微视频作业在推拿专业教学中的应用

目的 探索微视频作业教学与传统作业教学对推拿专业学生学习成绩的影响。方法 采用随机对照研究的方法,将学生分为实验组（采用微视频作业教学模式）及对照组（采用传统作业教学模式）,按照相同教学大纲及教学时间学习1个学期,比较2组学生期末考核成绩（理论考核加实践操作考核）,并分别对2组学生进行匿名的学习满意度调查。结果 实验组理论考核与实践操作成绩均高于对照组,2组结果差异有统计学意义（P<0.05）;2组满意度结果差异无统计学意义（P>0.05）。结论 微视频作业教学方式相比传统课后练习对于学生推拿课程的成绩提升有明显优势。     

临床康复学线上线下混合式教学实践

目的 探讨分析联合线上课程、虚拟仿真教学实验项目的混合式教学模式在临床康复学中的应用效果。方法 选取浙江中医药大学康复治疗学专业2018级学生作为研究对象,对照组采用传统教学法,实验组应用混合式教学法。应用学生期末考试成绩、问卷调查情况评估教学效果。结果 实验组理论期末考核总成绩、病例分析题成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组教学满意度更高。结论 混合式教学法可以有效提高学生自主学习能力,增强其康复思维能力。     

微案例教学法应用于刺法灸法学混合式教学中的效果评价

目的 探讨微案例教学法(micro-CBL)在刺法灸法学课程混合式教学中的应用效果。方法 以针灸推拿专业50名学生为研究对象，以自然班为单位随机分为对照组和实验组。对照组采用线上线下混合式教学模式，实验组在线上线下混合式教学基础上增加微案例教学。课程结束后，比较两班学生的理论考核、技能考核、总成绩和案例题成绩，调查教学效果并进行统计分析。结果 实验组总成绩为(85.36±4.95)分，高于对照组的(80.32±4.09)分(P<0.01)。实验组学生的理论考核、操作考核和案例题成绩也均显著高于对照组(P<0.01)。在激发学习兴趣、师生互动和课程总体评价方面，实验组教学满意度评分显著优于对照组(P<0.05)。结论 将微案例教学应用于刺法灸法学线上线下混合式教学，能够有效提高整体教学质量，促进理论和实践的充分结合。     

PBL教学法提高外科手术护理临床带教考核成绩评分的研究

目的 研究外科手术护理采用以问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法开展临床带教对实习生考核成绩评分的影响。方法 选取2022年3月—2023年3月烟台业达医院外科40名手术护理实习生作为研究对象,采用随机数表法将所有实习生分为对照组和研究组,每组20名。对照组采用传统教学法,研究组采用PBL教学法,8周后,观察两组实习生理论知识、实践操作、护理技能成绩评分以及带教满意度。结果 实习考核显示,研究组护理理论知识、实践操作技能成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组问诊、生命体征监测以及无菌操作成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论PBL教学法用于外科手术护理临床带教更有利于实习生专业考核成绩提升,满意度更高,临床应用价值较高。     

微格教学法在中医妇科教学中的应用

对我校2011级本科班中医妇科"妇科检查与妇产科特殊检查,计划生育"一节采用微格教学法教学,并在相同年级采用传统教学法教学。结果表明,实验组与对照组理论测试成绩的差异无统计学意义,而实验组技能操作考核成绩明显高于对照组,说明微格教学法更适合技能操作章节,可激发学生的主动学习能力和潜能,提高动手能力。     

微课-翻转课堂-CBL混合教学法在中西医结合外科学的实践

目的 观察微课-翻转课堂-案例教学（CBL）混合教学法在中西医结合外科学中的教学效果。方法 将中西医结合临床专业2017级31名本科生作为实验组,采用微课-翻转课堂-CBL混合教学法;对照组为2016级29名本科生。采用问卷形式,调查2017级本科生对新教学法的满意度,并比较2组的期末考核成绩。结果 实验组对新教学法的满意度较高,且期末考核成绩高于对照组,但差异无统计学意义（P>0.05）;客观题平均得分2组间差异无统计学意义（P>0.05）;主观题实验组得分明显高于对照组,且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 微课-翻转课堂-CBL混合教学法改革成效明显,有助于激发学习兴趣及自主性,提高对知识的掌握程度。     

微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用

目的探讨微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用。方法将60名急诊实习医生随机分成对照组与实验组,对照组采用传统教学方法进行临床教学,实验组采用微格教学法联合临床模拟教学,比较两组实习后满意度及操作考试成绩。结果实验组实习医生满意度及出科考试成绩均高于对照组(P0.05)。结论在急诊临床教学中应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性,提高教学质量。     

PBL在肛肠科中医护理教学的应用效果评价

目的 探讨基于问题式学习（PBL）和传统讲授式学习（LBL）在肛肠科中医护理教学中的应用效果。方法 将2021年1月—2021年10月在深圳大学第三附属医院肛肠科实习的60名全日制本科护理专业学生以随机数字表法分为2组。对照组30名采用LBL教学法,实验组30名采用PBL教学法。在实习结束后,比较2组学生理论考试成绩、技能操作成绩,及2组学生对肛肠科中医护理教学课程满意度和其自主学习能力。结果 实习结束后实验组的理论考试成绩、技能操作成绩和自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组课程总满意度80.00%(24/30)高于对照组的53.33%(16/30)。结论 PBL教学法能有效提高肛肠科中医护理教学效果,有利于培养学生辨证施护能力及提高学生对该课程的满意度。     

