医学院校学生考试焦虑的调查报告

目的:了解医学院校学生考试焦虑的状况,根据不同群体的特点采取适当的心理干预措施。方法:采用Spielberger考试焦虑量表(TAI)对343名大学生进行问卷调查。结果:大多数人考试焦虑处于中等水平,有部分学生考试焦虑比较严重;男女生在考试焦虑的情绪性方面有显著差异(t=2.298,P0.05),女生在情绪性上的焦虑表现明显高于男生;城市和农村的大学生在考试焦虑的情绪性(t=2.484,P0.05)和总分(t=2.598,P0.05)上有显著差异,城镇大学生考试焦虑水平明显高于农村大学生;不同年级的学生在考试焦虑的忧虑性(F=11.385,P0.001)、情绪性(F=4.879,P0.001)和总分(F=8.461,P0.001)方面均有极其显著的差异;医学专业的学生考试焦虑明显大于非医学专业的学生。结论:大多数学生考试焦虑处于中等水平,有部分学生考试焦虑情况严重,应针对不同性别、不同年级、不同专业的学生采取合理的措施调整学生的考试焦虑,以提高学生的心理健康水平。     

大学生自杀可能性与生活事件的相关性

目的:研究大学生自杀可能性与生活事件的关系,为大学生心理健康教育提供理论依据。方法:采用青少年生活事件量表(ASLEC)、自杀可能性量表(SPS),对351名大学生进行调查。结果:大学生自杀风险较高,自杀可能性总分在60分以上的占76.4%,80分以上的占15.38%。负性自我评价与自杀意念因子在性别差异上具有统计学意义(t=4.261,P0.01;t=3.886,P0.01)。负性生活事件、人际关系、受惩罚、学习压力与健康适应因子在生源地差异上具有统计学意义(t=-3.127,P0.01;t=-2.296,P0.05;t=-3.204,P0.01;t=-4.537,P0,001;t=-2.034,P0.05),负性自我评价与学习压力因子在独生子女差异上具有统计学意义(t=2.586,P0.01;t=-2.338,P0.05),大学生负性生活事件总分及其各个因子在年级差异上具有统计学意义(总分:F=5.921,P0.01;受惩罚:F=2.932,P0.05;人际关系:F=9.584,P0,001;学习压力:F=4.577,P0.01;健康适应:F=3.833,P0.05;丧失:F=3.140,P0.05;其他:F=3.429,P0.05)。自杀可能性与生活事件呈显著正相关(r=0.478,P0.001)。大学生自杀可能性与生活事件中的受惩罚因子存在显著正相关(r=0.467,P0.001),能够解释21.6%(R2=21.6%)因变量的变异,有良好的预测作用。结论:大学生自杀可能性与生活事件相关,高校在开展心理健康教育工作时,应积极关注在学校中体验到生活事件应激的学生。     

大学生时间管理倾向在疲劳与考试焦虑间的中介作用

目的:探讨考试焦虑,时间管理倾向与疲劳三者间的关系。方法:对390名在校大学生采取Sarason考试焦虑量表(TAI),青少年时间管理倾向量表(ATMD),疲劳评定量表(FAI)问卷调查。结果:环境特异性(t=-2.645,P=0.009)、疲劳结果(t=-2.223,P=0.029)、睡眠反应(t=-2.305,P=0.023)及疲劳总分(t=-2.082,P=0.038)在男女性别上差异显著,时间管理倾向量表总分及各因子与疲劳评定量表总分及各因子呈显著正相关(r=0.127~0.388,P0.05),时间管理倾向量表总分及时间监控观、时间效能感因子与考试焦虑呈显著负相关(r=-0.185~-0.236,P0.05)。时间管理倾向量表总分及3个因子在疲劳与考试焦虑之间起部分中介效应。结论:疲劳不仅可以直接导致大学生考试焦虑,而且也能够通过时间管理能力的降低进一步影响其考试焦虑的程度。     

