学习困难儿童个性特征初探

儿童学习困难是临床常遇到的问题．也是家庭和社会非常关注的问题。研究表明,智力与非智力因素对学生的学业成绩都有重要影响。为探讨非智力因素（包括个性特征）对学业成绩的影响,我们对学习困难而智力正常的儿童进行了个性测验。1对象和方法1．1对象来源于精神科门诊连续就诊为学习困难的儿童34例,男18人．女16人;年龄9．5～14岁。1.2入组标准上学期末考试至少一门主课（语、数）不及格,或主课平时成绩居班级成绩的下10％左右;教师认为学习困难并要求来院诊治者。13方法入组者经WISC－CR儿重智力测验．FIQ（总智商）＞72．进行…     

青少年学习成绩及有关因素的研究

随着心理学知识的普及，对学生心理卫生的研究更为重视，为学生解除心理障碍及预防精神疾病等方面开展了许多有益的工作’‘，“。近年来，国内学者进行一些研究，但内容多偏重于智力，而较少注意心理健康对学习成绩的影响研究[3]。有关青少年的个性与学习成绩关系的研究报道则更少。为了探讨学习成绩与青少年个性及有关因素的关系，我们进行了研究，影响学习成绩的因素很多，本文仪就学习成绩与个性及某些因素进行探索。l研究对象和方法本组随机取自常州市区（包括常州市第三中学及常州师范学校）初、高中学生305名，其中男性155名，女性15…     

学习困难儿童心理特征的研究

目的： 调查学习困难儿童的某些心理特征。方法： 本文根据学习困难（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ, ＬＤ） 的诊断标准, 筛查了武汉市１１１７ 名８－ １３岁儿童, 筛查出ＬＤ儿童１０９名, ＬＤ检出率为９．７６％ 。选取１２５名学习优良的学生作为正常对照。再以这２３４ 名学生作为研究对象, 对他们进行了智力、性格、感觉统合功能、注意缺陷多动障碍（ＡＤＨＤ） 等心理测量。结果： 经单因素分析发现, ＬＤ组儿童与优良组儿童在智商、性格、感觉统合功能、ＡＤＨＤ等方面均有非常显著的差异。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析结果表明, 智商、Ｃｏｎｎｅｒｓ量表分是影响学习困难的主要因素, 结论： 智力和注意缺陷多动障碍对儿童学习困难的影响不可忽视。     

学习障碍儿童记忆的比较研究 Ⅰ.学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆

目的：考查学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆及各型学习障碍儿童短时记忆特征，比较短时记忆和工作记忆对学习的相对贡献。方法：根据儿童的学科成绩、智力水平、教师对学习能力的评定，结合临床观察，从三所小学１５６４名学生中筛查出学习障碍儿童９７人（男７１人，女２６人），正常学习儿童６３人（男３６，女２７人），并根据主要困难所在把学习障碍儿童分为三组：语文障碍（３１人）、数学障碍（２１人）和混合型障碍（４５人）。对每个入组儿童作个别记忆测查，内容包括短时记忆（数字、汉词和符号）和工作记忆（数字、汉词、符号、故事）。结果：混合型障碍的短时记忆和工作记忆均低于对照组，语文障碍对言语材料的短时记忆和工作记忆中的故事理解低于对照组，数学障碍仅言语材料的短时记忆低于对照组；三型学习障碍之间仅在数字广度和故事Ⅱ阅读理解二项任务上有差异；短时记忆和工作记忆与学习成绩均有中度相关，工作记忆与数学成绩的相关更高。结论：学习障碍儿童存在共同的短时记忆和工作记忆缺陷，但缺陷程度有差异，这种缺陷可能与言语编码缺陷或记忆系统本身功能障碍有关。     

学习困难儿童智力水平与结构分析

学习困难是学龄儿童常见的问题。国外研究报道学习困难的发生率为 2 0 - 2 5 % ,国内一些地区的报道为 13- 17% [1] 。帮助这些儿童一直是我们研究工作者、教师和家长们迫切需要解决而又十分棘手的问题。为了改善学习困难儿童的状况 ,有必要了解其能力和学习的薄弱环节。本研究中对 6 2例学习困难儿童的智力水平和智力结构进行了调查分析 ,报告结果如下。1　对象与方法1.1　对象所有受试者均取自上海浦东三林小学 1～ 4年级的学生 ,年龄在 6 .5～ 11岁。学习困难儿童入组标准 :(1)以ＷＩＳＣ -ＣＲ测查智商 ,总智商 (ＦＩＱ)在70以上 ;(2 )…     

