情境教学法在中专护理专业技术实训课上的应用

目的探讨情境教学法在中专护理专业技术实训课上的应用方法及效果。方法以抽签的方式进行分组,根据不同的教学目标与教学内容创设不同的临床情境。结果特殊的分组方式和不同情境的教学能锻炼学生的创造性思维,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性和综合应用能力。结论情境教学法有利于实现学生自主学习与老师导向作用的结合、专业知识与相关知识学习的结合、理论学习与实践能力的结合,以及综合技能的提高与解决实际问题能力的结合。     

情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用研究

目的探讨情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用方法及效果。方法选择46名3年级护理本科生,在其护理综合实训教学中应用情境模拟教学法,以《最佳模拟实践标准:模拟设计》作为理论指导,设置了20例病例的临床情境,内容涉及急救、入院评估、护理查房、出院宣教、护理文书书写5个方面。选取20名标准化病人培训后参与情境模拟教学。实训后,采用客观结构化临床考试对学生进行考核,用自设问卷了解学生对教学效果的评价。结果学生客观结构化临床考试成绩为(86.03±2.63)分,对情境模拟教学效果总体满意度为82.61%。结论将情境模拟教学法运用于护理综合实训,有利于提高护理本科生综合技能和临床思维水平。     

情境体验教学模式在《急危重症护理学》实训中的构建与应用

[目的]探讨《急危重症护理学》实训中情境体验教学模式的构建及应用效果。[方法]构建情境体验教学模式,将2014年7月—2015年2月在我院实习的98名护理本科生,随机分为观察组和对照组各49人,观察组应用情境体验教学模式,对照组应用传统教学方法,采用理论考核、操作考核、护生临床急救能力测评表及自制问卷进行教学效果评价。[结果]两组护生理论、操作成绩及急救能力得分比较差异有统计学意义(P0.05),观察组教学反馈评价较高。[结论]情境体验教学模式在急危重症护理学实训中的应用有利于护生综合急救能力的提高,促进教学质量的提升。     

TBL联合情境模拟教学法在《急危重症护理学》中的应用

目的:探讨TBL联合情境模拟教学模式对护理本科生综合急救技能及评判性思维能力的影响。方法:选择2013级82名护理本科生为观察组在急危重症护理学教学中开展TBL联合情境模拟的教学模式,TBL理论学习中融入情景案例,实践技能方面以小组为单位进行综合技能模拟教学,在教学后对学生的理论成绩、实践技能成绩、评判性思维能力及教学评价进行调查分析,并与2012级88名护理本科生为对照组相比较。结果:观察组学生理论成绩总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);评判性思维能力总分高于对照组,其中寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲、自信心维度与对照组相比有显著提高(P0.05)。学生的自主学习、综合急救能力和专业态度有较大发展。结论:TBL与综合情境模拟教学结合的模式是一种能明显提高学生的评判性思维能力、小组协作精神和学习效果、学习满意度的指导性教学方法。     

引导性反馈教学法在急危重症护理学高仿真模拟实训教学中的应用

目的分析引导性反馈教学方法在急危重症护理学高仿真模拟实训教学中的效果。方法对35名护理本科生进行急危重症护理学高仿真模拟实训后,采用引导性反馈方法进行干预授课,学生在课后完成个人反思总结和满意度评价,教师对学生进行小组访谈。结果学生反思的内容体现在理论知识、护理技能、医护与护患沟通、病情观察与评估、团队合作、积极心态6个方面。访谈结果显示学生对于引导性反馈教学方式持积极态度。结论在急危重症护理学高仿真模拟实训教学中应用引导性反馈方法是切实可行的,能够取得满意的教学效果。     

实践教学改革在本科急危重症护理学教学中的应用

目的 探索急危重症护理学课程结构与内容的改革方法,使急救护理知识与技能适应临床需求,满足临床对高技术型紧缺专业人才的需求.方法 增加实践教学比例,通过多种实践教学方法及模拟案例情景实训方法,增加学生学习兴趣,提高实践动手能力.结果 实践教学改革有利于学生理论知识与急救技能的结合.结论 实践教学改革缩短了学生向专业护士转化的过渡期,符合培养高技术型护理人才的总体培养目标.     