考试焦虑大学生心理健康状况

目的:探讨考试焦虑大学生的心理健康状况及其与考试焦虑的关系。方法:采用考试焦虑量表和症状自评量表测试444名大学生。结果:52%的学生感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感,而其中93%的人症状自评量表至少有1项得分在2分以上;男生的考试焦虑程度低于女生,但差异不显著(t=1.267,P0.05);高考试焦虑水平组在症状自评量表(SCL-90)10个因子及总分、阳性项目上均显著高于低考试焦虑水平组(t=5.780,8.706,8.474,8.489,8.475,7.220,7.530,7.293,7.095,5.511,9.183,3.605;P0.001);考试焦虑与症状自评量表10个因子及总分、阳性项目均呈显著正相关(P0.01);回归分析显示,SCL-90总均分、阳性项目、其它因子和人际关系敏感因子能预测考试焦虑(P0.001~0.01)。结论:大学生存在较高程度的考试焦虑,高考试焦虑群体的心理健康程度低于低考试焦虑群体,SCL-90总均分、阳性项目、其它因子和人际关系敏感因子与考试焦虑关系密切。     

功能性胃肠病患者的心理社会行为特点及相关性分析

目的:分析功能性胃肠病(FGIDs)患者心理社会行为特点及相关性。方法:依据是否有精神心理因素共病将200例FGIDs患者分为共病组与单纯FGIDs组,比较两组人口社会特征、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、消化道症状评分、早期负性生活事件量表及症状自评量表(SCL-90)情况。并Logistic回归分析共病相关因素。结果:共病组HAMA、HAMD、消化道症状评分均显著低于单纯FGIDs组(t=5.363,5.312,2.335;P0.05);两组婚姻状况、早期负性生活事件阳性率、SCL-90各因子评分比较差异均有统计学意义(χ2=7.857,7.674,4.559,4.151,4.800,4.647,5.675,4.647,5.180,4.201,5.510;P0.05);Logistic回归分析发现,FGIDs患者精神心理因素共病独立因素包括婚姻状况、早期负性生活事件、躯体化症状(OR=2.021,2.654,2.963;P0.05)。结论:FGIDs患者心理因素共病率较高,焦虑抑郁症状明显,其发生与患者婚姻状况、早期负性生活事件及躯体化症状密切相关。     

青少年英语学习焦虑与英语成绩的关系

目的 考察青少年英语学习焦虑的现状、特点,与英语成绩的关系及学业水平对焦虑的影响.方法 采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西756名青少年进行调查.结果 ①焦虑程度总体处于中等偏上水平(3.12≥x-≥2.78);②焦虑总分及因子分的性别差异(t=2.14,P＜0.05),学业阶段差异(F=4.01,P＜0.05),城乡差异(t=2.47,P＜0.05),学习年限差异均显著(F=3.39,P＜0.05);③焦虑总分及因子分与英语成绩存在显著负相关(r=-0.184～-0.274),学业水平对焦虑总分及因子分具有显著影响(F=9.60,P=0.00).结论 青少年焦虑水平较高,且焦虑程度越高,其英语成绩越差.     

中职生生活事件现状的调查研究

目的:探究负性生活事件在中职生中发生的频率及影响程度。方法:采用"青少年生活事件量表(ASLEC)"对广东省内1637名中职生进行调查。结果:①被人误会、考试失败、好友纠纷在中职生中发生的频度较高且对中职生心理健康的影响程度最大;②不同性别的学生在学习压力(t=-2.333,P0.05)和其它(t=4.008,P0.05)维度上的差异有统计学意义,具体表现为女生学习压力得分明显高于男生,而男生在其它维度上的得分显著高于女生;不同年级的学生在人际关系(t=3.713,P0.05)、学习压力(t=4.831,P0.05)、受惩罚(t=2.827,P0.05)、健康与适应(t=2.304,P0.05)、其它(t=2.425,P0.05)维度均存在显著的差异,具体表现为二年级学生在这些维度的得分显著高于三年级学生;不同家庭所在地(城镇/农村)的学生在学习压力维度上的得分差异有统计学意义(t=-2.336,P0.05),农村学生的得分显著高于城镇学生的得分;③年级和家庭所在地的交互作用显著(F=4.681,P0.05),简单效应分析发现,城镇二年级的学生在青少年生活事件量表上的得分显著低于农村二年级的学生(F=5.127,P0.05);性别和家庭所在地的交互作用显著(F=4.918,P0.05),简单效应分析发现,农村女生在青少年生活事件量表上的得分显著高于城镇的女生(F=5.882,P0.05);④不同学校所属地区的中职生在负性生活事件上的得分存在显著差异(F=16.051,P0.05),具体表现为珠三角地区学校的学生得分显著低于其它3个区域,粤北地区学校的学生得分显著高于其它3个区域,而粤东和粤西地区学校的学生得分差异不显著。结论:学习和人际关系是影响中职生心理健康状况的主要事件;中职生的心理应激水平受性别、经济状况、社会实践等多种因素的影响。     

