护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

欣赏式探询对护理本科生职业自我效能和职业认同的影响

目的探讨欣赏式探询(AI)对护理本科生职业自我效能和职业认同的影响。方法选取71名在我院进行临床实习的护理本科生,采用护生职业自我效能问卷和职业认同问卷在护理本科生接受AI干预前后进行调查。结果护理本科生在接受AI干预后,职业自我效能总分从(82.75±3.76)分,提高至(87.97±3.60)分,护理本科生职业认同感总分从(62.29±2.66)分,提高至(64.54±3.28)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论 AI作为一种教学策略,可以提升护理本科生职业自我效能和职业认同感。     

本科护生临床实践行为和自主学习能力及其相关性

目的调查护理本科生的临床实践行为表现与自主学习能力水平,并了解其相关性。方法便利抽样选取某高校2011级236名护理本科生,采用一般资料问卷、临床实践行为表现量表和自主学习能力量表对其进行调查。结果本科护生临床实践行为表现总分为(161.06±9.51)分,条目平均分为(3.75±0.57)分;自主学习能力总分为(120.05±11.09)分,条目平均分为(3.53±0.55)分;本科护生的临床实践行为表现评分与自主学习能力评分存在正相关(P0.05)。结论护理教育者应当采取多样化的教学模式,提高护理本科生的临床实践行为表现和自主学习能力,为临床输送更优秀的护理人才。     

护理本科生积极心理资本与感恩特质的关系研究

[目的]调查目前护理本科生积极心理资本及感恩特质的现状,了解两者之间关系,为高素质护理教育提供可行性参考。[方法]采用积极心理资本量表、感恩特质问卷对243名护理本科生进行问卷调查,并对结果进行分析。[结果]护理本科生积极心理资本总分为123.37分±17.08分,其中各维度由低到高分别为韧性(4.23分±0.59分)、自我效能(4.55分±0.85分)、希望(4.96分±0.73分)、乐观(5.11分±0.70分);护理本科生感恩特质总分为(93.12分±12.93分),其中各维度由低到高分别为消极性维度(3.64分±1.15分)、幸运感/感激维度(4.60分±0.82分)、珍惜维度(5.17分±0.98分)、简单快乐维度(5.26分±1.10分)、回报维度(5.40分±1.09分);护理本科生积极心理资本与感恩特质呈正相关。[结论]护理本科生教育院校应采取各措施提升护理本科生积极心理资本,从而强化护理本科生的感恩特质及其对社会及其本职工作的积极影响,使护理本科生更好地适应和回报社会。     

护理本科生个人评价与人际沟通能力的相关性研究

[目的]了解护理本科生个人评价、人际沟通能力现状,并探讨两者之间的关系.[方法]采用个人评价问卷、支持性沟通量表对223名护理本科生进行问卷调查.[结果]护理本科生个人评价总分为(129.80±13.57)分,沟通能力总分为(67.80±8.11)分,人际沟通能力与个人评价总分及其因子学业表现、社会相互关系、交谈、总体自信水平、心境状态呈正相关(P＜0.05).[结论]护理本科生个人评价与人际沟通能力相关性较高.护理教育者应有针对性地培养护生的自信心,从而提高护生的人际沟通能力.     

护理本科生复原力对专业承诺的影响研究

目的了解护理本科生专业承诺及复原力的现状,并分析复原力对专业承诺的影响。方法采用大学生复原力量表和大学生专业承诺调查问卷对74名护理专业女生进行调查。结果护理本科生专业承诺总分为(91.53±13.88)分,复原力总分为(145.55±14.43)分,复原力中的自我掌控、自我调适和自我价值感是专业承诺的影响因素(R2=0.445)。结论自我掌控、自我调适和自我价值感影响护理本科生的专业承诺,应针对这些因素进行引导和培养,以提高学生的专业承诺水平。     

护理本科生对社区护理学习平台的使用需求及评价

目的调研护理本科生对社区护理拓展学习平台的需求,为完善平台建设提供依据。方法 2017年3-6月,便利抽样法选择中国医科大学护理学院2014级(大学三年级)使用过社区护理拓展学习平台≥3次的71名全日制护理本科生为研究对象,采用基于用户满意度的远程学习资源调查问卷对其进行调查并访谈,分析护理本科生对平台的使用需求及使用后评价。结果护理本科生对社区护理学习平台的学习者期望总分为(4.03±0.55)分,使用平台前实际质量感知重要程度认知总分为(4.15±0.49)分,使用平台后实际质量感知总分为(4.00±0.39)分;其中仅质量感知部分操作质量维度在使用平台前后比较差异有统计学意义(P0.05),其中互动性条目得分较低。结论护理本科生对社区护理拓展学习平台有较高的期望,但该学习平台仍有需要改善之处。平台管理者可以通过丰富平台内容形式,加强平台互动性等方法来提高学生的使用兴趣,发挥该平台在促进学生社区护理学习过程中的作用。     

