基于康复胜任力架构的本科层次特殊教育专业设置研究

目的 基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF),构建以胜任力为本位并且满足残疾学生教育康复需求特点的本科层次特殊教育专业,提升特殊教育专业建设的水平,适应基于胜任力教育发展的要求.方法 运用RCF的理论与方法,参照《特殊教育教师专业标准(试行)》《特殊教育专业认证标准》和《特殊教育专业师范生教师职业能力标准》,分析学校...     

运用世界卫生组织康复胜任力架构研究适应体育教师学科教学内容知识

目的 运用世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)探讨适应体育教师教学内容知识,以构建适应体育教师胜任力体系和基于胜任力的适应体育教师教育培训体系和鉴定方法。方法 运用RCF,参照美国《适应体育国家标准(第三版)》(APENS-3),对适应体育教师学科教学知识的结构和内容进行系统研究,构建适应体育教师专业核心胜任力。结果 基于RCF和教师教学活动,从实践领域(教学)和学习与发展领域(继续教育)的知识和技能出发,构建适应体育教师的教学相关核心胜任力;基于构成教育的5个领域：学生、教师、教学、课程、教学评价,构建适应体育教师学科教学知识的结构和内容。该胜任力架构可运用于适应体育教师职业教学能力鉴定、继续教育课程设置和继续教育能力培训、绩效评估等领域。结论 应用RCF并参照APENS-3,构建了适应体育教师的学科教学内容知识结构及其核心内容,可应用于适应体育教师教学能力鉴定、继续教育课程开发和胜任力培训,以及教学绩效评估。     

基于世界卫生组织康复胜任力架构的康复心理学专业人才胜任力研究

目的 应用世界卫生组织康复胜任力架构(RCF),构建康复心理学专业人才的胜任力架构,开发康复心理学方向研究生的课程体系.方法 运用RCF及其情景化指南,结合《国际功能、残疾和健康分类》的生物-心理-社会功能和残疾理论,对接康复的学科发展和康复职业能力要求,研究康复心理学专业人才的胜任力及其培养模式.结果 构建了基于RC...     

基于ICF和康复胜任力架构建设物理治疗本科教育

目的 探讨构建基于胜任力的康复物理治疗本科专业教育,培养合格物理治疗师.方法 基于《国际功能、残疾与健康分类》(ICF)和《康复胜任力架构》(RCF),分析物理治疗师胜任力、康复物理治疗专业学科体系,构建康复物理治疗专业本科教育.结果 物理治疗师胜任力包括康复和残疾与物理治疗,法律、法规、道德和伦理,以及残疾与健康相关...     

基于世界卫生组织康复胜任力架构的康复工作者绩效评价研究

目的 探索基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)的康复工作者绩效评价理论与方法.方法 采用RCF理论架构和方法,从实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究5个维度,融合核心价值观和信念、胜任力和行为、活动和任务、知识和技能,对康复工作者岗位胜任力进行分析,构建康复工作者绩效评价方法和路径.结果 基于RCF确认了...     

世界卫生组织康复胜任力架构及其在康复领域的系统应用：理论架构、方法和应用领域

目的 分析世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)的理论架构、方法及其在康复领域的应用。方法 运用RCF的理论与方法,分析康复胜任力的领域和关键特征,及其在康复人力资源规划、职业能力评价和教育项目和课程开发中的应用。结果 RCF包含实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究5个领域,康复工作者的工作表现是他们的核心价值观和信念、胜任力、活动、知识和技能交互作用的结果。RCF可以规划康复人力资源,建立基于胜任力的康复教育项目和课程体系,开发康复职业能力认证标准和执业资格鉴定标准。结论 本研究分析世界卫生组织RCF产生的影响、核心内容与应用架构,系统地探讨运用RCF构建国家康复人力资源发展规划、建立基于RCF的康复教育项目和课程体系,建立康复人力资源的认证和评估标准等相关的理论和方法。     

基于世界卫生组织康复胜任力架构的康复人力资源管理理论与应用

目的 探讨世界卫生组织(WHO)康复胜任力架构(RCF)在康复人力资源管理中的应用路径及方法,为康复人力资源管理提供理论参考和实践借鉴.方法 以国际劳工组织颁布的国际标准职业分类为基础,系统分析RCF应用范围;结合基于胜任力的人力资源管理框架构建基于RCF的康复人力资源管理理论架构.以康复护理岗位为例,从人力资源管理中...     

护理硕士专业学位研究生岗位核心胜任力指标体系的构建

目的 构建护理硕士专业学位研究生岗位核心胜任力指标体系，为高等院校护理人才培养提供科学、有效的参考依据。方法 采用德尔菲专家咨询法，分别选择12名护理教育和临床护理专家进行两轮咨询。结果 最终形成护理硕士专业学位研究生岗位核心胜任力指标体系，涵盖一级指标5项、二级指标20项。专家咨询代表性、可信度高，专家权威程度系数为0.85。结论 初步构建了护理硕士专业学位研究生岗位核心胜任力指标体系，为高等院校护理专业学位研究生人才培养提供了参考依据。     

