微格教学在中医护理临床教学中的应用

目的探讨微格教学在中医护理技术教学中的应用效果。方法将我校2012级本科护理专业4个班的192名学生分为试验组(96名)和对照组(96名),两组的教学内容均为中医护理技术的实训操作。对照组采用传统教学方法,即教师示教—学生练习—学生反示教—教师点评。试验组采用微格教学法,即教师示教—观看操作录像—学生讨论—学生练习—录制反示教录像—观看反示教录像—师生点评。比较两组学生中医护理技术操作考试成绩,并对教学方法进行问卷调查。结果微格教学组中医护理技术操作考试成绩明显高于对照组(P<0.01),试验组学生对教学方法的评价较高。结论微格教学法显著提高技学生能考核成绩,有利于提高学生自主学习能力,有利于提高团队合作能力,有利于提高教师教学反思能力。     

行动导向教学法在医学生护理技能课中的应用

目的:探讨行动导向教学法在医学生护理技能课中的应用效果。方法:将我校临床医学专业8个班共240名医学生随机分成传统教学组和行动导向教学组各4个班120名。传统教学组采用教师示教-学生练习-教师指导的方法,行动导向组教学组采用行为引导-多媒体示教-学生分组练习-师生共同评价的方法。结果:行动导向组与传统教学组比较,随堂考核及临床实习24周考核成绩得分均高于传统教学组(P0.05、P0.01),学生对授课方式满意度高,学生学习积极性、操作技能及综合实践能力均显著提高。结论:行动导向教学方法在医学生护理技能课中应用,取得了较好效果,提高了医学生对护理技能课学习的兴趣,有助于其综合实践能力的提高。     

视频作业在高职护理实训课堂中的应用

[目的]探讨在高职护理实训课堂中合理利用手机视频资源提高实训效果。[方法]在我校2014级3年制专科护理学生中抽取两个班124名学生为观察组,另外两个班120名学生为对照组,均为女生。对照组采用传统的教学方法,即教师示教、学生练习的模式,并上交实训报告。观察组采用课前在微信平台上传教学视频,课后学生上交自拍视频作业的方法。课程结束后比较两组学生理论、技能成绩,并向观察组学生发放调查问卷,了解学生对相关教学的评价。[结果]观察组学生理论成绩和技能考试成绩得分均高于对照组(P0.05)。观察组学生中91.94%认为视频作业增强了学生的学习兴趣,82.26%认为视频作业提高了学习效果,90.32%认为视频作业增强了学生的团队合作能力,95.16%认为视频作业增强了学生的信息化能力。[结论]在实训练习中应用视频提高了学生的学习自主性,增强了学生的信息化能力和团队合作能力。     

护理技能训练整合模式方法探讨

为培养学生的创新精神和创新能力,我们针对目前教学中存在的制约因素,提出了护理技能训练整合模式,改变教师的教学方式和学生的学习方式,变单一、缺乏连贯性的护理技能训练为按专科(或课程)进行整合训练,结合情景设计科目(案例),使护理技能训练由教师按照某一技能的理论讲解一教师示教一播放教学录像一学生分组练习一教师巡视指导一学生技能考核一教师总结,向多元化、系统化技能训练教学发展.该模式在我实验室范围内进行了前期的准备和试实施工作,介绍如下.     

手机视频反馈教学在护理操作技能培训中的应用

[目的]探讨手机视频教学反馈法的教学效果。[方法]选择护理专业学生80人为研究对象,对《基础护理学》中无菌技术及备用床两项操作技能分别采用手机视频教学反馈法和传统讲授法进行教学,比较学生对两种教学方法的评价。[结果]手机视频反馈教学法在激发学习兴趣、调动学习主动性、操作熟练程度、动作技巧性、解决问题能力、自学能力、课堂气氛、沟通协作能力方面与传统讲授法比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]手机视频反馈教学法是一种生动有趣的教学方式,可激发学生的学习兴趣,提高学生技能操作学习的积极性和动手能力,提高教学效果。     

学生评议在护理学基础技能教学中的应用

如何提高技能教学效果是护理教育一直关注的问题,也是护理教学改革的热点。传统的技能教学多采用教师示教—学生练习—学生回示—教师评议的程序,学生容易产生厌倦和疲劳感,从而影响学生学习兴趣和教学质量[1]。为了探索提高技能教学效果的方法,在总结多年技能教学经验的基础上     

《护理技术》课程教学改革探讨

将106名2005级中专护生作为对照组;将2006级的甲、乙两班共115名中专护生作为实验组.对照组采用传统方法教学:技能练习时按座号分组,指导教师巡视指导;实验组采用课程改革方法教学:按班级分为两个小组,甲班按座号分组,乙班采用责任分组,技能练习使用教学课件同步滚动播放示教,指导教师巡视指导.采用操作考核和问卷调查方式进行评价.结果实验组操作考核成绩优于对照组(P<0.01),实验组乙班操作考核成绩优于甲班(P<0 01);实验组98%以上学生赞成课程改革方法.提示实践技能练习时采用责任分组并使用教学课件同步滚动播放示教的教学模式有利于<护理技术>技能教学.     