护理专业本科生焦虑抑郁状况及其与睡眠质量的关系

目的调查护理专业本科生的焦虑抑郁状况以及其与睡眠质量的关系,为改善护理专业本科生焦虑抑郁状况、提高睡眠质量提供依据。方法采用整群抽样的方法从某本科医学院校护理学院抽取150人作为研究对象。以焦虑自评量表(self anxiety scale,SAS)、抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)及阿森斯失眠量表(athens insomnia scale,AIS)为评价工具,调查其焦虑抑郁状况的发生情况以及睡眠质量。采用SPSS 19.0统计软件进行数据分析。结果护理本科生的焦虑、抑郁症状的发生率分别为16.11%和20.13%,SAS、SDS总分分别为(41.32±7.94)和(44.70±9.94)分,评分显著升高,与常模比较差异有统计学意义(P0.01);护理本科生AIS总分为(9.78±4.77)分,其中89.9%的学生存在睡眠问题,80.5%的学生存在失眠状况;相关分析表明,SAS、SDS总分与AIS总分呈显著正相关性(P0.01)。结论需要调控护理专业本科生的焦虑抑郁情绪,加强心理疏导,及时查找原因,增加体育锻炼,消除影响其睡眠质量的因素,以促进护理专业本科生身心的全面发展。     

护理本科生科研能力调查及对我国高等学校护理教育的启示

[目的]了解护理本科生科研能力现状,为护理科研管理和高校护理本科生科研教育提供依据。[方法]采用潘银河等[1]修订的护理人员科研能力自评量表对浙江省某高校护理本科生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为(51.90±17.81)分,问题发现能力为(5.79±2.07)分,文献查阅能力为(8.82±3.25)分,科研设计能力为(7.54±3.76)分,科研实践能力为(10.72±4.23)分,资料处理能力为(8.15±3.80)分,论文写作能力为(10.88±4.70)分;不同年级、年龄、职务护理本科生科研能力总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]护理本科生科研能力不容乐观,护理院校要改革现有的护理本科生培养模式,提升我国护理本科生的科研能力。     

广州市696名本科护生的拖延行为现状及其与考试焦虑的相关性分析

目的 探讨护理本科生的拖延行为现状及与考试焦虑的关系.方法 本研究为横断面描述性研究,采用分层随机整群抽样的方法,应用一般资料调查表、一般拖延量表和考试焦虑量表于2015年6—12月对广州市5所护理院校的696名护理本科生进行调查.结果 护理本科生拖延行为得分为(54.27±7.91)分,处于中等水平;考试焦虑总分为(36.94±10.15)分,低于中等水平;拖延行为和考试焦虑总分、忧虑性考试焦虑及情绪性考试焦虑均呈一定正相关.结论 本组本科护生的拖延行为处于中等水平,主要表现在对学习行为的拖延,拖延行为与考试焦虑呈一定正相关.建议护理教育者重视对存在拖延行为护生的心理辅导,采取针对性措施,减少拖延行为,降低考试焦虑水平.     

护理本科生自杀意念的影响因素分析

目的调查护理本科生自杀意念现状,探讨边缘型人格、儿童期虐待、社会支持、应对方式对自杀意念的影响。方法分层抽取护理本科生796名,应用Beck自杀意念量表中文版、人格诊断问卷、中文版儿童期虐待问卷、社会支持评定量表、特质应对方式问卷进行调查。结果有自杀意念的护理本科生为85名,占10.68%,男生高于女生(P<0.01)。有自杀意念组自杀意念评分为(3.58±0.44)分,无自杀意念组为(0.59±0.15)分。有自杀意念组护理本科生在边缘型人格、儿童期虐待总分、情感虐待、性虐待、情感忽视、躯体忽视、消极应对评分高于无自杀意念组(P<0.01或P<0.05),在社会支持总分、主观支持、客观支持、对支持的利用度、积极应对评分低于无自杀意念组(P<0.01或P<0.05)。边缘型人格、儿童期情感虐待、儿童期性虐待、消极应对是护理本科生自杀意念的影响因素。结论护理本科生中有自杀意念的发生,边缘型人格、儿童期情感虐待、儿童期性虐待、消极应对方式可作为预测因子。     

情境模拟教学在普外科护理综合实验中的应用与效果评价

目的调查护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学方法及效果的评价。方法采用自设问卷,对福建省某高校287名正在进行普外科护理综合实验情境模拟学习的护理本科生进行调查。结果学生对情境模拟教学评价总分为(57.94±0.29)分,其中教学方法为(3.70±0.33)分,课程设置为(3.57±0.45)分,教学效果为(3.66±0.46)分,综合测评为(3.58±0.66)分;学生认为目前情境实验教学存在参与动手机会少的问题(62.7%),建议进一步理论联系实际(82.6%)。结论护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学评价总体较高,可将该教学方法进一步推广,但仍存在学生动手参与机会少等问题,护理专业院校及教师应通过进一步优化教学过程、改进教学设备来提升教学效果。     

护理专业本科生一般自我效能感、评判性思维与自主学习能力的关系研究

目的调查护理专业本科生自主学习能力现状,并分析一般自我效能感和评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法采用自主学习能力问卷、一般自我效能感问卷和评判性思维倾向量表,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分;一般自我效能感为(2.52±0.44)分;评判性思维总分为(285.94±31.78)分。一般自我效能感、求知欲、系统化能力和评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论一般自我效能感和评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对这些因素进行引导和培养,以提高学生的自主学习能力。     

