本科护生职业态度的负面特点分析研究

目的：研究和探讨本科护生职业态度的负面因素并采取相应对策，以更好地促进护理本科生的培养质量。方法：采用自行设计问卷对168名护理本科生的职业态度进行调查。结论：大部分学生选择本专业带有很大的盲目性，45％的学生不十分愿意选择护理专业；51％的学生是为了就业而选择护理专业；77％的学生对护理职业不十分了解；49％的学生对未来的护理工作较模糊；78％的学生对未来职业存在困惑。影响护生职业态度存在许多原因，其主要因素是护士对自身职业的态度的认知和情感。     

本科护生职业态度的负面特点分析研究

目的:研究和探讨本科护生职业态度的负面因素并采取相应对策,以更好地促进护理本科生的培养质量。方法:采用自行设计问卷对168名护理本科生的职业态度进行调查。结果:大部分学生选择本专业带有很大的盲目性,45%的学生不十分愿意选择护理专业;51%的学生是为了就业而选择护理专业;77%的学生对护理职业不十分了解;49%的学生对未来的护理工作较模糊;78%的学生对未来职业存在困惑。结论:影响护生职业态度存在许多原因,其主要因素是护生对自身职业的态度、认知和情感。     

护理专业学生职业态度及其影响因素调查研究

目的 了解护理专业学生对护理专业的职业态度及影响因素,以发现问题,为改善现状,稳定护理专业学生职业态度提供参考依据.方法 采用问卷对黄石理工学院医学院护理系在校238名注册学生进行调查.结果 护理专业学生的职业态度目前较为稳定,但也暴露出造成职业态度不太稳定的一些影响因素,如未来期望工资水平过高与职业收入偏低之间的矛盾、学校教师及在职护士的榜样及指导作用等.结论 建议从社会、医院、学校、学生四个方面采取措施,从而稳定护理专业学生职业态度.     

护理大专实习生职业态度现状分析与教育调适

护理大专生是临床护理就业队伍的主流来源之一。护生的职业态度指对护理专业的认识,对护理工作的目的、意义的理解,对从事护理工作的信念和行为,已成为现代护士人才综合素质的首要成分[1]。目的：护理大专实习生处于进入社会的重要过渡时期,注重对其职业情感、行为倾向以及临床学习环境的教育调适。方法：我们调查了某护校在我院进行护理实习的三年级学生（毕业前临床护理实习生）护理职业态度相关问题。结论：护生形成正确的职业态度,对有效利用护理人才,促进护理事业的发展都将起到重要而深远的意义。     

伦理教育与独立学院护理专业学生职业情感强化的探索

随着社会、经济和护理专业的发展以及社会对护理专业的认可,现代护理从医院走向社会,从治疗疾病走向预防疾病,从救护生命到注重生命质量,与此同时对护理人员的需求越来越大。培养学生拥有丰富的职业情感,恰当地进行职业情感教育,旨在培养学生在未来的职业中具有强烈的社会责任感,形成以伦理道德的视角对待技术活动的自觉意识和行为能力。     

护理实践教学之浅见

护理工作是一门实践性、操作性、服务性较强的应用科学。护理实践教学是《基础护理学》的重要组成部分,是护理工作的基础,是培养学生具备基本知识技能、解决问题的能力及良好专业行为和职业态度的教育过程。它有助于学生理论联系实际，是培养学生实践能力的主要途径，为学生更好地完成临床实习和走向社会打下坚实的基础。     

本科男护生专业思想现状的调查与分析

专业思想是指学生对所学专业和学科的理性认识和态度,是一种从信念情感到行为的稳定的综合心理品质,它包括学生对所学专业及对今后所从事的与专业相关的职业所持的观点和态度[1].     

案例教学法在中医护理技能综合实训的实践探索

目的本文旨在探讨中医护理技能综合实训在护理本科专业学生实习进岗前中医护理技能强化训练中的实践效果。方法对261名2015级护理专业本科生进行中医护理综合实训;实训后采用问卷调查了解学生对课程实施效果的评价。结果大部分学生对实训课程的形式和效果持肯定态度,各项指标的认同度均在90%以上。结论通过案例为主的综合实训,教师根据实训目的设计案例、加以引导,学生为主体进行分析和辨证施护,从而强化学生对中医护理知识的理解和掌握,提高学生中医临床辨证思维及分析、解决问题的能力;中医护理技能综合实训强化了护理本科专业在实习进岗前的中医护理技能训练,提升学生的临床职业素养,为学生进入临床实习奠定坚实的基础。     

图文式临床路径在老年糖尿病患者健康教育中的应用

目的提高老年糖尿病患者疾病知识和相关技能水平,促使认知态度或行为改变。方法选取140例老年糖尿病者,对照组70例沿用常规护理及传统的健康教育方法,实验组70例常规护理同时应用图文式临床路径对患者实施健康教育。结果实验组相关知识及相关技能掌握、认知态度或行为改变明显高与对照组。结论应用图文式临床路径教育表对老年糖尿病患者进行健康教育使患者树立良好的健康行为和认知理念,提高健康教育效果。     

基础护理学本科实验课教学体会

社会对护士的要求在提高,但护理本科学生动手能力普遍不足,基础护理实验教学主要是培养学生的基本技能、专业素质和职业态度。现介绍我校基础护理学本科实验教学中提高实验教学效果的体会。     