智能手机在高职护生技能训练中的应用

目的:探讨智能手机在高职护生技能训练中的应用效果。方法:随机抽取2014级高职护理2班与4班学生各50名,将2班作为观察组,采用智能手机拍摄视频互动学习模式进行技能练习;4班作为对照组,采用传统教学方法。比较两组基础护理学理论成绩、技能操作成绩等。结果:观察组基础护理学理论成绩、技能操作成绩高于对照组(P0.01),观察组问卷调查情况优于对照组(P0.05)。结论:在高职护生护理技能训练中应用智能手机拍摄视频互动学习模式,不仅提高其临床技能操作成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、增强学生之间沟通与交流、培养良好的团队合作精神;同时促进教师学习主动性,切合社会需求的教育改革措施。     

《护理技术》课程教学改革探讨

将106名2005级中专护生作为对照组;将2006级的甲、乙两班共115名中专护生作为实验组一对照组采用传统方法教学：技能练习时按座号分组,指导教师巡视指导;实验组采用课程改革方法教学：按班级分为两个小组,甲班按座号分组,乙班采用责任分组,技能练习使用教学课件同步滚动播放示教,指导教师巡视指导。采用操作考核和问卷调查方式进行评价。结果实验组操作考核成绩优于对照组（P〈0．01）,实验组乙班操作考核成绩优于甲班（P〈0．01）;实验组98％以上学生赞成课程改革方法。提示实践技能练习时采用责任分组并使用教学课件同步滚动播放示教的教学模式有利于《护理技术》技能教学：     

视频影像在《儿科护理学》多媒体教学中的应用

随着现代教育的飞速发展,各大专院校教师积极开发、运用新科技手段,改进传统的授课方法.<儿科护理学>是护理学专业的一门必修课,由于小儿在解剖、生理、病理、临床表现等方面与成人不同,各年龄段的小儿之间也存在差异,因此对护理的要求也不同.传统的儿科护理多媒体课件(以下称原课件)主要是文字描述加教师示教,学生主要凭想象去理解、记忆,不能完全体现护理特色.我院护理教师通过对<儿科护理学>部分章节的多媒体课件重新设计(以下称新课件),理论课主要针对新生儿及新生儿疾病护理的内容,采用教师讲解、示教加视频方法进行授课;实践课主要以儿科护理专项技能操作为主[1],采取临床观摩、教师讲授、示教加视频多媒体课件的方法进行授课,取得了较好的效果.现介绍如下.     

浅淡“无言示教”在基护教学中的应用

向学生传授知识的同时注意培养能力和开发智力,已成为当前护理教育发展的一个显著特点。在中等护士专业《基础护理学》教学中,如何突出这一特点,笔者就技术操作教学方法做了“无言示教”的初步尝试。 “有时候根据一定的教学任务,应该使学生只用一种感官从事知觉活动,以免分散学生的注意力”。各种示教方法中以无言示教更具启发性。所谓“无言示教”,即是指教师在技术操作示教过程中不做任何讲解,让学生通过视觉的观察去主动地获取操作知识和技能。     

视频影像在《儿科护理学》多媒体教学中的应用

随着现代教育的飞速发展，各大专院校教师积极开发、运用新科技手段，改进传统的授课方法。《儿科护理学》是护理学专业的一门必修课，由于小儿在解剖、生理、病理、临床表现等方面与成人不同，各年龄段的小儿之间也存在差异，因此对护理的要求也不同。传统的儿科护理多媒体课件（以下称原课件）主要是文字描述加教师示教，学生主要凭想象去理解、记忆，不能完全体现护理特色。我院护理教师通过对《儿科护理学》部分章节的多媒体课件重新设计（以下称新课件），理论课主要针对新生儿及新生儿疾病护理的内容，采用教师讲解、示教加视频方法进行授课；实践课主要以儿科护理专项技能操作为主^[1]，采取临床观摩、教师讲授、示教加视频多媒体课件的方法进行授课，取得了较好的效果。现介绍如下。     

小组视频考核法在护理学基础实训课中的应用研究

[目的]观察小组视频考核法在护理学基础实训课中的应用效果。[方法]将110名护理本科生分为两组,观察组在护理学基础实训课后采用小组的形式,将每项操作拍成视频作为平时成绩,对照组采用传统教学方法。比较两组学生期末技能考核成绩的差异。[结果]观察组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P0.01)。[结论]小组视频考核法有利于提高学生平时练习的积极性和技能考核成绩。     

学生评议在护理学基础技能教学中的应用

如何提高技能教学效果是护理教育一直关注的问题，也是护理教学改革的热点。传统的技能教学多采用教师示教-学生练习-学生回示-教师评议的程序，学生容易产生厌倦和疲劳感，从而影响学生学习兴趣和教学质量。为了探索提高技能教学效果的方法，在总结多年技能教学经验的基础上，尝试了让学生参与评议的技能教学改革，收到较为满意的教学效果。现介绍如下。[第一段]     