高二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系

目的:探讨高二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系。方法:采用整群随机抽样的方法,使用考试焦虑量表和家庭教养方式评价量表对142名高二学生施测。结果:1被试整体考试焦虑水平偏高,独生子女与非独生子女之间的考试焦虑水平存在显著差异(t=7.769,5.911,7.085;P0.01);2男女被试仅在父亲教养方式量表的偏爱被试因子(t=2.936,P0.01)/过度保护因子(t=2.056,P0.05)存在显著性差异;3父母的情感温暖、理解(r=-0.566,-0.309;P0.01)与考试焦虑呈显著负相关关系;父亲的拒绝、否认(r=0.489,P0.05)和母亲的过干涉、过保护(r=0.368,P0.01)均与考试焦虑呈正相关关系。结论:家庭教养方式与考试焦虑关系密切,良好的家庭教养方式有利于降低考试焦虑水平。     

医学生负性生活事件与人格特质对主观幸福感的影响

目的:探讨负性生活事件与人格特质对医学生主观幸福感的影响,以及人格特质在负性生活事件与主观幸福感间的中介作用。方法:采用方便取样选取江西省某高校460名医学生进行问卷调查,问卷内容包括总体幸福感量表(GWB)、青少年生活事件量表(ASLEC)、艾森克人格问卷(EPQ)。结果:①医学生主观幸福感水平在性别、是否独生子女、生源地等方面的差异有统计学意义(t=2.824,1.971,F=7.973;P0.05),医学生负性生活事件水平在是否独生子女方面的差异有统计学意义(t=-2.793,P0.05),医学生人格特质在性别、是否独生子女、生源地等方面的差异有统计学意义(t=5.098,-4.996,2.130,-2.898,F=5.840,3.840;P0.05);②线性回归分析显示健康适应(β=-1.572,95%CI:-1.960～-1.183)、人际关系(β=-0.235,95%CI:-0.470～-0.001)和神经质(β=-0.987,95%CI:-1.166～-0.808)能负向预测医学生主观幸福感,内外向能正向预测医学生主观幸福感(β=0.501,95%CI:0.286～0.715);③精神质和神经质在负性生活事件与主观幸福感间起部分中介作用,其中介效应分别占总效应值的5.03%、46.44%。结论:医学生负性生活事件与人格特质对主观幸福感影响显著,负性生活事件既直接影响医学生主观幸福感,又间接通过精神质和神经质对主观幸福感产生影响。     

炎症性肠病患者焦虑、抑郁水平及其影响因素

目的:探讨炎症性肠病患者焦虑、抑郁水平及其影响因素。方法:选择同济大学附属第十人民医院胃肠内科2017年1月-2018年3月收治的130例炎症性肠病患者,同期选择84例门诊体检健康者。比较炎症性肠病组和对照组医院焦虑抑郁量表(HAD)情绪测定评分,分析炎症性肠病患者焦虑、抑郁水平影响的单因素及多因素。结果:炎症性肠病组焦虑发生率及抑郁发生率、焦虑评分及抑郁评分均高于对照组,比较有统计学差异(χ~2=35.462、43.354,t=30.112、31.481;P0.05)。单因素分析显示,炎症性肠病患者焦虑、抑郁水平和性别、年龄、文化程度、病情程度、婚姻状况、付费方式、负性生活事件有关(χ~2=17.621,27.073,21.217,28.130,8.458,15.265,33.728,51.276,33.568,35.939,9.259,10.211,26.805,38.097;P0.05),和疾病类型无关(P0.05)。多因素Logistic回归分析显示,年龄、文化程度、病情程度及负性生活事件为焦虑及抑郁发生的危险因素,性别及付费方式不是焦虑及抑郁发生的危险因素。结论:炎症性肠病患者伴一定程度的焦虑及抑郁情绪,其发生和多种因素相关,临床应加强对此类因素的重视程度,以采用相应的干预措施,改善患者心理状态。     