家庭背景和儿童智力结构与学习成绩关系的研究

本文采用病例对照研究,对学习困难、学习成绩中等、学习成绩优等三组各61例儿童的智力及父母受教育年限与职业进行了比较分析。结果发现:父母受教育年限及职业要求脑力劳动的程度与儿童学业成绩呈正相关。学习困难儿童一般特点是智力水平较低,记忆力和注意力均有明显下降,言语理解和知觉组织中的分析综合能力特别低。     

学龄儿童临床智测分析

为了解不同来源病儿的智力状况，作者对在本院就诊的不同疾病的学龄儿重189名作了智力赵试，并以68名挂康儿童作对照，表明脑损伤、退传及代谢性疾病存在智力缺乏，学习困难（不包括神经系统器质性疾病造成的学习困难）的近半数主要表现为语言障碍。1对象与方法对象：选择199乏～1995年间，在我民就诊的不同疾病的学龄儿童三89名·把房日第儿童服名作为对照组，共257名，平均年田10．389土2．432岁；男性183名，女性74名。方法：使用Davidd。hster创造的6～16岁学龄儿童智力量表（已经国内标准化），测试内容包括词语类及操作类二大部分．…     

学习困难儿童智力结构对照研究

用林传鼎修订的韦氏儿童智力量表为测查工具,对１８５名学习困难儿童进行测查,并对其中５０名进行了注意力测试。结果发现,学习困难儿童的言语智商（ＶＩＱ）、操作智商（ＰＩＱ）及全量表智商（ＦＩＱ）均低于正常儿童,ＶＩＱ和ＰＩＱ分离现象普遍,且多数存在注意缺陷。提示智力水平较低和智力发育不平衡,可能是导致儿童学习困难的重要原因,     

401例学习困难学生韦氏（WISC）智力检测与临床分析

作者对门诊中以学习困难为由就诊的在校儿童、少年进行了韦氏智力检测和临床分析。对象取自９４年３月至９７年１月，因学习困难来本院门诊的６～１５岁在校学生，以门诊号为基础，经计算机随机抽取４０１例。工具１９８１年国内修订的韦氏ＷＩＳＣ智力检测工具（长沙版）...     

学习困难儿童智力结构特点的研究

目前国内在儿童智力结构方面的研究较少,尤其对学习困难儿童的研究更少,本文对学习困难儿童的智力结构特点进行研究。     

初一学生学习成绩不良多因素回归分析

目的：探讨影响初一学生学习成绩的相关因素。方法：用瑞文智力测验、父母教养方式问卷、智力成就责任感问卷、艾森克个性问卷,自编的家庭环境调查表对乐昌市２３４名实一学生进行对照研究。结果：差生与优生在性别、年龄、父母亲职业,家庭居住地,智力水平,父母教养方式、心理控制源的内控性方面有显著性差异（Ｐ〈０．０５或０．０１）。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ逐步回归分析得出与学习成绩不良有关的相关因素是年龄、性别、父亲惩罚严     

学习困难儿童的智力分析

学习困难是一组异质性障碍 ,主要表现在听、说、写、推理以及计算能力的获得和应有方面出现的明显困难。本文对学习困难儿童与正常儿童的智力测验结果进行比较分析 ,了解学习困难儿童认知能力的特点。1　对象与方法1.1　对象1996年～ 2 0 0 0年来我科咨询的学习困难儿童和非学习困难儿童。均居住城市 ,排除明显躯体疾病和注意缺陷多动障碍、精神发育迟滞、精神障碍。1.1.1　学习困难组　参照程灶火的界定标准[1] ,家长提供资料 ,(1)多为老师建议家长带孩子到医院检查智力。 (2 )班主任老师根据其学习能力综合评定为“差生”。 (3)至少有一门…     

学习困难儿童的注意力品质初探

目的： 研究学习困难儿童的注意力品质。方法： 筛选学习困难儿童和正常儿童各４５名， 应用注意稳定性实验、注意广度实验、注意分配实验、注意转移实验来评价被试的注意力。结果： （１） 学习困难儿童在注意分配能力上有明显缺陷。不同类型困难儿童中， 只有复合困难儿童的注意分配能力有显著缺陷。（２）学习困难儿童的注意广度与正常儿童比较， 有偏低的倾向。（３） 学习困难儿童在注意稳定性、注意转移能力上与正常儿童相比无显著缺陷。     

