问题教学法在急诊科护生心肺复苏培训中的应用

目的探讨提高护生心肺复苏(CPR)操作水平的教学方法。方法将100名实习护生随机分为对照组和观察组各50名,对照组采用传统教学法;观察组在此基础上加用问题教学法,带教组长根据每位护生操作情况填写问题评估表,护生按照各自评估表反复训练,直至达标。结果观察组护生心肺复苏考核成绩、心肺复苏操作准确率显著高于对照组(均P<0.01)。结论问题教学法能有效提高护生心肺复苏操作能力,达到高质量心肺复苏标准,提高临床护理教学质量。     

“救命密码”教学法在心肺复苏操作带教中的应用

目的探讨运用"救命密码"带教实习护生心肺复苏操作的教学效果。方法将2008年的实习护生237名分为对照组,2009年的实习护生242名分为实验组;对照组采用传统"ABC"法教学;实验组采用"救命密码"S-120-180-90-2-100-30:2-5教学法带教,即首先由带教教师向护生详细讲解"救命密码"含义,运用"救命密码"进行心肺复苏的理论知识学习;然后由教师在模拟人上对"救命密码"逐一进行讲解与演示,按照"救命密码"的顺序对实习护生进行徒手心肺复苏操作示范。结果实验组操作考核成绩显著优于对照组(P0.01),考核中程序颠倒、程序遗漏或操作手法错误等主要操作失误发生率显著低于对照组(均P0.01);实验组100%实习护生认为"救命密码"教学法优于传统教学法。结论 "救命密码"教学法是一种易记的教学法,有利于实习护生更好地掌握心肺复苏技术。     

“救命密码”教学法在心肺复苏操作带教中的应用

目的探讨运用＂救命密码＂带教实习护生心肺复苏操作的教学效果。方法将2008年的实习护生237名分为对照组,2009年的实习护生242名分为实验组;对照组采用传统＂ABC＂法教学;实验组采用＂救命密码＂S-120-180-90-2-100-30：2-5教学法带教,即首先由带教教师向护生详细讲解＂救命密码＂含义,运用＂救命密码＂进行心肺复苏的理论知识学习;然后由教师在模拟人上对＂救命密码＂逐一进行讲解与演示,按照＂救命密码＂的顺序对实习护生进行徒手心肺复苏操作示范。结果实验组操作考核成绩显著优于对照组（P〈0.01）,考核中程序颠倒、程序遗漏或操作手法错误等主要操作失误发生率显著低于对照组（均P〈0.01）;实验组100%实习护生认为＂救命密码＂教学法优于传统教学法。结论 ＂救命密码＂教学法是一种易记的教学法,有利于实习护生更好地掌握心肺复苏技术。     

合理情绪疗法对手术室实习护生焦虑情绪的影响

目的探讨合理情绪疗法降低手术室实习护生焦虑情绪的效果。方法将91名手术室实习护生随机分为干预组(46名)和对照组(45名)。对照组不进行心理辅导,干预组由心理咨询师应用合理情绪疗法以小组学习的方式进行心理干预,共4次。结果干预后干预组SAS评分显著低于对照组(P<0.01)。结论合理情绪疗法可显著减轻或消除手术室实习护生的焦虑情绪。     

King达标理论对妇产科实习男护生自我和谐状况的影响

目的提高妇产科实习男护生的自我和谐状况。方法将参加妇产科临床实习的122名男护生按随机数字表法分为对照组和观察组各61人。观察组采用King达标理论对妇产科实习男护生进行心理干预,对照组采用单纯以交谈为主的心理干预方法。实习结束前采用自我和谐量表测评男护生的自我和谐状况。结果观察组男护生自我和谐总分显著低于对照组,自我与经验的不和谐性、自我刻板性得分显著低于对照组(均P<0.05)。结论通过King达标理论对妇产科实习男护生进行心理干预,有助于促进妇产科实习男护生的自我和谐状况,使其更好地适应妇产科实习角色。     

不良事件情境模拟教学对本科护生临床实践能力的影响

目的探讨不良事件情境模拟教学法提升本科实习护生临床实践能力的效果。方法将100名本科护生随机分为对照组和模拟组各50名。对照组采用常规教学法授课;模拟组采用不良事件情境模拟教学法授课,即组织护生对临床护理不良事件进行情境模拟,采取集体讨论和教师总结的方式引导学生对不良事件进行剖析。于干预前后对护生的临床实践能力进行评价。结果干预后对照组和模拟组护生的临床实践能力均有所提高,但模拟组显著优于对照组(均P0.01)。结论不良事件情境模拟教学可提高本科实习护生的临床实践能力。     

Effect of King′s Goal Attainment theory on self-harmony of male nursing students during gynecological practice

目的 提高妇产科实习男护生的自我和谐状况.方法 将参加妇产科临床实习的122名男护生按随机数字表法分为对照组和观察组各61人.观察组采用King选标理论对妇产科实习男护生进行心理干预,对照组采用单纯以交谈为主的心理干预方法.实习结束前采用自我和谐量表测评男护生的自我和谐状况.结果 观察组男护生自我和谐总分显著低于对照组,自我与经验的不和谐性、自我刻板性得分显著低于时照组(均P＜0.05).结论 通过King达标理论对妇产科实习男护生进行心理干预,有助于促进妇产科实习男护生的自我和谐状况,使其更好地适应妇产科实习角色.     

