师生护患沟通情景模拟演示赛的组织与管理1）

为提高临床护生的护患沟通能力,提升护患沟通效果,每年组织师生护患沟通情景演示赛。情景演示赛的开展有效地增强了护生的护患沟通意识,提升了护患沟通能力,培养了评判性思维能力,密切了师生关系,提高了病人的满意度。     

开展护患沟通情景演示培训的组织与管理

为了提高护患沟通效果,构建和谐护患关系,对患者从入院至出院的整个护理服务流程中的各个环节制定出情景剧目录,编写情景剧剧本,公开演出,评价情景演示培训效果。通过情景演示,增强了护士的护患沟通意识,提高了护患沟通能力,护士认可度高。     

护患沟通情景教学在《人际沟通》实践教学中的研究

[目的]探讨护患沟通情景教学在《人际沟通》实践教学中的效果。[方法]选取护理专科生98人,随机分为观察组和对照组,观察组接受护患沟通情景教学,对照组采用常规教学方法,在情景教学前及教学后1周、3个月应用护理专科实习生常见护患沟通障碍场景沟通情况调查问卷及护患沟通能力评价量表进行评价。[结果]观察组护生的沟通能力优于对照组。[结论]护患沟通情景教学有利于提高护生的沟通能力。     

同理心地图联合情景教学在本科护生“护士人文修养”护患沟通教学中的应用

目的 探讨同理心地图联合情景教学在本科护生护患沟通教学中的应用效果。方法 选取2021年9-12月，某高校大二本科护生190名，采用便利抽样法，将护理本科一班（92名）设为对照组，采取常规教学法；护理本科二班（98名）设为观察组，采取同理心地图联合情景教学。护患沟通教学前及结束后，采取共情量表和临床沟通能力测评量表进行调查，比较2组护生的共情能力和临床沟通能力。结果 观察组护生应用同理心地图联合情景教学后，护患沟通的共情能力和临床沟通能力上，均明显优于对照组（P<0.01)。结论 将同理心地图联合情景教学融入护理本科生护患沟通教学中，有利于提升护生临床沟通能力，也有助于护生共情能力的培养。     

在基础护理实验教学中加强学生护患沟通能力的培养

在基础护理学实验教学中,通过角色扮演法、模型练习、个别演示、改革评分标准等方法,让学生掌握操作时的护患沟通技巧,提高护生的护患沟通意识,培养护生的护患沟通能力。     

动态情景演练结合规范化用语培训在护生沟通能力培养中的应用

[目的]提高护生沟通能力.[方法]采用自行设计的沟通素材对110名在校护生进行动态情景演练结合规范化用语培训,使用护患沟通能力评价量表在培训前后进行测评.[结果]培训前后护生沟通能力比较差异有统计学意义.[结论]动态情景演练结合规范化用语培训有助于提高在校护生的沟通能力.     

以情景模拟为基础的刻意训练在护生护患沟通能力培养中的应用

[目的]探讨以情景模拟为基础的刻意训练在培养护理本科生沟通能力中的应用效果,进而总结出一套护生临床沟通能力培训方法,为护生的人际沟通教育提供依据。[方法]将2016级护理本科大学一年级新生132人随机分为试验组和对照组各66人,护患沟通能力培训中对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上采用以情景模拟为基础的刻意训练方法。干预前后采用护生临床沟通能力测评量表、护生情绪智力量表分别测评护生临床护患沟通能力和情绪智力。[结果]干预1个学期后,试验组护患沟通能力得分和情绪智力得分均高于对照组(P0.01)。[结论]以基于情景模拟为基础的刻意训练有助于提高护生的护患沟通能力和情绪智力。     

情景教学法在护理实习生护患沟通能力培养中的应用

目的:探讨情景教学法应用于护理实习生护患沟通能力培养中的效果。方法:对43名护理本科生在进入临床实习中期20周时,应用情景教学法培养护生护患沟通的能力。在应用情景教学法前、后(实习后期40周),均对学生进行沟通第一印象心理自测调查,以及护患沟通理论考核,比较前后学生护患沟通能力、技能掌握程度。结果:学生经过护患沟通情景教学法强化训练,表现首次效应一般25名(58.14%),首次效应好18名(41.86%),护患沟通能力、理论知识水平、运用技能较实施前提高(P0.05)。结论:情景教学法可以引导学生将护患沟通技巧的基础知识应用于临床,并能提高其应变能力。     

