本科护生基础医学知识的学习行为与学习成绩的相关性分析

[目的]了解本科护生基础医学知识的学习行为及对学习成绩的影响.[方法]采用自行设计的调查问卷对本科护生医学基础知识的学习行为进行调查,并与学习成绩进行统计学分析.[结果]不同年级学生基础医学知识的学习行为在学习计划制定、课前预习、课堂听课情况、老师提问时的反应、实验课操作情况、课后整理笔记、课后完成作业方面有统计学差别;对学习成绩有影响的学习行为是学习计划制定、课堂听课情况、老师提问时的反应、对没学懂的知识的反应、课后整理笔记、课后完成作业、考前复习时间长短;学习计划的制订、对没学懂的知识的反应、课后笔记整理三个学习行为有统计学意义.[结论]教师应加强对学习成绩有影响的学习行为的重视,并指导学生培养良好的学习行为.     

护理本科实习生对临床带教老师教学行为体验的质性研究

[目的]通过对护理专业本科生的实习体验分析,了解临床护理带教老师有效教学行为及缺陷教学行为的特征.[方法]采用质性研究方法,对10名本科临床实习护生进行焦点团体访谈,访谈资料录音后逐句整理并进行归纳性分析.[结果]获取包含临床老师有效和缺陷教学行为的4个主题：尊重与包容行为、个人言行与性格、日常护理行为展示、教学态度与水平.[结论]临床护理老师有效教学行为,可以增进师生之间的感情,促进护生学习与成长,是确保护理教学质量的基础;而缺陷教学行为则会影响护生对护理专业形象、职业情感及知识技能的理解和掌握.     

影响本科护生掌握法律知识的因素调查

[目的]探讨本科护生对护理法律知识的掌握程度.[方法]应用自制的调查表,向在校不同年级本科护生发放调查问卷205份.[结果]不同年级本科护生对护理法律的理论部分识记准确程度不同,对护理法律的应用能力也不同.影响本科护生掌握护理法律的因素主要有兴趣、老师和临床经历,各因素对不同年级本科护生影响程度不同.[结论]应提高本科护生学习法律知识的兴趣,增加课堂教学的趣味性和实用性,增强临床带教老师的法律意识,使本科护生系统掌握法律知识,并能运用法律来保护病人及自身利益,提高护理质量.     

课后短信互动在《儿科护理学》教学中的应用

[目的]探讨课后教师学生短信互动在《儿科护理学》教学中的应用效果.[方法]抽取我校2010级护理专业4年制本科学生109名为试验组,抽取2009级护理专业本科学生107名为对照组.对照组采用传统教学方法;试验组在传统教学方法基础上利用短信系统在课后向学生发送知识点短信,接受学生短信提问并答疑.[结果]试验组学生《儿科护理学》理论考试成绩高于对照组.接受学生提问短信381条.[结论]课后短信互动提高了学生学习成绩,对教师的教学提出新的要求,且操作简单、费用低.     

考试改革对高职护生学习行为的影响

[目的]评价考试改革对高职护生学习行为的影响.[方法]对参与考试改革的高职护生,应用调查问卷对其考试改革前后的学习行为进行对照研究.[结果]考试改革后,高职护生上课记笔记、课堂注意力集中程度、课前预习和课后复习情况明显好于考试改革前;课后自习时间利用率显著增加;学习中能经常发现和提出一些问题,增强了解决问题的能力.[结论]考试方式和指导思想会把护生引入相应的学习方式,考试改革使护生学习行为发生了积极变化,促进了学习方法和技能的提高;考试改革有利于发展护生的学习能力,教会护生学习方法,有利于提高教学质量.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径.[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析.[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义(P>0.05);本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关(P<0.01).[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养.     

《护理学基础》教学中护生学习兴趣的培养

[目的]探讨<护理学基础>教学中护生学习兴趣培养模式.[方法]从我校护理班中抽取1个班为实验组,另1个班为对照组.实验组采用激发动机、临床见习、情景教学、分解分层、口诀歌谣、知识竞赛、同步教学的综合方式进行学习兴趣培养,对照组为常规模式.以自制的学习兴趣调查表为工具对两组护生进行调查,并比较期末学习成绩.[结果]两组学习成绩及学习兴趣调查结果比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]对护生进行学习兴趣培养是必要的、可行的和有效的.     