本科急危重症护理学课程教学改革的实践

目的探讨本科急危重症护理学课程教学改革的方法及效果。方法选取我校大学三年级209名护理本科生为研究对象,将初级创伤救治的4个模块融入急危重症护理学教学中,将临床护士纳入教学团队,调整理论和实践课时比,增加临床真实抢救观摩,采用案例教学、情境模拟、小组讨论等教学法,应用OSCE进行考核。教学结束后通过问卷调查学生对教学的评价。结果 189(90.4%)名学生对课程教学表示满意,85%以上的学生认为教学对增强急救意识、提高自主学习能力和激发学习兴趣等方面帮助很大或较大。部分学生认为在专题讨论部分和理论讲解部分有待进一步完善。结论改革后的急危重症护理学教学,既丰富了教学内容,使教学更贴近临床实际,又有助于提升学生自主学习能力、沟通交流能力、临床思维能力,还能激发其学习兴趣和求知欲。     

护理本科生对模拟仿真情境下以问题为基础学习的教学实践的评价(英文)

[目的]描述护理本科生对模拟仿真情境下以问题为基础学习的教学实践的评价。[方法]对立意选样的85名澳门护理本科生进行问卷调查描述性研究,学生自愿参加36h的仿真模拟学习并完成教学实践问卷和模拟教学评价量表。[结果]在模拟教学中学生乐于进行协同工作,并认为学习目标明确,指导老师的建议对学习十分重要;学生认识到仿真学习有助于确定护理措施的优先次序,明确知识的不足,能有效地处理临床紧急情况。[结论]学生融入了支持性学习环境,在对仿真模拟病人进行护理的同时将所学的理论知识与推理技能结合;指导老师的即时反馈对提高学习质量至关重要。     

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践

目的探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用效果。方法将情景模拟教学法应用于本科生内科护理学的教学。以中风患者为例,教师设计急诊接诊／评估／救护、收入病房后的护理查房、突发状况紧急救护、出院指导等临床场景。学生在急救仿真模拟人身上进行评估、判断、操作等模拟实训,针对问题进行强化练习和再次模拟实训。结果通过2次模拟实训,学生对知识和技能的掌握有了明显提高,有效纠正了第1次模拟实训中沟通、评估及操作中的问题。结论情景模拟教学法体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性,值得在护理教学中推广应用。     

基于模拟病房的情境式模拟用药演练实施效果评价

[目的]探讨基于模拟病房的情境式模拟用药演练在护理专业《护理药物学》课程教学中的应用与效果评价。[方法]传统教学法为对照组,以情境式教学法为观察组,编写模拟用药演练实训教材并进行课堂实训,通过问卷调查对课堂满意度及学生核心能力进行评价。[结果]通过模拟病房进行情境式模拟用药演练,学生的课堂满意度较高,学生的核心能力均有显著提高(P0.01)。[结论]依托模拟病房,在《护理药物学》实训教学中实施用药情境演练贴近护生工作情境,从药、用药、用药指导3个层次逐步引导学生独立思考,学以致用,提高学生核心竞争力。     

基于工作过程教学法在综合护理实训课程中的运用

目的 探讨基于工作过程的教学法在定岗前综合护理实训中的应用与效果.方法 在2008级三年制高职护理专业21个班级中随机抽取两个班级为研究对象,试验组51名,对照组50名.对照组运用传统的仿真模拟综合实训教学方法;试验组以病例导入,按照从入院到出院过程对患者实施整体护理,教学中引入基于工作过程教学法.比较两组学生理论成绩、技能操作成绩,对试验组学生进行教学评价问卷调查.结果 试验组学生理论成绩、技能操作成绩好于对照组（P＜0.01）,对教学方法给予肯定.结论 基于工作过程教学法能提高在校生定岗前综合护理实训的教学质量,有助于学生综合素质的培养.     

