遗忘曲线在护生临床教育中的应用

临床实践教学为护生提供学习临床经验的园地.创造建设性的学习环境尤为重要,但由于回避医疗风险等原因,减少了护生临床实践的机会.如何在有限的时间内,充分调动护生主观能动性,培养他们的临床技能和解决实际问题的能力,就成为缓解这一矛盾的关键.遗忘曲线就是描绘遗忘发展进程的曲线,又叫保持曲线.     

遗忘曲线在护生临床教育中的应用

临床实践教学为护生提供学习临床经验的园地.创造建设性的学习环境尤为重要,但由于回避医疗风险等原因,减少了护生临床实践的机会.如何在有限的时间内,充分调动护生主观能动性,培养他们的临床技能和解决实际问题的能力,就成为缓解这一矛盾的关键.遗忘曲线就是描绘遗忘发展进程的曲线,又叫保持曲线.     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

实习护生正念水平与临床实践行为的线性回归分析

目的 探讨实习护生正念与临床实践行为的关系,为护理管理者或教育者提高实习护生的临床实践能力提供参考意见.方法 对362名实习护生运用《中文版正念量表》和《护理本科生临床实践行为评价表》进行测试,并对结果进行分析.结果 正念分数为(3.18:±-0.37)分;临床实践行为分数为(3.43:±-0.48)分;正念总体与临床实践行为总体呈显著性相关关系;以正念5个维度为自变量,临床实践行为为因变量,正念2个维度能联合预测临床实践行为31.1％的变异量.结论 实习护生正念和临床实践行为均处于中等水平;正念能有效的预测实习护生的临床实践行为,护理管理者或教育者应进一步培养实习护生的正念水平以提高其临床实践能力.     

同步临床实践合并标准化病人考核教学法在护理学基础技能教学中的应用分析

目的 探讨同步临床实践合并标准化病人考核教学法在低年级本科护生护理学基础技能教学中的应用效果.方法选取一年级护生为研究对象,在晨间护理技能教学完成后同步进行临床观摩实践,在技能考核中使用标准化病人,使用案例考核.采用考核成绩、问卷调查、反思座谈收集相关资料.结果护生的考核成绩为(89.5±6.3)分.问卷调查和反思座谈显示,临床实践后低年级护生对操作技能的掌握程度加深(29%VS 74%,x2=19.506,P<0.001)、学习主动性得到提高(84%).同时,此种教学法有助于护生深入认识护理专业,增强专业认同(98%).此外,通过实践和考核,护生的爱伤观念(95%)、沟通意识(96%)及能力(73%)得到初步培养.结论同步临床实践合并标准化病人考核教学法在低年级护生护理学基础技能教学中的适用性良好,护生接受程度高,学习主动性增强,有助于护生正确认识护理专业,促进沟通能力和爱伤观念的培养,可尝试推广使用.     

中专护生见习带教体会

我院自2006年起开展中专护生二年级见习带教改革,即将护生阶段性所学理论应用到临床实践上再反馈到理论学习中去,效果满意.现将带教体会报告如下.     

Seminar教学对本科护生临床实践行为的影响

[目的]探讨Seminar教学对本科实习护生临床实践行为的影响.[方法]采用便利取样法在135名本科实习护生中随机抽取90名护生,将其分为两组,每组45名.实验组护生在常规带教方法基础上开展Seminar教学法;对照组护生采用常规带教方法,分别在实习1周和6个月时评价其临床实践行为.[结果]在实习6个月时实验组护生在证实自己的专业能力、应用护理程序、与病人的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确病人的权利与义务方面评分较对照组明显提高(P均＜0.05).[结论]Seminar教学能有效地改善本科护生的临床实践行为.     

教学式术前访视的临床实践及效果评价

目的 探讨手术室教学式术前访视的临床实践的效果.方法 我院117名实习护生在总带教的指导下制作访视材料,结合访视前后评估表以及访视后评价表对本院同期150例择期手术患者实施教学式术前访视.观察患者对访视的满意度,评价学习效率.结果 患者对访视评价指标满意,护生评价在访视过程中提高了学习效率.结论 教学式术前访视的临床实践不但可提高患者对手术室护理的满意度,降低甚至预防手术室护理风险的发生,同时也提高了护生学习效率,丰富了手术室的教学内容.     

自我导向学习理论联合激励机制法在本科护生临床实践教学中的应用

[目的]评价自我导向学习理论联合激励机制在临床实践教学中的应用效果。[方法]采用非同期对照试验,以2015年6月—2016年3月在我院进行临床实践学习的82名全日制本科生为对照组,以2016年6月—2017年3月80名护理本科实习生为观察组,对照组实施传统的临床实践教学模式,即"师带徒";观察组在对照组基础上实施自我导向学习理论联合激励机制法,即在传统教学模式基础上,注重培养护生自主学习意识、引导护生学习行为、协助制定学习策略、学习评价及人际沟通,并通过组织教学活动对学习效果进行效验、激励。在实习结束时,对两组护生自我导向学习等级和核心能力进行评价。[结果]观察组自我导向学习等级评定及护生核心能力量表得分高于对照组(均P0.05)。[结论]自我导向学习理论联合激励机制法能显著提高本科护生的临床实践教学效果。     

实习护生发生护理缺陷原因分析及对策

临床实习是医学生由课堂理论学习转向临床实践学习的过程,护生在实习中护理质量的高低会影响到医院的护理质量,护生工作稍有不慎,就可能给患者和家属带来巨大的痛苦,给医院造成意想不到的影响[1-5].实习护生这一人群安全管理不能忽视.现将5 a来我院实习护生发生的护理缺陷进行分析,原因和对策报告如下.     