护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究

目的 探讨护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性.方法 采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对650名护理本科生进行调查,并对结果进行分析.结果 男生一般自我效能感(2.69±0.46)分高于女生(2.51±0.44)分(P＜0.05);男生专业认同(78.20±10.06)分低于女生(82.48±9.10)分(P＜0.05);不同年级护理本科生专业认同总分差异有统计学意义,护理本科生一般自我效能感与专业认同及专业情感、专业意志、专业技能维度呈显著正相关(P＜0.05).结论 护理本科生一般自我效能感能够显著影响其专业认同,护理教育工作者应采取相关措施提高护理本科生的一般自我效能感,加强对男生的专业认同教育.     

护理本科生自信心影响因素的调查研究

目的调查护理本科生自信心的影响因素,为护理素质教育提供依据。方法运用鱼骨图法分析影响护理本科生自信心的关键因素,根据鱼骨图分析结果,自设护理本科生自信心相关因素调查问卷,对560名护理本科生进行调查。结果护理本科生自信心影响因素总均分为(3.76±0.54),各维度得分由高到低依次为精神奖励(3.98±0.61)、社会待遇(3.91±0.85)、成功资质(3.89±0.60)、环境因素(3.66±0.66)、成长经历(3.61±0.63)。不同年级、入学志愿、对护理接纳程度、学习成绩的护理本科生自信心影响因素总分差异有统计学意义(P0.05)。结论护理教育者应针对护理本科生自信心的影响因素,综合运用各种措施,提高护理本科生的自信心水平。     

临床专业与护理专业本科生心理状况调查分析

目的 研究临床与护理2个专业的本科生抑郁、焦虑症状的发生情况及与其相关的心理社会因素.方法 采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和自制调查问卷,对245例大学生进行测评.结果 此次调查的医学生抑郁发生率为38.78%,临床组抑郁评分平均值(0.47±0.10)分,护理组平均值(0.46±0.08)分;焦虑发生率为14.7%,临床组焦虑评分平均值(39.97±10.70)分,护理组平均值(40.14±8.76)分.2组抑郁、焦虑发生情况无显著性差异(P＞0.05).在心理社会因素中,就业压力与抑郁、焦虑情绪状况有高度相关性(P＜0.05).结论 此次调查的医学生心理健康状况整体水平处于正常范围,部分学生存在心理问题.护理专业与临床专业同样面临心理压力.     

护理本科生职业成熟度现状及其影响因素分析

[目的]了解护理本科生职业成熟度现状及其影响因素,为护理院校进行职业教育提供科学依据。[方法]2017年12月—2018年10月以整群抽样法抽取广东省5所护理院校1 090名护理本科生为研究对象,采用一般人口学资料调查问卷和大学生职业成熟度量表对护理本科生进行调查。[结果]护理本科生的职业成熟度总分为(110.77±10.41)分,处于中等水平。职业成熟度各维度中,"职业目标"得分最高,为(24.06±4.63)分,"职业自主"得分最低,为(12.71±2.33)分。多元逐步回归分析结果显示年级、担任学生干部、选择护理专业的主要原因、毕业后是否打算从事护理相关职业是影响护理本科生职业成熟度的主要因素(P0.05)。[结论]护理本科职业成熟度处于中等水平,四年级、担任过学生干部、根据个人兴趣选择护理专业、毕业后打算从事护理相关职业的护理本科生职业成熟度水平相对较高。     

护理本科生社会支持与职业认同的现状及其相关性

目的了解护理本科生职业认同与社会支持现状,探讨两者的相关性。方法采用护士职业认同评定量表、社会支持量表(social suport ratiing scale,SSRS)对286名护理本科生进行调查。结果护理本科生SSRS总分为(38.12±4.70)分,职业认同总分为(107.29±15.01)分,均处于中等水平;护理本科生社会支持总分与职业认同总分及各维度得分均呈正相关(P0.01或P0.05)。结论护理本科生社会支持与职业认同密切相关。应积极为护理本科生提供各种心理及行为支持,充分调动护理本科生身边可利用的社会资源,注重培养护理本科生的职业兴趣,以提升其职业认同感。     

护理本科生评判性思维与自我导向学习能力的相关性

目的探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查。结果护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P0.01)。结论护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力。     

护理本科生临床实习环境与职业决策自我效能感的相关研究

目的了解护理本科生临床实习环境、职业决策自我效能的现状,探讨二者之间的相关性。方法选取306名护理本科生进行问卷调查,采用护理本科生一般资料调查表、临床实习环境评价量表、职业决策自我效能问卷进行调查。结果护理本科生临床实习环境评价总分为(119.33±20.80)分,职业决策自我效能总均分为(3.72±0.46)分,临床实习环境评价与职业决策自我效能呈正相关(P0.05);教学方法、工作氛围、组织支持维度可影响护理本科生的职业决策自我效能。结论创建一个良好的、支持性的临床学习环境,可提升护理本科生的职业决策自我效能。