赫哲族儿童智力发育状况分析

应用绘人试验及中国韦氏四合一简式量表对同江八岔乡中心校全体６～１６岁赫哲族儿童进行了智力发育情况调查，同时收集了这些儿童的学习成绩。结果绘人试验所得智力低下发生率５．４％；中国韦氏四合一简式量表测试智力低下的发生率为２．０％；同时对韦氏四合一简式量表与绘人试验及学习成绩做了相关分析，韦氏四合一简式量表所得智商与绘人试验所得智商有显著相关，相关系数为０．３５（ｔ＝２．３６，Ｐ＜０．０１），韦氏四合一简式量表所得智商与数学成绩及语文成绩均有显著相关，相关系数分别为０．３２（ｔ＝２．３３Ｐ＜０．０１）、０．３２（ｔ＝１．２２Ｐ＜０．０１）     

注意缺陷多动障碍的智力研究

注意缺陷多动障碍的智力研究杜亚松苏林雁李雪荣唐效兰湖南医科大学附二院精神卫生研究所注意缺陷多动障碍儿童常伴有学习困难，这种学习困难是由于全面性认知障碍［１］，还是某些特定认知障碍（如言语发育迟滞）［２］所致尚难以定论。不少研究认为，ＡＤＨＤ儿童智商...     

注意缺陷多动障碍儿童智力水平分析

注意缺陷多动障碍 (ａｔｔｅｎｔｉｏｎＤｅｆｉｃｉｔＨｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙＤｉｓｏｒｄｅｒＡＤＨＤ)在儿童群体中相当多见 ,国外文献报导发病率在 3%～ 5% [1] ,国内有报导为 2 .59%～10 .0 8% [2 ,3] 。患儿常伴有不同程度的人格缺陷、社会适应能力下降和学习困难。在儿科心理门诊就医的患儿多以学习困难为第一主诉并成为家庭关注的中心问题 ,这种学习困难是否与智力水平有关已成为国内外心理卫生工作者研究的热点。本研究拟通过测试ＡＤＨＤ患儿与正常儿童的智力水平 ,来探讨ＡＤＨＤ患儿的智力特点 ,为临床治疗干预提供依据。1…     

儿童学习能力与智力因素研究

对学习成绩偏低的6～15岁的学前及在学儿童智力因素研究，发现年龄越大智商偏低越显著，对且智力发展不平衡，测验中的拼图和积木成绩较好，算术成绩最差。说明儿童的语言理解力和注意记忆力差于知觉组织能力。提出学校及家庭应对儿童进行早期教育，特别在语言理解能力和注意记忆力上加强培训，有助于智力和学习能力的提高。     

儿童学习困难803例分析

本文应用WISC智力量表和CBCL行为量表及EPQ人格问卷对803名7-12岁学习困难儿童的智力、智力结构、行为及个性进行分析研究，发现学习困难儿童不仅IQ水平低、智力结构中的言语商低于操作商，且伴有各种行为问题。以多动最为突出，个性特征为内倾向个性明显，提出儿童学习困难的成因是多方面的，进行干预时要有针对性。     

学习障碍儿童智力因素及学习适应性调查研究

本文采用瑞文测验联合型（ＣＲＴ）和学习适应性测验（ＡＡＴ）对学习障碍（ＬＤ）儿童进行测试研究。结果表明，ＬＤ儿童ＩＱ值较正常儿童低，而且一般智力因素中间接的抽象概括思维能力——类比推理能力比较差。我们根据三组ＬＤ儿童的ＩＱ值随着年龄增长而下降的现象推测，一方面是ＬＤ儿童存在有间接的抽象概括思维能力的缺陷，另一方面可能由于这些学生长期学习困难影响了知识的获得而妨碍智力的发展。另外，三组ＬＤ儿童在ＡＡＴ测验中学习态度、学校环境的得分是随着年龄的增长而下降，这可能与长期的学业失败有一定关系     

初中生智力,父母教养方式与学习成绩探讨

初中生的学习成绩受到家长、教师的高度重视，对初中生本人更具有重要的意义。影响学习成绩的因素很多。本研究对两组学习成绩差异显著的初一学生的智力及父母教养方式进行对照分析，以期发现它们之间可能存在的关系，为教育或学校心理咨询工作提供较客观的参考依据。对象与方法对象　以乐昌市四所中学的初一学生作为研究对象，每校随机抽取三个班，根据学习成绩和教师评价分为差生组和优生组，每组各１２０名。差生组入组标准：①考试平均成绩排在全班后１０名；②班主任评价为“成绩差”；③无明显的身体缺陷、疾病及精神疾病。优生组入组…