本科护生实习期专业自我概念、临床实践行为表现与职业认同的相关性

[目的]了解实习期本科护生的专业自我概念、临床实践行为、职业认同现状,探讨三者之间的关系。[方法]采用一般情况调查问卷、护理专业自我概念量表、护生临床实践行为表现自评量表和职业认同问卷对202名实习期本科护生进行调查。[结果]实习期本科护生专业自我概念得分为(81. 86±9. 98)分,临床实践行为表现得分为(160. 00±24. 53)分,职业认同得分为(57. 29±11. 51)分。自愿选择护理专业的护生职业认同得分高于因其他原因选择护理专业的护生(P0. 05)。回归分析显示,满意度、临床实践行为表现、技能和自愿选择护理专业是护生职业认同的影响因素,可解释总体变异的73. 5%。[结论]实习期本科护生专业自我概念、临床实践行为表现与职业认同密切相关。     

安全用药知识培训在临床护理带教中的应用

目的:提高临床实习护生的安全用药知识,做到安全用药,防患于未然。方法:采用以问题为基础的学习指导方法,对新入科护生进行安全用药知识培训,并贯穿于整个临床实践过程。结果:临床实习护生的用药知识普遍提高,护生的临床实践适应时间缩短,对安全用药知识培训满意率达92.6%。结论:有针对性的用药知识培训,对确保临床用药安全、缩短护生的临床实践适应时间起着举足轻重的作用。     

本科护生反思日记的质性和量性研究

[目的]探讨本科护生临床实践中遇到的问题及心理状态,为本科护生临床实践教学管理提供依据.[方法]以质性和量性研究的方法,对65名本科护生进入临床实践前4个月的反思日记1 100篇进行分析.[结果]护生对临床的体验呈现多层次态势,主要表现为对护患关系、护理操作、人生和生死、临床带教老师、临床学习方法、护士职业以及工作环境的反思.[结论]书写反思日记可以培养本科护生临床评判性思维能力、护患沟通能力、护理科研能力.     

支架式教学对实习护生临床实践行为的影响

目的探讨支架式教学对实习护生临床实践行为的影响。方法在132名护生中随机抽取90名护生,分为实验组和对照组,每组45名。对照组护生采用常规带教方法实习,实验组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价护生的l临床实践行为。结果实习6个月后,实验组护生在临床实践行为总分及运用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、临床技能、沟通交流、应用护理程序等维度得分显著高于对照组（P〈0．01或P〈0．05）。结论支架式教学能较好地提高实习护生的临床实践能力,可以作为护生的一种临床实习带教方法。     

护生岗前培训方法探讨

临床实习是护生学习过程中的重要环节,是护生整个学习阶段中理论联系实践,最终走上工作岗位的重要阶段[1].为了使护生在入院实习中能较快适应护士的角色,对实习护生进行严格扎实的岗前培训,采用有效的培训方法,从而使护生最大程度受益,顺利实现角色转变[2].我院于2006年起对实习护生进行系统、规范的岗前培训,对于缩短临床实践适应时间、提高实践动手能力有较好的效果.现将培训方法介绍如下.     

新“茶馆式”教学在护理学科教学中的应用

以贯彻“以学生为中心”的教育理论,全面提高护生学习效能,提高护生在获取知识、临床实践、学习方法、工作态度等方面的能力。     

患者不配合护生临床实践原因分析及对策

在护理临床带教中,经常会遇到患者不配合护生实践操作的现象,直接影响护生临床实践机会,不利于护生护理技术的提高.近年来,我们在带教中仔细观察、分析患者不配合护生临床实践的原因,并采取相应的措施,取得满意效果.现报告如下.     

妇科手术导致患者睡眠障碍原因分析及护理

在护理临床带教中,经常会遇到患者不配合护生实践操作的现象,直接影响护生临床实践机会,不利于护生护理技术的提高.近年来,我们在带教中仔细观察、分析患者不配合护生临床实践的原因,并采取相应的措施,取得满意效果.现报告如下.     

5R笔记法在心内科实习护生临床学习中的应用效果

目的观察5R笔记法在心内科实习护生临床学习中的应用效果。方法将2014年度48名护生设为对照组,2015年度52名护生设为观察组。对照组应用常规学习方法,即"阅读-听讲-记笔记-复习"模式;观察组应用5R笔记法学习,即"记录—简化—背诵—思考—复习"模式。针对心内科急性心肌梗死、急性左心衰竭、心律失常专科疾病对护生进行急救理论考核、急救操作考核及临床实践考核,对两组护生进行分析比较。结果观察组护生急救理论考核、急救操作考核、临床实践考核成绩均优于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。结论 5R笔记法可提高护生临床理论学习成绩和临床实践能力。     

罗森塔尔效应在中职护生临床实践能力培养中的应用

目的 探讨罗森塔尔效应在中职护生临床实践能力培养中的应用效果.方法 将101名神经内科实习的中职护生随机分为两组,对照组采用传统的临床带教方法,实验组在传统带教方法的基础上注重罗森塔尔效应对护生进行有针对性的带教.为期4周的实习结束后对两组护生分别进行出科三基理论考核和技能考核,护生对带教老师的评价满意度调查和对两组护生学习积极性、工作主动性、沟通协作能力、自我处理问题的能力情况进行比较.结果 实验组出科考核三基理论考核和技能考核明显高于对照组(P<0.05);两组护生对带教老师满意度均比较高,对照组护生对带教老师的满意人数少于实验组(P<0.05);实验组护生在工作主动性、学习积极性、沟通和协作能力、自我处理问题的能力均优于对照组(均P<0.05).结论 罗森塔尔效应对提高中职护生临床实践能力的培养具有较好的效果,能培养良好的师生关系,提高带教水平.