新型冠状病毒肺炎疫情下认知行为疗法对心理应激反应的应用

目的:探讨简化认知行为疗法对改善紧急心理应激反应的效果。方法:招募自愿参加的普通群众,分为对照组(支持性心理组)和干预组(简化认知行为疗法组),采用线上问卷评估和干预的方式,于干预前后各进行一次患者健康问卷-抑郁症状群量表(PHQ-9)、广泛性焦虑量表(GAD-7)、正性负性情绪量表(PANNS)和应激评价测量(SAM)的测定,以评价干预效果。结果:完成2周干预51例患者(对照组25例,干预组26例)。两组在人口学资料差异无统计学意义(t年龄=-1.263,P年龄=0.212;χ~2性别=0.293,P性别=0.775;χ~2受教育程度=0.180,P受教育程度=0.981;χ~2学习工作状态=2.353,P学习工作状态=0.308);基线评估时,两组在抑郁(t=1.508,P=0.138)、焦虑(t=1.281,P=0.206)、正性负性情绪(t正性=-0.945,P正性=0.349;t负性=1.085,P负性=0.283)、应激评价测量中自控性、威胁性、利害性、不可控性、他控性维度得分差异无统计学意义,在应激评价量表中挑战性维度得分差异有统计学意义(t=-2.663,P=0.011);两周末,两组在抑郁(t=2.851,P=0.006)、焦虑(t=3.376,P=0.001)和正性负性情绪(F正性=4.449,P正性=0.040;F负性=7.544,P负性=0.008)得分差异有统计学意义,应激评价测量中各维度差异无统计学意义。组内比较结果显示,对照组、干预组的抑郁(t对=5.859,P对0.001;t干=5.39-,P干0.001)、焦虑(t对=5.532,P对0.001;t干=5.360,P干0.001)、正性负性情绪评分(t对正性=-3.394,P对正性=0.002;t对负性=3.147,P对负性=0.004;t干正性=-4.156,P干正性0.001;t干负性=4.662,P干负性0.001;)在治疗前后差异均有统计学意义。结论:简化认知行为疗法可有效缓解新型冠状病毒肺炎疫情下公众的焦虑抑郁情绪,提高个体的正性情绪。     

城乡老年人认知能力与负性情绪的相关性

目的:探讨城市和农村老年人认知能力、负性情绪的差异以及认知能力与负性情绪的关系。方法:采用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、流调用抑郁自评量表(CES-D)、孤独量表(UCLA)、焦虑自评量表(SAS)对宁波市内多个街道、农村的113名老年人进行随机抽样调查。运用SPSS 22.0统计软件对数据进行t检验和相关分析。结果:①城乡老年人在焦虑水平上有显著差异,城市老年人的焦虑情绪显著高于农村老年人(t=2.37,P0.05),城乡老人在孤独感、抑郁情绪上不存在显著差异;②在认知能力上,城市老年人水平显著高于农村老年人(t=2.14,P0.05);③老年人的认知能力和孤独情绪,焦虑情绪存在显著负相关(r=-0.208,-0.198;P0.05)。认知能力与抑郁情绪不存在显著相关。结论:①城市老年人的焦虑程度高于农村老年人;②城市老年人的认知水平优于农村老年人;③老年人的认知能力与焦虑、孤独心理问题有显著联系。老年人的认知能力老化会有更多焦虑、孤独感。     