沉浸式饮食护理教育游戏在消化内科临床教学中的应用

目的 探讨沉浸式饮食护理教育游戏在消化内科实习护生临床实践教学中的应用效果.方法 将在2所附属医院消化内科实习的护生80名随机分为两组各40例.对照组采取常规饮食护理实践教学;干预组在对照组基础上实施沉浸式饮食护理教育游戏,以护生作为游戏玩家,通过闯关不同游戏环节,学习饮食护理知识和技能.干预前后对两组实习护生饮食护理实践能力、评判性思维能力进行评价.结果 干预后,干预组护生饮食护理实践能力、评判性思维能力各维度得分和总分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 沉浸式饮食护理教育游戏应用于消化内科实习护生临床实践教学,可提升护生的饮食护理实践能力和评判性思维能力.     

实习护生专科工作指引在临床护理教学中的应用

目的 探讨实习护生专科工作指引在临床护理教学中的应用效果.方法 将72名实习护生按照随机数字表法分为两组,对照组36名,按常规教学计划带教;观察组36名,严格按照自行设计的实习护生专科工作指引进行带教.结果 观察组的理论和操作考试成绩显著优于对照组(均P＜0.01);教学效果评价显著高于对照组(P＜0.01).结论 实习护生专科工作指引的应用,规范了临床带教模式,教学过程体现PDCA循环,提高了实习护生的理论、技能水平和综合能力.     

心肺复苏教育游戏对护理本科生心肺复苏教学知识获得与保留的影响

目的 探索心肺复苏教育游戏对护理本科生心肺复苏教学知识获得与保留的影响,为提高心肺复苏教学效果提供参考.方法 将2016级护理本科生100名随机分为对照组和观察组各50名,在心肺复苏教学中分别运用传统教学和心肺复苏教育游戏教学.教学后1周评价两组心肺复苏教学知识获取情况,临床实习第3、6、10个月评价两组心肺复苏教学知识保留水平.结果 观察组心肺复苏理论考核总分与综合能力得分评价显著优于对照组(均P＜0.05).知识保留趋势预测分析显示,学生知识保留水平呈持续下降趋势,下降至6个月后,进入一段较平稳的阶段,至第10个月后,预测分析呈现继续下降趋势.结论 心肺复苏教育游戏用于护理本科生心肺复苏教学,有利于护生心肺复苏知识与技能持续保留,可作为心肺复苏护理教育的辅助教学方法,建议教学后第6个月复训.     

Faculty of Anaesthetists of the Royal College of Surgeons of Ireland

The Faculty of Anaesthetists of the Royal College of Surgeons of England, 35–43 Lincoln's Inn Fields, London WC2A 3PN. Telephone: 01-405 3474.     

深圳市某两所小学流行性腮腺炎突发疫情的流行病学分析

目的：通过对深圳市某两所小学发生的流行性腮腺炎突发疫情的流行病学特点及差异性进行分析,为制定科学、高效的防控策略提供科学依据。方法2013年5～7月深圳市大鹏新区某两所小学爆发流行性腮腺炎,以学校为整体研究对象,分别标记为学校A（24个班,学生1210例）和学校B（27个班,学生1274例）,对比两所小学的疫情流行病学差异性。结果分析发现,学校A流行性腮腺炎发病率为4.30%,发病班级所占比54.17%,均较学校B1.73%和29.63%高,对比差异有统计学意义（P＜0.05）;分析显示学校A学生出现疫病平均年龄为（11.2±1.1）岁,较学校B（9.34±1.0）岁,对比差异明显（P＜0.05）;且两组疫病患儿在接种疫苗率对比上差异无统计学意义（P＞0.05）;但疫情发生时,学校B疫苗紧急接种率明显高于学校A,对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论小学作为流行性腮腺炎爆发的主要场所之一,疫病爆发高峰季节前,针对易感染人群给予相应的疫苗接种等预防控制措施,同时加强流行性腮腺炎的监测,对于降低感染人群数量,减轻、遏制疫情有着积极的意义,值得相关防控部门重视。