基层医疗机构普外科护理带教模式的探索

目的：探讨基层医疗机构普外科护理带教的模式。方法：选取2011年5月至2013年6月于浙江省浦江县人民医院普外科轮转实习的72名护生作为研究对象，采用随机数法分为实验组和对照组，两组均为36人。对照组采用传统的带教模式，实验组采用一对一的带教方式，于出科时比较两组护生的护理服务质量、职业认同感情和出科考核成绩。结果：实验组知晓患者情况、基础护理、服务态度、健康宣教及专科护理的评分均明显优于对照组（P〈0．05）；职业目标、职业价值观、职业态度和职业自我概念的评分均明显优于对照组（P〈0．05）；理论知识和护理操作的考核分数均明显优于对照组（P〈0．05）。结论：一对一的护理带教模式在基层医疗机构应用效果良好，值得推广。     

PBL教学法在护理实习生医学法律教育中的应用

目的:探讨PBL教学模式在护理专业实习生法律教育中的应用效果.方法:将2009年1月～2009年12月在本院实习的护理专业学生随机分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组沿用传统的教学方法,实验组采用以问题为基础的教学方法.结果:实验组学生学习医学法律知识的兴趣、主动性、防止护理差错的意识等主观评价优于传统教学;实验组医学法律知识考试成绩优于对照组(P＜0.05).结论:PBL教学模式在护理实习生医学法律教育中能取得较好的教学效果,值得推广应用.     

案例教学法在护理伦理学教学中的应用

目的 探讨案例教学法在护理伦理学教学中的应用效果.方法 将我院2008级护理本科学生作为对照组,采用传统的理论讲授教学方法;2009级护理本科学生采用理论讲授结合案例教学法,将两组学生多次的案例分析作业的平均成绩加以比较,在课程结束后,采用自制的调查问卷,了解学生对课程讲授效果的评价.结果 两组学生案例分析作业成绩得分差异有统计学意义(P＜0.01),实验组学生的案例分析作业成绩高于对照组同学.结论 在护理伦理教学中应用案例教学法,不仅有助于培养护生对护理专业的职业情感,而且有助于培养护生在临床实践中的伦理决策能力.     

思政教育视域下护理本科生中医药自信教育培养模式研究

目的 探索思政教育视域下护理本科生中医药自信教育培养模式的实施效果。方法 采用历史对照研究方法,选取山西中医药大学护理本科生2017级188名学生为实验组,2018级186名学生为对照组,对照组采用传统护理专业人才培养模式,实验组在传统培养模式基础上,应用认知-体悟-践行三段式中医药自信教育培养模式。10个月后,应用大学生中医药文化自信程度调查问卷,比较2组学生的中医药文化自信程度。结果 实验组对中医药文化的认知、对中医药文化的态度、中医药文化相关行为以及整体中医药文化自信程度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;2组对西医文化的态度,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 将中医药文化自信教育与护理专业人才培养相结合的培养模式,可有效提高学生对中医药文化的认同感,坚定了中医药文化自信,为中医院校护理人才培养教育教学改革提供了借鉴。     

“情感账户”理论在护理实习生中的应用

通过对实习生进行情感账户理论的教育,调查270名实习生对带教老师和患者的存取款行为,倡导在实习过程中强化存款行为,减少或杜绝取款行为,和谐师生与医患关系。同时加强对实习生的情感教育,培养其良好的职业素质。     

不同学制下护理教育结果调查研究

目的：分析比较不同学制的护士学生教育结果的差异。方法：对四年制的护理本科生及三年制的护理专科生共210人进行问卷调查,研究工具采用评判性思维、沟通能力、专业态度调查工具。结果：本科生和专科生在评判性思维、专业态度方面有显著性差异,在沟通能力方面无显著性区别。结论：护理教育中应注意培养护士核心能力,满足不同层次学生的不同需要。     

文化自信视域下中药学课程思政的设计与实践

中药学课程应以课程思政为引领,将专业教育与中医药文化深度融合,以文化浸润、知识传授的方式,培养学生的中医药思维和专业自信。通过以文育人的方式,引导学生树立知行合一、以人为本的职业态度。同时,以文塑人的方式,多维度效果评价,涵养学生的职业情怀、增强文化自信,将知识传授、能力培养与价值塑造融为一体。在这个过程中,学生不断反思,坚定中医药职业认同,树立专业自信,培养职业素养,实现立德树人、文化育人的教育宗旨。     

培养高职护生积极的职业认同感教学案例

职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法.护士职业认同感就是护士本人对护理职业的积极看法和情感,以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态[1].只有当自己从心底认同所从事的工作,才能全身心地投入最大的能量,毫无保留地发挥出更大的实力.不容乐观的是,大多数护士并未形成积极的职业认同感,或职业认同感不稳定[2].面对这种现状,作为一名护理专业教师,我能做些什么来帮助学生逐步树立积极的专业态度呢?我想通过一个真实的教学案例,谈一谈自己对培养高职护生积极的职业认同感的一点思考.     

高职高专院校护理专业人才培养模式的研究与实践

本研究以高职高专院校护理专业人才培养模式创新为切入点,通过改革人才培养方案、注重医校融通、引入行业标准、重构课程体系、优化教学模式及开展以专业建设为中心的各种文化活动等手段,建立了"医校融通,学做一体"护理专业人才培养模式。注重对护理专业学生进行多角度、全方位地培养,不仅强化他们扎实的职业技能,同时也培养了他们良好的职业     

浅谈对实习护士的带教体会

临床实习是学校的延续,是护理教育的重要组成部份,是实习护士理论联系实际的重要纽带,培养实习护士的良好职业道德和职业精神,让他们在以后的工作中养成良好工作作风,工作态度以及工作能力,在实习期间如何从一个学校学生到一个实习护士的角色转变,是护理管理者及带教老师值得深思的一个问题,具体的体会有以下几个方面。