本科护生反思日记的质性和量性研究

[目的]探讨本科护生临床实践中遇到的问题及心理状态,为本科护生临床实践教学管理提供依据.[方法]以质性和量性研究的方法,对65名本科护生进入临床实践前4个月的反思日记1 100篇进行分析.[结果]护生对临床的体验呈现多层次态势,主要表现为对护患关系、护理操作、人生和生死、临床带教老师、临床学习方法、护士职业以及工作环境的反思.[结论]书写反思日记可以培养本科护生临床评判性思维能力、护患沟通能力、护理科研能力.     

维吾尔族和汉族本科护生对临床带教老师的评价研究

[目的]了解维吾尔族与汉族本科护生对临床带教老师的评价,发现带教老师的不足,确定今后临床师资培训重点.[方法]采用自行设计的问卷.进行整群调查.无记名调查106名维吾尔族及汉族本科护生对临床带教老师的评价.[结果]在教师教风与教学组织方面维吾尔族和汉族本科护生对带教老师的评价比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]临床带教老师应针对不同民族护生的特点与需求开展有效的临床带教工作,同时应加强师资培训,提高老师的带教水平和临床教学质量.     

护理专科生手机移动学习行为意向调查

[目的]调查专科护生手机移动学习意向现状,为促进专科护生手机移动学习提供依据。[方法]以计划行为理论为指导,采用一般资料问卷和手机移动学习行为意向问卷对311名专科护生进行调查。[结果]专科护生手机移动学习行为意向积极反应率为91.64%。生源地和学习成绩可影响护生手机移动学习的行为意向。[结论]专科护生手机移动学习行为意向较为积极,今后在对学生手机移动学习的鼓励和引导上要注重护生的生源地和学习成绩因素,以促进学生手机移动学习效果。     

护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的调查分析

[目的]了解护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的状况和差异性,为今后科学制订临床实习计划和合理安排临床护理带教老师提供理论依据.[方法]随机抽取2008年6月来我院实习的本科和专科护理实习生各60人,采用自制问卷对其进行有关临床护理实践教学需求情况调查.[结果]护理本科实习生与专科实习生在带教方式、教学内容、带教老师要求的某些方面存在差异(P＜0.05),对总实习时间、教学环境及带教老师学历和职称的要求无差异(P＞0.05).[结论]护理本科与专科实习生对临床实践的需求不同,临床护理教学管理人员应根据护生的需求制订切实可行的教学实习计划,提高临床带教老师的整体素质,以提高临床教学质量和护生的实习满意度.     

护理本科生实习后期个人职业生涯规划状况调查

[目的]探讨本科护生实习后个人职业生涯规划的状况及相关影响因素.[方法]用自行设计的调查问卷对广州市3所三级甲等医院实习后期的84名护理本科护生进行个人职业生涯规划的调查.[结果]实习后期护理本科护生的个人职业生涯规划均分为3.57分;17.86%的护生认为个人职业生涯规划是很有必要的,仅3.57%和2.38%的护生非常清楚个人职业生涯规划的内容和如何进行个人职业生涯规划;不同志愿选择护理专业、职业规划相关知识学习与否、毕业后从事护理工作不同意愿3个方面护生个人职业生涯规划得分差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]实习后期护理本科护生个人职业生涯规划状况呈中等满意程度.志愿选择、职业规划知识的学习、从事护理工作的意愿对实习本科护生个人职业生涯规划状况有一定影响.     

护理中专生与护理本科生学习风格的比较和分析

[目的]基于科尔布(Kolb)学习风格的研究,对500名护理中专生和400名护理本科生的学习风格进行调查,了解中专护生和本科护生学习风格的分布情况,为护理教学提供依据.[方法]采用Kolb学习风格量表对运城市卫生学校3个年级中专护生和山西医科大学护理系一年级和三年级护生进行抽样问卷调查.[结果]中专护生中分散型人数最多(25.4%),同化型人数最少(19.0%);本科护生中以同化型人数最多(33.3%),而适应型人数最少(16.5%);3个年级中专护生的学习风格类型差异无统计学意义,两个年级本科护生学习风格类型差异也无统计学意义;在信息领悟方面,中专护生抽象概括平均分低于具体经验的平均分,而本科护生则相反;在信息加工方面,二者的主动实践平均分均低于反思观察平均分.[结论]中专护生相对于本科护生来说,理论基础较差,对抽象概念的感知力较弱,倾向于具体经验的支持;中专护生和本科护生的主动实践能力均有待加强.     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系.[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表,对一年级本科护生进行调查.[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平,自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模(P＜0.05),自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义(P＞0.05).学习适应性与自我和谐具有显著相关性.[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐,护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提高.     