责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用

目的探讨责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用效果。方法将321名实习生设为对照组,采用传统教学模式：将323名实习生设为试验组,采用责任制教学模式。出科前对学生进行理论和技能考试,以及评教、评学满意度调查。结果试验组学生理论成绩、技能成绩、综合测评成绩、评教和评学满意度均高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。试验组学生在教师结合病例讲解有关知识、完成基础护理理论培训、完成基础护理操作培训、关心学生方面的满意度高于对照组（P〈0.01）。结论责任制教学模式能充分利用现有教育资源,为学生创造更多实习机会,促进教学目标的完成,提高实习生的理论知识与护理技能。     

临床路径在危重症护理教学中的应用效果分析

目的:探讨临床路径在危重症急救护理教学中的应用及效果。方法:将60名全军危重症急救护理示范基地学员分为观察组与对照组,对照组28名,观察组32名,观察组采用临床路径带教方法,对照组采用传统带教方法,评价两组学员在危重症理论、急救操作技能及危重症病例观察分析等方面能力改变情况以及学员对教学的满意度。结果:观察组学员危重症理论知识水平、急救操作技能及危重症病例观察分析能力相对于对照组有显著性差异(P<0.05);对教学满意度,观察组与对照组比较有显著性差异(P<0.05)。结论:将临床路径运用于危重症急救护理教学中,能明显提高教学质量及学员对教学满意度。     

仿真模拟教学系统对护理教学有效性的系统评价

目的采用Meta分析评价仿真模拟教学系统对护理教学的效果。方法计算机全面检索国内主要的医学数据库中有关仿真模拟教学的干预性研究。按照纳入及排除标准筛选文献,提取资料并评价纳入研究的方法学质量后,采用Rev Man 5.0分析软件进行Meta分析。结果共纳入12篇文献,合计2465名护理专业学生。Meta分析结果显示:仿真模拟教学系统在提高护理专业学生理论及操作技能方面优于对照组(P<0.01)。结论仿真模拟教学系统应用于护理教学中的效果优于传统护理教学法。但因纳入研究的质量不高,仍需大样本高质量的随机对照试验进一步验证。     

护理本科生急危重症监护课程的改革与实践

目的探讨护理本科生急危重症监护课程改革方法与效果。方法主要课程改革内容为:聘请临床专家进行理论授课,采用VCD、CAI课件等教学手段,采用讲授法与讨论法相结合的教学方法;通过学生去医院急诊科和重症监护病房学习,扩大实践教学环境范围,在实验室教学中设计情景模拟训练;期末对学生进行理论和操作考核,并采用教学过程评价量表对学生进行问卷调查。结果 127名学生考核得分(81.80±5.72)分;教学过程评价量表总体得分(134.12±10.65)分。结论学生成绩较理想,对教学过程总体评价较好,但仍存在临床教学环境不稳定、理论授课临床专家缺乏与学生连续有效的沟通、授课过于强调实用性、对教学目标把握不完全一致等有待改善的问题。     

高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价

目的探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果。方法在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中。比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价。结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P<0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高。结论新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力。     

目标教学管理在手术室临床教学中的应用

目的 评价目标教学管理在手术室临床教学中的应用效果.方法 将在手术室实习的72名学生分为两组.对照组按实习大纲要求进行传统教学,试验组采用目标教学管理.结果 试验组实习生出科理论测试和操作考核成绩及对带教教师的满意度高于对照组（P＜0.01）.结论 在手术室临床教学中采用目标教学管理能让学生更明确学习目标,变被动学习为主动学习,提高教学效果.     

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的 探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果.方法 试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式.出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价.结果 出科考核成绩试验组优于对照组（P＜0.01）.试验组学生教学评价结果优于对照组（P＜0.01）.结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展.     

高职护理健康评估课程模块教学设计与应用研究

目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用。[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法。比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况。[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班（P〈0.05）;实验班学生对教学方法的评价优于对照班（P〈0.05）。[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性。