析

探讨影响飞行员睡眠质量的心理社会因素。采用临床症状自评量表，卡特尔１６种个性因素问关卷，紧张性生活事件量表，Ｚｉｍｅｔ领悟社会支持量表进行集体测评。睡眠状况与个性中的聪慧性，稳定性，兴奋性，有恒性，敢为性，自律性呈负相关，与忧虑性，怀疑性，紧张性呈正相关；与紧张性生活事件中的婚姻恋爱，健康，家庭，环境因素呈正相关；与反映心理健康水平的ＳＣＬ－９０量表中的９个因子以及家庭支持和朋友支持也有有相关性。     

护理专业学生与合同护士人格特征调查

目的纵向分析护理学生与合同护士的人格特征的差异。方法采用卡特尔16PF人格测量表,对在校学习的150名护理学生和临床工作的65名合同护士进行测试。结果临床合同护士与在校护理学生在6种人格因素(稳定性、有恒性、幻想性、世故性、自律性、紧张性)方面以及6种次级人格因素(适应与焦虑型、感情用事与安详机警型、怯懦与果断型、心理健康因素、专业而有成就的个性因素、在新的工作环境中有成长能力的个性因素)方面存在显著差异(P<0.05)。结论在校护理学生与临床合同护士在多种人格特征方面存在差异,应注重培养在校护理学生的个性心理品质。     

高等师范院校学生人格特征的性别及年级差异比较

目的:分析高等师范院校男女学生、文理科学生和各年级学生的人格特征差异,为高等师范院校学生健康人格的培养提供依据。方法:于2004-11/2005-03采用“卡特尔16种人格因素测验”问卷,抽样调查四川和重庆两地高等师范院校在校大学生300人。“卡特尔16种人格因素测验”问卷:①由16种相互独立的特质构成:乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世俗性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。②描述人格的次元人格因素类型:适应与焦虑型、内向与外向型、情感用事与安详机智型、怯懦与果断型,以此了解深层次的人格特征并进行职业指导。③实际应用预测包括:心理健康因素、专业而有成就的人格因素、创造能力人格因素、在新环境中有成长能力的人格因素。以班级或小组为单位进行团体实测,测量中使用统一的指导语,无记名问卷调查。现场收回。问卷收回后,运用SPSS11.0对数据进行统计处理。结果:发放问卷300份,收回问卷281份,有效问卷265份、有效率94.3%。①高等师范院校男学生的乐群性、敏感性因素得分明显低于女学生,男学生的自律性、情感用事与安详机智型、专业而有成就的人格因素、新环境中有成长能力的人格因素的得分明显高于女学生。②高等师范院校文科学生的有恒性、情感用事与安详机智型、新环境中有成长能力的人格因素因素的得分显明低于理科学生,前者的乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、敏感性因素得分明显高于后者;③高年级(3、4年级)学生的乐群性、聪慧性、敏感性、怀疑性、幻想性、紧张性、创造能力人格因素得分明显低于低年级(1、2年级),前者的有恒性、独立性因素得分明显高于后者。结论:高等师范院校男女学生、文理科学生和各年级学生的人格特征差异显著,在高等师范院校学生健康人格的培养和塑造中,应加强人格教育的针对性和时效性。     

神经症患者卡特尔人格因素分析

目的：分析神经症患者和正常人群卡特尔人格因素特征的差异。方法：神经症组病例来源于2003-07/2004-06在湖北民族学院附属医院临床心理科门诊及恩施州优抚医院住院的神经症患者43例，以同期在本院保健科体检人群中随机抽取50名自愿参加的健康人为对照组。采用Cattell-16 PF修订卡氏16项人格因素量表手册对两组测试对象进行问卷评分。通过评分进行3个方面指标分析：①心理健康因素：与情绪稳定（＋C）、轻松兴奋（＋F）、有自信心（-O）、心平气和（Q4）有关，推算公式为：C＋F＋（110-O）＋（11＋Q4）。21分以下者为心理不够健康，低于12分者为情绪不稳定的程度显著。②焦虑因素：与高怀疑性（＋L）、高忧虑性（＋O）、高紧张性（＋Q4）及低稳定性（-C）有关。推算公式为[（38＋2L＋3O＋4Q4）-（2C＋2H＋2Q3）]&;#247;10。③卡特尔16项人格因素问卷剖面析分析：〈4或〉7者可认为有轻度差异。因子分为2，3及8，9居中度差异，在1及10则居极度差异。结果：神经症组43例患者和对照组50名健康人的测试结果均纳人分析。①心理健康因素：神经症组心理健康因素得分明显低于对照组，神经症组有37％（16／43）患者得分〈12分，明显高于对照组（4％，2/50）。②焦虑因素：神经症组有77％（33/43）患者得分〉7分，对照组仅有8％（4/50）的患者。③问卷剖析图分析：神经症患者程式为低稳定性（-C）、低敢为性（-H）及高忧虑性（＋O）、高紧张性（＋Q4）。结论：神经症患者的卡特尔16项人格因素问卷剖析图表现为低稳定性、低敢为性及高忧虑性、高紧张性，与卡特尔的程式基本相一致，说明神经症患者卡特尔人格因素特征与该类患者的临床特征相符合。     

