不同教学方法在老年护理学本科教学中的应用

目的探讨不同教学方法在老年护理学本科教学中的应用及效果。方法在2006级护理本科老年护理学课程中采用指导自学、案例分析、学生参与、社会实践、调整考核形式等方法,课程结束后对学生成绩进行分析,并进行问卷调查。结果学生最高分为94分,最低分为78分,平均分为86.5分,90分以上学生10名。96.25%的学生认为在老年护理学中采用不同教学方法激发了他们学习的兴趣和学习主动性,提高了他们自主学习的能力;90.00%以上的学生认为采用多种教学方法拓宽了他们的知识面,加强了他们综合运用多学科知识的能力,提高了他们交流沟通、协助和团队合作等能力。结论多种教学方法的实施有助于老年护理学教学目标的完成,并提高教学质量。     

构建《临床护理学仿真综合实验》课程的研究

目的 探讨<临床护理学仿真综合实验>课程的构建并评价其教学效果.方法 在医院调研的基础上,以护士职业岗位上作过程和上作任务为导向,构建了独立的<临床护理学仿真综合实验>课程并在四年制护理本科第三学年第二学期(毕业实习前)组织实施,对教学效果进行评价.结果 开设<临床护理学仿真综合实验>课程,可以有效增强护生将所学知识转化为临床护理实践的能力,有利于护生角色的转变和提高临床实习满意度.结论 在护理本科学生毕业实习前开设<临床护理学仿真综合实验>课程切实可行,也非常必要.     

多元文化护理课程自主学习模式的构建与应用

目的培养护理学专业学生自主学习能力,提高人文类课程的教学效果。方法针对教学中存在的问题,在2011年构建并实施自主学习模式,以自主学习指南、学生独立认知、小组合作主题探究、教师导学答疑为要素,加强过程管理。结果在对239名本科学生调查中发现,学生对教学满意度和自我评价较高,实施后学生的自主学习能力提高(P<0.05)。结论自主学习模式有利于学生自主学习习惯的养成,提高自主学习能力,有利于人文课程知识的学习和内化,也有利于自我可持续发展。     

基于TOPCARES-CDIO理念的《社区护理学》综合考核体系研究

目的:构建综合考核体系,充分发挥课程考核的导向功能、诊断与反馈功能,促进教学相长,不断提高教学质量。方法:以TOPCARES-CDIO理念的一级能力指标为标准,结合《社区护理学》课程特点和护理通用能力标准,构建《社区护理学》综合考核指标及体系。根据建立的考核体系设计教学内容和方案,课程完成后,采用案例分析考核、情景模拟考核、能力问卷评估、期末考试等方式全面评价2011级高职护理班学生的社区护理专业能力和综合素质。评价结束后,采用问卷调查法了解了学生对该考核体系的态度。结果:96.49%的学生对《社区护理学》综合考核体系满意,93.57%的学生认为该考核体系能够真实反映个人水平。信、效度分析结果显示,该考核体系的信度为0.718,内容效度与教学要求和教学内容的符合度达92.40%,表面效度为0.563。结论:《社区护理学》综合考核体系考核的信度和效度较高,能够满足考核质量的要求。该考核体系深受学生认可,并能够提高学生的学习积极性和实践能力,值得护理学教学中尝试开展。     

高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价

目的探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果。方法在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中。比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价。结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P<0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高。结论新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力。     

小组合作学习模式下混合式教学在《护理学基础》课程中的应用效果评价

目的 探讨小组合作学习模式下混合式教学在护理学基础课程中的应用效果评价。方法 选取某高校 2016、2017级本科护生493名，以年级为单位进行分组，干预组 259名，对照组234名。在护理学基础教学中，对照组采取传统教学方法，干预组采用小组合作学习模式下下混合式教学方式。用《大学生学习投入评价问卷》调查并比较 2 组学生的学习投入性，同时分析其理论综合考核成绩、实训技能考核成绩差异及课程效果评价结果。结果 干预组学习投入得分高于对照组（ P＜0.001 ），其期理论综合考核成绩、实训技能考核成绩均优于对照组（ P＜0.001 ），对课程的效果评价优于对照组（ P＜0.001）。结论 小组合作学习模式下混合式教学相比传统教学模式有效的提高了本科护生的学习投入、改善其理论综合考核成绩、实训技能考核成绩差异及课程效果评价。     

情境模拟在急危重症护理学教学中的应用

目的探讨情境模拟教学方法在急危重症护理学课程教学中的应用效果。方法在2015级57名护理学本科学生中应用基于动态案例的情境模拟教学方法。通过课程考核成绩评价教学效果,同时采用自设问卷调查学生对该教学方法的认可情况。结果学生总成绩为(82.36±4.06)分,93.0%的学生对教学组织安排表示满意,认为可促进急救技能的掌握(96.5%),91.3%的学生认为可优化学习行为,加强团队协作(93.0%)及创新(79.0%)和应变能力(93.0%)的培养。结论基于动态案例设计的情境模拟教学方法能激发学生的学习兴趣,有助于提高临床急救意识和综合能力,提高教学效果。     

混合式教学在精神科护理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法选择精神科护理学课程中的部分内容开展基于翻转课堂的混合式教学,共56名学生进行课程学习。围绕选定的教学内容写了7个脚本并录制成微课视频,设计了6个典型教学分析案例,建设了网上精神科护理学题库。课前将微课视频、案例和课件放在e-Learning教学平台上,布置学习任务,指导学生自学;在翻转课堂环节,组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报;利用平台的网上题库,组织学生做每课练习与定期测验。教学评价指标包括学生参与该课程学习的状况、综合考核成绩,及其对课程教学的评价。结果学生学习的参与度和积极性很高,课程总体成绩为81.13±7.14;学生对本课程的课程组织与教学方式总体满意程度较高(98.1%)。结论混合式教学有利于培养护理本科生的综合能力,提高其对于精神科护理学课程的学习参与度和学习兴趣。     

《妇产科护理学》综合性实验的实施

护理学是实践性很强的专业。实验教学在护理教育中起到了重要作用，我们在《妇产科护理学》实验教学中尝试综合性实验的教学方法，以提高学生临床能力。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验；对学习实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验^[1]。护理综合性实验是以护理学为基础、以案例为主线、以解决问题为特征的实验^[2]。《妇产科护理学》综合性实验采用以病例为主线．以病历讨论、实施护理措施为主要内容的教学方法，开展综合性实验，激发了学生的学习热情，提高了学生临床分析问题和解决问题的能力。     

护理本科生成人护理学课程综合改革的实践与结果评价

[目的]探讨提高成人护理学教学质量、加强学生综合能力的培养、培养创新型护理人才的有效途径。[方法]对成人护理学课程从丰富教学方法、强化实践教学、多元化考核方式几方面进行综合改革,授课结束后发放调查问卷。[结果]教学中进行综合改革,促进学生对知识的学习和技能的熟练掌握,学生的综合应用能力明显提高。[结论]实施成人护理学课程综合改革可提高教学质量。