精神科开展护患沟通不良言行仿真情景演练的体会

目的:通过护患沟通不良言行仿真情景演练,提高护士换位思考与护患沟通能力。方法:选择演练病种,收集资料,进行演练分工,组织实施演练。结果:演练提升了护士的护患沟通能力,使护士注重了换位思考,提高了护士的服务意识。结论:护患沟通不良言行仿真情景演练锻炼了护士的心理稳定素质及发现问题、解决问题的能力,护士掌握了有效沟通的技巧,有利于建立良好的护患关系,落实优质护理服务。     

人性至上护患沟通教学模式的应用

目的提高护生与患者的沟通能力，毕业后尽快适应与社会人沟通的环境。方法在护理教学中指导护生坚持“以人为本”，突出“人性至上”的服务理念，围绕人性相关理念，启发和引导护生的思维活动，以“确定人性化沟通目标一模拟情景沟通实践一寻找人性相关沟通问题一充实人文相关理论”为模式，展开教学活动。结果通过问卷调查，受到护生好评率达100％。经“护患情景沟通”测试，“标准化病人或家属”满意率达85.1％。结论应用“人性至上的护患沟通”教学模式，提高了护生对人性特点的认识，拓宽了科学思维视角，提高r护患沟通的有效性。     

本科实用型护理人才临床能力期望的调查研究

目的 调查不同群体对本科实用型护理人才临床能力的期望状况.方法 采用本科实用型护理人才临床能力期望问卷,对护理管理者、临床带教教师、本科学历护士、本科实习学生、护理院系专职教师、临床医生进行问卷调查,分析本科实用型护理人才应具备的临床能力,并比较不同群体的差异.结果 临床处置能力和沟通能力排在前两位,科研能力排在最后一位.不同群体对临床能力的重要性评价存在一定差异,护理管理者对管理能力和职业素养的评分较高,学生对观察病情、发现护理问题、制订护理方案等的评分低于带教教师.结论 临床处置能力和沟通能力是本科实用型护理人才被期望具备的首要能力,应引起护理管理者和护理教育者的重视.     

护生临床见习中的沟通障碍与对策

沟通是护士在工作中必须具备的能力,良好的沟通有助于准确发现病人存在的问题,有助于改善护患关系,提高护理质量。护生由于经验缺乏,通常沟通能力普遍较差,影响其临床实践。为改变这种状况,应注重早期在教学中培养护生的沟通能力。     

护生实习前临床沟通能力及影响因素分析

目的：调查护生实习前临床沟通能力现状,并分析其影响因素。方法选取2012年7月即将进入实习的中职和高职学生共263名作为研究对象,采用一般资料调查表、一般自我效能量表和护生临床沟通能力测评量表进行调查。结果护生临床沟通能力总分为（82．56±8．87）分,其中共同参与得分率最低,验证感受和传递信息次之,敏锐倾听得分率最高。学生一般自我效能总分为（2．37±0．49）分。影响护生临床沟通能力的主要因素有与老师的关系、一般自我效能、是否为学生干部、与患者的关系和报考意愿5项,可解释临床沟通能力总变异量的20．7％。结论护生实习前临床沟通能力处于中等水平,在开展人际沟通、护理礼仪等课程的同时,采取多种措施增进护生与老师的关系、提高其自我效能感、鼓励其参加学生管理工作、增加护生与患者交流机会、培养其对本专业的职业认同感,可提高护生临床沟通能力。     

输液室临床护理带教改革的方法与体会

目的 实施临床护理带教方法的改革,以提高带教教师的教学能力和学生的综合素质.方法 改革临床护理带教前、带教中、带教后3个阶段的方法.带教前,考试、选拔、培训带教教师,带教教师试讲,科室护士观摩,同事间点评完善不足之处,护士长对实习生明确提出实习要求;带教中,改变以往“一对一”的教学方法,改为周三集中教学讲课,日常操作“一对一”指导;带教后,进行理论、操作考试和阶段性评价,出科时师生互评.结果 带教教师充分备课,开发多样灵活的教学方法,提高了教学能力.学生变被动学习为主动学习,提高了理论、操作、沟通等综合素质.结论 输液室临床护理带教改革,为师生搭建了一个展示自我、共创双赢的平台,提高了临床护理带教质量.     