大学新生人格特征2988份问卷调查

目的：调查大学新生的人格特征,为培养大学生健全的人格提供依据.方法：运用卡特尔16 PF人格测验对衡阳师范学院大学2004级3 089名新生（男生1211名,女生1878名）采用卡特尔16 PF人格因素测验问卷进行团体施测.所有数据输入电脑后用SPSS 11.0软件进行统计分析;群体差异比较用t检验.结果：共发放问卷3089份,回收有效答卷2 988份,有效率为96.73%;男生1172份,女生1816份;文科1851名,理科1137名.①男生有14项人格特质（乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、自律性、紧张性）与全国大学男生常模有显著差异;女生有15项人格特质（乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、自律性、紧张性）与全国大学女生常模有显著差异.②有14项人格特质（乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、紧张性）、3项次元人格（内向与外向、感情与机警、怯懦与果断）和1项应用人格因子（创造能力）存在显著的性别差异.③有11项人格特质（乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性）、3项次元人格（内向与外向、感情与机警、怯懦与果断）有显著的学科差异.结论：新生在智力上和国内大学生智力平均水平相当,但具有和一般大学生明显不同的人格特征;男女新生在人格上的相似性少,差异性多;文理科新生具有一些共同的人格特征,更多地表现出人格的差异性,但这种差异尚未导致文理科新生在心理健康、专业有成就、创造能力、成长能力上有明显差别.     

实习护生人格特征的调查研究

目的 探讨实习护生的人格特征。方法 采用卡特尔16种人格个性因素测查表（16-PF），对106名实习护生进行调查。结果 实习护生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、实验性、自律性的人格特征得分均不同程度高于全国女性常模，差异具有显著性（分别是P〈0．001，P〈0．01）；聪慧性的人格特征得分则低于全国女性常模（P〈0．001）；在敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、紧张性的人格特征得分两者差异均无显著性（P〉0．05）。在次级人格因素方面，实习护生得分偏向适应，多数属于外向型；专业而有成就者的人格因素的均值为64．01，高于常模平均分55分，创造能力的人格因素的均数为4．41，稍低于常模；在新环境中有成长能力的人格因素的均数为20．29，低于常模均值22分。结论 要全面提高实习护生的整体素质的和个性的发展，必须对她们进行人格教育，拟应用16PF的结果建立实习护生心理特征的模型，提高护士人力资源的选拔、培养和管理。     

士兵现代健康人格训练的心理学特征

目的：探讨士兵与现代战争相适应的健康人格要素结构与训练的基本内容,为进一步塑造我军士兵的现代健全人格优势,提高部队战斗力提供依据.方法：于2003-05/09以驻湖北地区某部队562名男性基层兵员为调查对象.以CattellRB编制的16项人格因素（乐群、聪慧、稳定、持强、兴奋、有恒、敢为、敏感、怀疑、幻想、世故、忧虑、实验、独立、自律、紧张性）问卷作为测量工具,以辽宁省教育科学研究所的成人与男大学生常模（辽宁常模）为参照,将受测士兵人格测验结果与辽宁常模的两样本分别进行总体均值（u）比较.结果：562名士兵的测试数据均进入结果分析.①562名基层兵员的16项人格因素,与成人常模比较,除聪慧性因素以外,其余15项个性因素均显示差异有显著性意义（P＜0.05,P＜0.01）;与男大学生常模比较,9项因素具差异有显著性意义（P＜0.05）.②焦虑与适应性个性因素,562名测试者得分居于均值范围;内向与外向个性因素得分略趋外向;感情用事与安祥机警个性因素得分居于中间均值范围;怯懦与果断个性因素得分略趋向怯懦.③整体心理健康得分不高,专业成就、创造能力、新环境成长能力个性因素得分均明显低于均值水平.结论：对我军士兵实施现代健全人格训练,是提升我军士兵心理健康水平、激发创造力、增强战斗力的有效途径.     

实习护生人格特征的调查研究

目的探讨实习护生的人格特征.方法采用卡特尔16种人格个性因素测查表(16=PF),对106名实习护生进行调查.结果实习护生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、实验性、自律性的人格特征得分均不同程度高于全国女性常模,差异具有显著性(分别是P＜0.001,P＜0.01);聪慧性的人格特征得分则低于全国女性常模(P＜0.001);在敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、紧张性的人格特征得分两者差异均无显著性(P＞0.05).在次级人格因素方面,实习护生得分偏向适应,多数属于外向型;专业而有成就者的人格因素的均值为64.01,高于常模平均分55分,创造能力的人格因素的均数为4.41,稍低于常模;在新环境中有成长能力的人格因素的均数为20.29,低于常模均值22分.结论要全面提高实习护生的整体素质的和个性的发展,必须对她们进行人格教育,拟应用16PF的结果建立实习护生心理特征的模型,提高护士人力资源的选拔、培养和管理.     