护理专硕研究生培养目标体系构建的可视化分析:胜任力模型视角

目的初步构建以“胜任力模型”为视角的护理硕士专业学位研究生培养目标体系。方法以“胜任力模型”为分析视角,在文献研究、研究小组讨论的基础上,初步建立护理硕士专业学位(MNS)研究生培养目标体系。采用目的抽样选择33名专家进行专家函询,优序图法计算指标权重。结果两轮专家函询后最终形成的护理硕士专业学位研究生培养目标体系,包括5个一级指标,17个二级指标和59个三级指标。函询有效回收率为90.3%,专家权威系数为0.798,专家意见协调程度变异系数0.053~0.165,肯德尔和谐系数为0.149,差异有统计学意义(P<0.05)。一级指标中,权重值由高到低分别为专业知识(0.271)、专业能力(0.265)、专业动机(0.198)、专业精神(0.184)和专业特质(0.082)。结论本研究构建的护理硕士专业学位研究生培养目标体系对护理硕士专业学位研究生应具备的岗位胜任力有了更深入的认识,对促进高级护理实践人才的培养具有参考意义。未来还需进一步验证其实用性与可行性,使MNS培养目标体系更科学合理。     

护理胜任力本位教育——概念及实践

胜任力本位教育是一种与我国职业教育改革、高等教育改革思想和方针相一致的教育理念和教育模式。为此,从胜任力、能力、素质概念的内涵和外延探讨胜任力、能力和素质的异同,从护理教育的角度介绍胜任力冰山模型和胜任力的分类。通过分析胜任力本位教育的发展背景和发展历程,探讨护理胜任力本位教育的实质,介绍胜任力本位教育的实施方法、步骤、原则及常用的教学和评价方法。     

美国高校物理治疗教育项目分析

目的 分析美国高校物理治疗专业的教育特点,为我国康复治疗教育的国际化发展提供借鉴。方法 从美国三所具一定代表性的高校的官方网站、知网、万方、PubMed数据库收集相关文献及资料,结合作者自身的学习经历,对美国高校物理治疗教育的若干特点进行详细分析总结。结果 美国物理治疗教育具有严格的认证体系、以执业胜任力为导向的课程目标、全面的课程计划、以学生为中心的教育理念、较高的信息化程度、多元化的教学评价等特点,符合世界卫生组织对康复胜任力的目标。结论 美国物理治疗教育特色显著,教育体系较为完善,对我国具一定参考价值。     

基于ICF构建特殊体育教育课程体系与内容

本研究依据《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)的理论与方法,从身体功能和残疾问题出发,探讨适应当代社会发展需求的特殊体育教育目标、知识结构体系和课程体系,并以此为基础重新架构特殊体育教育的课程体系和内容。认为特殊体育教育的学生不仅要掌握一定数量的专业基础知识,而且要具备一定的应用能力,才能更好地为特殊需要的儿童进行各种训练、评估和干预。     

Performance-based competencies for culturally responsive interprofessional collaborative practice

This paper will highlight how a literature review and stakeholder-expert feedback guided the creation of an interprofessional facilitator-collaborator competency tool, which was then used to design an interprofessional facilitator development program for the Partners for Interprofessional Cancer Education (PICE) Project. Cancer Care Nova Scotia (CCNS), one of the PICE Project partners, uses an Interprofessional Core Curriculum (ICC) to provide continuing education workshops to community-based practitioners, who as a portion of their practice, care for patients experiencing cancer. In order to deliver this curriculum, health professionals from a variety of disciplines required education that would enable them to become culturally sensitive interprofessional educators in promoting collaborative patient-centred practice. The Registered Nurses Professional Development Centre (RN-PDC), another PICE Project partner, has expertise in performance-based certification program design and utilizes a competency-based methodology in its education framework. This framework and methodology was used to develop the necessary interprofessional facilitator competencies that incorporate the knowledge, skills, and attitudes required for performance. Three main competency areas evolved, each with its own set of competencies, performance criteria and behavioural indicators.     

Nurse Practitioner Program Curriculum Development: A Competency-based Approach

Competency-based education and assessment is commonplace in many health care disciplines, and is receiving increased attention in nurse practitioner programs. Competency-based education is an outcomes-based approach to the design, implementation, assessment, and evaluation of an education program using an organizing framework of competencies. In this article we describe the factors driving the paradigm shift to competency-based curricular design. We offer a general overview of the basics of a curricular matrix and one process and approach to developing a competency-based curriculum.     

Analyzing Special Educators' Views on Community-Based Instruction for Students with Mental Retardation and Developmental Disabilities: Implications for Teacher Education

Community-based instruction continues to grow as a preferred curricular option for teachers of students with moderate to severe mental retardation. Although long advocated as an important instructional approach for students with mild mental retardation (Brolin, 1995; McDonnell et al., 1993), the relationship has not been very clearly established between community-based instruction (CBI) and the general education curriculum emphasizing traditional academic skills. This investigation was designed to gather relevant findings related to the process of community-based instruction and to translate these findings into implications that the implementation of this innovation may have on teacher education and future research in special education. As findings indicate, there appear to be differing attitudes between teachers who engage in CBI programming and those who do not. There also appears to be some indication that teachers who have characteristics as risk takers appear to be more able to develop CBI activities. In addition, the need for administrative support, both at the outset of program development and during the instructional process, appears to be a major indicator of success. Future researchers should investigate the effects of administrator perceptions and attitudes, CBI effects on the learning of more traditional academic skills, and the development of high-quality CBI activities.