情绪、人格因素与胃溃疡疾病的关系

目的:分析情绪、人格因素与胃溃疡(GU)患者疾病情况的关系。方法:纳入2017年10月至2018年10月我院46例GU患者为GU组,纳入同期30名健康体检者为对照组。比较两组受试者情绪状态[心境状态量表(POMS-SF)]、述情障碍情况[多伦多述情障碍量表(TAS)]、人格特征[艾森克人格问卷(EPQ)]及面临生活事件情况[生活事件量表(LES)]差异。结果:GU组POMS-SF量表除精力-活力评分低于对照组外(t=-5.908,P0.05),其他分量表评分及总分均高于对照组(t疲乏-迟钝=5.931、t迷惑-混乱=5.043、t愤怒-敌意=4.041、t紧张-焦虑=5.989、t抑郁-沮丧=3.892、t总分=12.294,P0.05)。GU组TAS量表因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ评分高于对照组(t因子Ⅰ=2.073,2.685,3.446;P0.05),因子Ⅳ评分则低于对照组(t=-2.071,P0.05)。GU组EPQ量表E分量表评分低于对照组(t=-5.779,P0.05),N、P分量表评分高于对照组(t3.408,6.456;P0.05)。GU组负性事件刺激量、生活事件总刺激量大于对照组(t=19.844,16.143;P0.05)。结论:GU患者情绪状态较差,存在一定程度述情障碍,人格特征偏内向、情绪不稳等,负性生活事件较多,可见GU与人格、情绪因素密切相关,应予以重视。     

卫校学生考试焦虑状况及相关因素

目的:了解毕节市卫校参加护士资格考试学生的考试焦虑状况和心理健康水平,探讨考试焦虑的程度、主要原因及表现形式,为卫校学生心理问题的干预提供依据。方法:采用问卷法对毕节市卫生学校参加2014年护士资格考试的4个班级204名学生的考试焦虑状况和影响因素进行了调查,分析卫校学生考试焦虑的状况、原因及其与心理健康水平的关系。结果:47.5%的卫校考生有考试焦虑问题;焦虑的原因"担心考糟了他人对自己的评价"占30.4%,"担心对个人的自我形象增加威胁"占24.0%;考试焦虑主要表现"思维阻抑"占60.8%;卫校学生心理问题检出率为60.29%,总均分为(2.10±0.51),中度及以上心理问题检出率为3.92%。方差分析显示,心理健康状况得分及强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、心理不平衡维度得分在不同程度焦虑中的差异均有统计学意义(F=6.310,P0.001;F=7.919,P0.001;F=3.231,P0.05;F=6.615,P0.001;F=3.417,P0.05;F=5.725,P0.01;F=7.467,P0.001;F=4.273,P0.001)。结论:毕节市卫校考生考试焦虑的主要原因以"担心考糟了他人对自己的评价"为主,考试焦虑主要表现为思维阻抑,学习压力感是卫校学生最突出的心理问题。随着焦虑程度的增加,考生的心理健康状况下降,尤其在强迫症状和学习压力方面。     

考军校士兵睡眠状况及与考试焦虑的关系

目的调查考军校士兵的睡眠状况,研究其与考试焦虑的关系,为改善其睡眠质量,提高心理健康水平提供依据。方法以睡眠状况自评量表(SRSS)、考试焦虑量表(TAS)为评价工具,调查278名考军校士兵睡眠质量及考试焦虑的发生率。结果①考军校士兵SRSS有睡眠问题的占52.52%;在睡眠不足(t=5.31,P0.01)、睡眠时间(t'=15.60,P0.05)、睡眠不稳(t=2.45,P0.05)、噩梦夜惊(t'=7.13,P0.05)及服药情况(t=7.30,P0.05)这5个因子上的得分与全国常模的差异有统计学意义;②考军校士兵有明显焦虑感的占29.14%;考试焦虑总分与全国常模差异有统计学意义(t=10.64,P0.01);③考军校士兵的SRSS除服药情况外,其它各因子及总分都与考试焦虑成正相关。结论考军校士兵有睡眠问题的过半数,主要是睡眠不足、睡眠不稳及噩梦夜惊;考试焦虑总体处于低水平,但有明显考试焦虑感的接近三分之一;睡眠质量越差的考生常伴有考试焦虑感。考军校士兵的睡眠质量值得关注和改善。     