综合案例法在中医护理理论教学中的应用研究

[目的]切实提高中医护理教学质量,达到传授知识和培养能力的双重效果.[方法]将综合案例教学法应用于本科护生的中医护理教学中,案例的应用贯穿于课内外教学过程中,案例讨论安排在理论学习之前、之中或之后,再以作业、网络课程等形式强化案例教学的效果.[结果]护生对中医护理理论教学中综合应用案例持肯定态度,通过随堂评价及问卷调查,护生反映对激发学习兴趣、培养主动学习能力、增强对理论的理解等方面均有促进作用.[结论]综合案例教学法的应用有助于护生在短期内理解中医护理学基础理论,增强护生对中医护理学的学习兴趣.     

师生双向层级管理在临床带教中的应用

[目的]探讨师生双向层级管理在实习护生临床带教中的应用情况.[方法]对2008届护生,将师生双向层级管理引入临床带教管理工作中,对2007届护生采用传统的一对一临床带教方法.于护生实习结束后采用师资教学水平满意度测评表、本科护生临床实践行为测评表、护生考核成绩测评表进行带教质量评定. [结果]实施师生双向层级管理后,2008届护生对教学水平的满意度、本科护生的临床实践行为成绩及护生考核成绩均明显高于2007届护生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01).[结论]对不同学历、性别护生实施师生双向层级管理,有利于充分调动护生与老师的积极性,达到提高临床带教质量的目的.     

罗森塔尔效应在培养临床见习护生自信心中的应用研究

[目的]探讨罗森塔尔效应对临床见习护生自信心的影响.[方法]在见习准备阶段、实施阶段、评价总结阶段带教老师应用罗森塔尔效应培养护生的自信心,采取问卷调查和观察法了解临床见习护生自信心改变情况.[结果]临床见习护生接受罗森塔尔效应教育思想后,增强了自信心.[结论]罗森塔尔效应能够转变教师的教育观念,挖掘护生的潜能,改变护生的心理和行为反应,增强自信心.     

儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响

[目的]探讨儿科护理见习中应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响.[方法]抽取2008级本科护理学生180人,随机分为试验组和对照组.对照组采用传统见习法,对典型病例,老师带学生到患儿床边见习,对临床缺乏病例,则观看教学录像;试验组见习课中部分教学内容采用模拟教学法,对典型病例,老师带学生到床边见习,对临床缺乏病例及不典型病例则采用模拟教学法.见习前、后应用护生临床沟通能力量表进行评价,并在见习结束后对两组本科护生见习授课满意度进行评价.[结果]两组本科护生见习前、后人际沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）;见习结束后试验组本科护生对见习授课满意度评分高于对照组（P＜0.01）.[结论]儿科护理见习中应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度.     

护生实习前职业防护态度及认知的调查研究

[目的]了解北京中医药大学护理学院护生实习前职业防护态度及知识掌握的现状并比较不同学历护生对职业防护的态度及知识掌握情况的差异,为提高实习护生职业防护意识及开展职业防护培训提供依据.[方法]采用改编问卷对2014年7月即将实习的209名护生进行了职业防护态度及相关知识的现状调查.[结果]本科护生职业防护相关知识得分明显高于高职护生(P＜0.05),高职护生与本科护生职业防护态度得分均较高且差异无统计学意义(P＞0.05);护生职业防护态度与知识掌握情况呈正相关.[结论]护生实习前职业防护知识掌握情况与学历有关,职业防护态度与学历无关,职业防护态度与知识掌握情况有一定相关性.     

护理学专业药理学课程课后作业调查与分析

[目的]了解护理学专业学生对药理学课程的课后作业完成情况,调查研究学生在课后作业布置的必要性、作业完成所需时间、作业布置难度与完成情况、批改作业对完成作业情况的影响等方面的情况.[方法]设计调查问卷并结合面对面访谈,重点获得学生对待作业的态度、抄袭作业的情况及其原因方面的数据等.[结果]65.28％的学生认为在药理学教学中作业的布置是必要的,其中61.11％的学生希望课后作业以个人的形式独立完成,并希望布置的作业结合相关考试的内容(69.44％);68.06％的学生承认抄袭作业,其抄袭的主要原因是作业难度大;68.06％的学生希望教师及时反馈作业问题.[结论]根据数据分析结果,提出提高药理学课后作业质量的3点建议:科学合理地布置课后作业;改进收作业方式,尽量批改作业;提高课堂教学,增进学生学习兴趣.