The non-verbal communication skills of nursing students: Analysis of interpersonal behavior using videotaped recordings in a 5-minute interaction with a simulated patient

Aim: The aim of this paper was to study the non‐verbal communication skills of nursing students and to make a quantitative comparison of the communication techniques of nursing students and experienced nurses to provide guidance for education. Methods: Twenty‐six students (the student group) and 13 nurses (the nurse group) played the role of a nurse. The participants interacted with two simulated patients for 5 min each. The simulated patient was in a sitting position and the nurse started interaction from a starting point that was 3 m away from the patient. Videotaped recordings of these scenarios were recorded and analysed every second using record paper. The analysis items were the distance between the patient and the nurse, posture and position, utterance time, the direction of a nursing person’s face to the patient, facial expression, head nodding, gestures, and the self‐contact behavior of a nurse during interaction with a patient. Results: As 90% of the student group interacted in the standing position, significantly fewer students than the nurse group had their gaze level at the same level or lower than the client. The duration of upper limb and hand gestures was significantly shorter in the student group than for the nurse group. Conclusions: The finding that nursing students showed fewer non‐verbal communication behaviors than nurses suggests there is a pressing need for the development of an educational program in nursing science training to improve non‐verbal communications skills.     

美学原理在护理临床见习带教中的应用

目的:探讨美学原理在护理临床见习带教中的应用效果。方法:将南华大学护理学院2007级130名护理本科学生设为实验组,进行1个学期护理美学的培训,教材以《护理美学》为蓝本,由教师结合临床做适当调整,并在临床护理见习带教中加入美学带教;2006级130名护理本科生设为对照组,采用传统教学方法。在两组护生见习末期,采取问卷调查进行带教老师对学生满意度评价、患者对学生满意度评价、学生自我评价等方式评估护理见习改革后的效果。结果:实验组患者对学生满意度和老师对学生满意度较对照组明显提高(P<0.05);护生对美学价值取向的自我评价较对照组显著提高(P<0.05)。结论:将美学原理引入临床见习带教中,能有效提高护生的美学素养,促进护生非语言沟通能力,构建和谐的护患关系。     

Virtual patient simulation in psychiatric care – A pilot study of digital support for collaborate learning

Psychiatric and mental health nursing is built on a trusted nurse and patient relationship. Therefore communication and clinical reasoning are two important issues. Our experiences as teachers in psychiatric educational programmes are that the students feel anxiety and fear before they start their clinical practices in psychiatry. Therefore there is a need for bridging over the fear. Technology enhanced learning might support such activities so we used Virtual patients (VPs), an interactive computer simulations of real-life clinical scenarios. The aim of this study was to investigate 4th term nursing students' opinions on the use of Virtual Patients for assessment in a Mental Health and Ill-health course module. We asked 24 volunteering students to practise with five different VP cases during almost 10 weeks before the exam. The participants were gathered together for participating in a written and an oral evaluation. The students were positive to the use of VPs in psychiatry and were very positive to use VPs in their continued nursing education. It seems that Virtual Patients can be an activity producing pedagogic model promoting students' independent knowledge development, critical thinking, reflection and problem solving ability for nurse students in psychiatric care.     

实习护生护患沟通能力培养的研究进展

护患沟通能力是护生在实习过程中必须掌握的基本技能之一。从实习护生沟通能力测评工具、沟通能力现状、沟通能力影响因素、沟通能力培养实践等方面阐述实习护生护患沟通能力培养的现状,讨论在临床实习过程中如何提高护生的护患沟通水平。     

中专实习护生技能现状调查分析

[目的]了解中专护理实习生护理技能状况。[方法]采用问卷调查法,调查2007级146名实习护生在实习期间对自身护理技能评价,同时调查139名带教教师对中专护生技能的评价。[结果]认为其操作能力较好的实习护生占10.96%,带教教师占28.78%;认为其沟通能力好的实习护生占41.10%,带教教师占29.50%;认为其处理问题的能力强的实习护生占36.30%,带教教师占33.09%;认为其对医疗护理法律法规知识的知晓度高的实习护生占23.29%,带教教师占20.14%。[结论]中专实习护生操作能力与沟通能力差、缺乏医疗护理法律法规知识,为此,在护理教学中要加强护理操作能力的训练,并在教学中渗透医疗护理法律法规知识以及沟通技巧,以培养实践型、技能型护理人才。