高考学生考试焦虑现状与班级环境的关系

目的:研究高考学生考试焦虑现状与班级环境之间的关系。方法:采用《我的班级》和《考试焦虑量表》对365名高考学生进行调查。结果:1高考学生的考试焦虑为中等程度,高考学生的考试焦虑在学生类型和性别上差异不显著;而在学科类型上,文科生的考试焦虑要显著高于理科生(t=2.338,P0.05);2高考应届班与往届班班级环境在师生关系(t=-2.308,P0.05)、秩序和纪律(t=-14.303,P0.001)、竞争(t=-3.052,P0.01),以及学习负担(t=7.100,P0.001)方面差异显著,在同学关系方面差异不显著;3高考班级环境各维度与学生考试焦虑均显著相关,并且能够显著预测学生考试焦虑,其中同学关系的解释率最高。结论:高考学生存在一定程度的考试焦虑状况,并且高考班级环境是影响学生考试焦虑的重要因素,应该注重高考班级环境建设。     

不同程度考试焦虑个体对负性词语的记忆特点

目的:探讨不同程度考试焦虑个体对情绪信息的记忆特点。方法:采用2词语类型(中性、负性)×2组别(低考试焦虑组、高考试焦虑组)×2性别(男、女)的混合实验设计,运用自由回忆法研究45名不同考试焦虑大学生对情绪词语的记忆特点。结果:对词语回忆量的重复测量方差分析发现,对负性词语,高考试焦虑组的回忆量明显多于低考试焦虑组,且差异显著(F=17.948,P0.001,χ~2=0.294);反之,对中性词语,两者的差异则不显著(P0.05)。结论:高考试焦虑个体对负性信息记忆存在着特异性加工处理。     

新入职护士负性情绪与心理弹性的相关性

目的:调查新入职护士负性情绪与心理弹性现状,并探讨两者之间的相关关系。方法:采用抑郁-焦虑-压力自评量表及中文版Connor-Davidson心理弹性量表对入选新护士进行调查,利用Pearson相关分析对其负性情绪与心理弹性的相关性进行分析。结果:不同性别、受教育程度、聘用形式、所在科室新护士负性情绪存在差异(t=2.08,2.41,-2.77,F=7.20;P0.05);不同科室新护士心理弹性存在差异(F=7.82;P0.05);心理弹性高分组负性情绪及各维度得分显著低于心理弹性低分组(t=-7.22,P0.01);负性情绪与心理弹性呈显著负相关(r=-520,P0.01)。其中,心理弹性及坚韧维度与负性情绪及焦虑维度呈中度负相关。结论 :心理弹性水平是负性情绪的调节因素,坚韧等性格能更好地降低焦虑不良影响。     

PDCA循环对脑梗死长期卧床患者负性情绪的影响

目的:探究PDCA循环对脑梗死长期卧床患者负性情绪的影响。方法:选取2016年8月至2017年8月于我院治疗的脑梗死长期卧床患者129例。按照随机数表法进行分组,对照组65例,实验组64例。对照组采用常规干预方法,实验组采用PDCA循环干预。根据抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、简易智能精神状态检查量表(MMSE)对患者的抑郁情况、焦虑程度以及认知能力评分,测定不良反应发生率以及干预工作质量评分。结果:干预后对照组的SDS评分与实验组相比,差异有统计学意义(t=18.919,P=0.000);对照组SAS与实验组差异有统计学意义(t=23.230,P=0.000);对照组MMSE评分与实验组比较,差异有统计学意义(t=6.615,P=0.000);对照组不良反应发生率(15.4%)与实验组(3.1%)比较差异有统计学意义(χ~2=5. 745,P=0. 017);对照组满意度与实验组相比,差异有统计学意义(t=14.074,P=0.000)。结论:PDCA循环干预能够减轻患者负性情绪,减轻患者住院压力,有助于患者的康复。     

学习不良青少年英语学习焦虑的特点

目的考察学习不良青少年英语学习焦虑的特点,为改善其焦虑情绪提供依据。方法采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西200名学习不良青少年学生进行调查。结果焦虑总分(t=3.10,P0.01)及紧张不安(t=3.82,P0.001)和害怕说英语(t=2.31,P0.05)因子分的性别差异显著;焦虑总分及各因子分的城乡和独生差异不显著;焦虑总分(F=12.31,P0.001)及担心(F=7.22,P0.01)、紧张不安(F=7.04,P0.01)、害怕说英语(F=12.90,P0.001)和害怕课堂提问(F=5.28,P0.01)因子分的学业阶段差异显著;担心因子分的学习年限差异显著(F=3.60,P0.05)。结论学习不良青少年的英语学习焦虑存在性别、学业阶段的差异。