医学院校新生与毕业生的人格特征差异

目的:了解医科大学新生与毕业生人格特征的差异,为大学生心理素质教育提供依据。方法:随机抽取2003-09入学及2004-07毕业的包头地区某医学院校新生与毕业生共401名,采用卡特尔人格问卷(16PF)进行人格测试。结果:大学新生与毕业生在聪慧性、有恒性、怀疑性、忧虑性、自律性、紧张性及心理健康、专业成就和成长能力方面存在显著差异。其中,聪慧性8.76±1.97/8.21±2.19、自律性13.21±2.82/11.92±2.61、有恒性12.20±2.64/10.70±3.39、心理健康31.02±11.68/26.63±17.28、专业成就122.65±14.52/115.91±33.50和成长能力31.98±6.12/28.77±6.86毕业生得分大于新生(P<0.01);怀疑性9.16±3.13/8.51±3.35、忧虑性10.54±3.77/9.37±4.06、紧张性12.25±3.49/9.75±4.00新生得分大于毕业生(P<0.05和P<0.01)。结论:医科大学新生与毕业生人格特征会随学习阶段的升高而发生一定变化,其心理素质教育应考虑学生年级、性别、自身特点等因素。     

大学新生人格特征2988份问卷调查

目的:调查大学新生的人格特征,为培养大学生健全的人格提供依据。方法:运用卡特尔16PF人格测验对衡阳师范学院大学2004级3089名新生(男生1211名,女生1878名)采用卡特尔16PF人格因素测验问卷进行团体施测。所有数据输入电脑后用SPSS11.0软件进行统计分析;群体差异比较用t检验。结果:共发放问卷3089份,回收有效答卷2988份,有效率为96.73%;男生1172份,女生1816份;文科1851名,理科1137名。①男生有14项人格特质(乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、自律性、紧张性)与全国大学男生常模有显著差异;女生有15项人格特质(乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、自律性、紧张性)与全国大学女生常模有显著差异。②有14项人格特质(乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、紧张性)、3项次元人格(内向与外向、感情与机警、怯懦与果断)和1项应用人格因子(创造能力)存在显著的性别差异。③有11项人格特质(乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性)、3项次元人格(内向与外向、感情与机警、怯懦与果断)有显著的学科差异。结论:新生在智力上和国内大学生智力平均水平相当,但具有和一般大学生明显不同的人格特征;男女新生在人格上的相似性少,差异性多;文理科新生具有一些共同的人格特征,更多地表现出人格的差异性,但这种差异尚未导致文理科新生在心理健康、专业有成就、创造能力、成长能力上有明显差别。     

士兵现代健康人格训练的心理学特征

目的:探讨士兵与现代战争相适应的健康人格要素结构与训练的基本内容,为进一步塑造我军士兵的现代健全人格优势,提高部队战斗力提供依据。方法:于2003-05/09以驻湖北地区某部队562名男性基层兵员为调查对象。以CattellRB编制的16项人格因素(乐群、聪慧、稳定、持强、兴奋、有恒、敢为、敏感、怀疑、幻想、世故、忧虑、实验、独立、自律、紧张性)问卷作为测量工具,以辽宁省教育科学研究所的成人与男大学生常模(辽宁常模)为参照,将受测士兵人格测验结果与辽宁常模的两样本分别进行总体均值(u)比较。结果:562名士兵的测试数据均进入结果分析。①562名基层兵员的16项人格因素,与成人常模比较,除聪慧性因素以外,其余15项个性因素均显示差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01);与男大学生常模比较,9项因素具差异有显著性意义(P<0.05)。②焦虑与适应性个性因素,562名测试者得分居于均值范围;内向与外向个性因素得分略趋外向;感情用事与安祥机警个性因素得分居于中间均值范围;怯懦与果断个性因素得分略趋向怯懦。③整体心理健康得分不高,专业成就、创造能力、新环境成长能力个性因素得分均明显低于均值水平。结论:对我军士兵实施现代健全人格训练,是提升我军士兵心理健康水平、激发创造力、增强战斗力的有效途径。     

护理专业文职人员人格特征调查

[目的]了解护理专业文职人员心理素质和人格特征，为进一步选拔和优化护理专业文职人员队伍提供依据。[方法]采用华东师大戴忠恒等修订的卡特尔16项个性因素测查表（简称16PF）对18名护理专业文职人员进行问卷调查。[结果]护理专业文职人员在乐群性、聪慧性、稳定性、有恒性、幻想性、自律性方面均高于我国专业技术人员常模，而在怀疑性、独立性、紧张性方面均低于我国专业技术人员常模。适应与焦虑型次级人格因素均分偏低，内向与外向型、感情用事与安详机警型、怯懦与果断型均分接近中住，群体人格偏外向。心理健康因素、专业有成就者的人格因素、在新环境成长能力的人格因素均高于平均值，创造能力人格因素位于中等。[结论]护理专业文职人员人格较完善、心理素质较高，说明从临床优秀护士中选拔护理专业文职人员的方法对优化护理专业文职人员队伍结构有着重要的意义，此次研究使我们了解到病人喜欢的一临床护士应具有的人格特征，为进一步塑造护士良好的职业性格提供了依据。