护理本科生新生儿护理临床见习线上教学的设计与实践

目的探讨本科生新生儿护理临床见习线上教学的实践效果。方法在儿科护理学中的新生儿护理临床见习采用线上教学的形式。新生儿护理临床技能训练(2个学时),应用教学视频进行示教,要求学生拍摄反示教视频并提交,教师组织线上讨论对反示教视频进行点评。新生儿护理临床思维训练(4个学时)采用案例教学、虚拟仿真操作系统练习、问题讨论与反思3种形式进行,其中案例教学包括综合性案例分析和进展性案例分析。教学后,调查学习该课程的大学三年级的92名护理本科生对教学效果的评价。结果学生推荐进展性案例分析(92%)、综合性案例分析(90%)等教学方式,认为此次线上教学有提高综合运用知识能力(95%)、提高人文素养(91%)、增强临床思维和决策能力(87%)的作用。结论新生儿护理临床见习线上教学效果较好,以进展性案例分析培养学生的临床思维、以虚拟仿真系统练习培养学生的临床判断和决策能力可作为传统线下见习教学的有益补充。     

教师标准化病人在内科护理学客观结构化临床考试中的应用

目的:探讨在客观结构化临床考试(OSCE)中应用教师标准化病人(TSP)在内科护理学客观结构化临床考试中的应用效果。方法:将我校2011级116名护理本科生随机分为实验组和对照组各58名。对照组采用观看录像加示教-练习-指导相结合的模式进行临床技能教学,实验组在观看录像的基础上辅以TSP教学。通过技能考核评分表对学生进行评分,比较考试结果。结果:实验组临床技能考试成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:TSP应用于内科护理学临床技能教学可明显提高学生的技能操作能力。     

行为回放式教学法在护理本科实习生创伤急救教学中的应用

目的探讨行为回放式教学法在护理实习生临床创伤急救教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2018年7月—12月在我院急诊科临床实习的60名护理本科生,采用行为回放式教学法进行创伤急救技能教学。主要为:提前1周将创伤急救技能标准操作视频发给学生自学;课上教师依据学生的学习情况实施指导,让学生分组根据案例完成创伤评估、急救四项技术操作,由学生对操作过程全程录像;教师回放视频,学生根据视频内容进行小组讨论、反思和互评操作中的问题,教师进行补充和讲解。采用理论考试、技能考核、迷你临床演练评估评分和教学满意度评价教学效果。结果学生的创伤理论及技能考核成绩分别为(76.80±7.49)分和(85.79±5.22)分;96.67%的学生希望今后继续应用行为回放式教学法进行创伤急救护理教学。结论行为回放式教学法取得较好的教学效果,并获得学生认可。     

“角色模拟”教学模式在护理操作中的应用与效果

目的：探讨“角色模拟”教学模式在护理操作中应用的效果。方法：将2005级护理专业4个班的180名护生为对照组,采用传统的教学模式“模具”教学方法,即示教与练习的对象为模型;将2006级护理专业4个班的180名护生为实验组,采用“角色模拟”的教学方法,即示教与练习的对象为护生。然后通过5项指标比较两组护生的教学效果。结果：采用角色模拟示教与练习的教学活动,明显地提高了护生护理操作的动手能力,增强了护生对病人“人文关怀”的程度及与“病人及家属”的沟通能力,提高了护生适应医院陌生环境及各种活动的心理素质。结论：“角色模拟”教学模式有助于护生的动手能力、口头表达能力、职业心理素质、职业道德责任感等的培养。     

同伴互助联合微格学习法在护理技能社团培训中的应用探索

[目的]通过护理技能社团进行同伴互助联合微格学习法试点,探索更加高效的竞赛选手选拔和培养方式,最大限度避免因竞赛而造成教育资源分配不公。[方法]将自愿参加护理技能社团的51名学生随机分为观察组(25人)和对照组(26人)。对照组采用示教+自主练习+视频教材观摩的传统学习法,观察组采用同伴互助联合微格学习法。干预16周后进行操作考核评价以及在干预前后进行学生评判性思维能力量表测试。[结果]观察组较对照组学生在技能考核成绩以及评判性思维量表得分两方面均表现优异,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在护理技能社团学习中采用同伴互助联合微格学习法可以有效提升学生评判性思维能力以及技能操作水平,同时可以减轻辅导老师的教学工作量,节约教学资源。     

LAN示教对护理技术操作效果影响的研究

目的：比较传统技术操作示教方法和自制影音资料在局域网（LAN）示教方法对技术操作效果的影响。方法：针对常用的20项护理技术操作,2007年上半年对全院所有临床一线护士（367名）采用传统示教方法,2007年下半年（370名）采用LAN示教方法,每名护士上半年和下半年各抽考一项,通过对抽考成绩进行比较,对两种方法的优缺点通过访谈法进行总结。结果：发现两种示教方法对护理技能操作成绩的影响无统计学意义。结论：LAN示教方法确有如下优点：示教程序统一、节省师资力量、节省示教时间、变被动示教为根据自己的时间主动学习、变被动考试为根据自身情况主动考试。