讨论式教学法在药理学教学的实践与研究

目的:激发学生对药理学的学习兴趣,培养具有良好综合素质和社会竞争能力的新型医学人才。方法:以2008级287个全日制本科学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,分别采用传统教学法和讨论式教学法进行教学,期末采用问卷调查及笔试考核。结果:采用讨论式教学法的实验组期末成绩明显高于采用传统教学法的对照组(P<0.05)。结论:在药理学理论教学中应用讨论式教学法能明显提高学生的学习成绩,也可以提高学生的学习兴趣及解决问题的能力。     

微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

五位一体式教学模式在中医学课程的应用

目的 研究“五位一体”混合式教学模式在西医院校中医学课程的应用效果。方法 随机抽取山东医学高等专科学校2022级临床专业4个班,分成2组教授中医学课程,一组为实验组,采取五位一体混合式教学模式;另一组为对照组,采取传统教学模式。比较2组在理论教学和实训中的成绩差别,并通过问卷调查了解实验组学生对五位一体教学模式的评价。结果实验组期末理论成绩为（75.45±13.27）分,对照组期末理论成绩为（71.73±10.32）分（P<0.05）;实验组实训成绩为（80.47±11.52）分,对照组实训成绩为（70.68±9.75）分（P<0.01）,差异均有统计学意义;问卷调查显示五位一体教学模式可以激发学生的学习主动性、增强学生的实践能力等。结论 五位一体混合式教学模式能有效提高西医院校中医课程的教学质量和效果。     

Seminar联合SPOC教学模式在助产士临床实践教学中的应用

探讨Seminar联合小型私人网络课程(Small prirate online course,SPOC)SPOC模式教学法在助产实践教学中的应用效果。选择2019年1月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院实习的66名助产士作为实验组,采用Seminar联合SPOC模式教学法。选择2019年7月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的64名助产士作为对照组,采用传统的带教模式,实习前后对2组助产士的理论水平和技能操作进行考核,并对得分情况进行比较。针对助产士必备技能进行考核,比较2组成绩。调查2组助产士对教学方法的满意度,进行比较。实验组助产士理论成绩和技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.05),其各项技能均高于对照组,同时,实验组对教学方法的满意程度也高于对照组(P<0.05)。采用Seminar联合SPOC教学模式对助产士实践教学的应用效果良好,在临床上值得推广。     

MBO模式教学法在助产实践教学中的应用

目的探讨MBO模式教学法在助产实践教学中的应用效果。方法选择2018年1月—2018年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的60名助产士作为实验组,采用MBO模式教学法;选择2019年1月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的62名助产士作为对照组,采用传统的带教模式。实习前后对2组助产士的理论水平和技能操作进行考核,并对得分情况进行比较。调查2组助产士对教学方法的满意度,进行比较。结果实习结束后,实验组助产士的和技能操作成绩和总成绩均明显高于对照组(P<0.001);实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用MBO教学模式对助产士实践教学的应用效果良好,在临床上值得推广。     

临床护理实践技能课程中情景教学法的应用

目的 探讨情景模拟教学法在《临床护理实践技能》中的应用效果.方法 随机抽取将2011三年制护理专科两个班分为实验组和对照组,实验组采用情境教学法,对照组采用传统教学法,课堂结束后分别由教师进行操作技能考核和实习医院相关带教教师访谈两种评价方法相结合.结果 实验组护生护士的仪表仪容,护理操作技能的规范性,护患沟通及操作后的评价四个方面得分均高于对照组,且比较有统计学意义（P＜0.05）;带教老师对实验组和对照组学生临床实习满意度方面比较也均有统计学意义（P＜0.05）.结论 情境模拟教学法能明显提高护生的临床护理综合素质,对实现护生从课堂学习到临床实习的无缝对接起到显著的积极作用.     

中医药“服务提质”导向下PBL联合CBL教学法在中医适宜技术教学中的应用

目的：观察以问题为基础的教学法（PBL）联合以案例为基础的教学法（CBL）在高职院校临床专业中医适宜技术教学中的应用效果。方法:选取我校临床专业2019级,共434名学生为研究对象,按分层抽样分为实验组222人和对照组215人,实验组采取PBL联合CBL教学法,对照组采取传统教学法。比较两组学生理论、实践技能成绩和教学反馈。结果:实验组理论成绩、实践成绩均优于对照组（P<0.05）,教学积极反馈也高于对照组（P<0.05）。结论:在高职院校临床专业中医适宜技术教学中运用PBL联合CBL教学法有利于提高教学质量,培养师生综合能力。     

标准化病人结合医学模具在中医肛肠外科住院医师规范化培训考核体系的应用

目的 探讨标准化病人（Standardized patient,SP）结合医学模具在中医肛肠外科住院医师规范化培训考核体系中的应用情况。方法 从福建中医药大学附属第二人民医院2020级中医住院医师规范化培训医师（以下简称规培生）中随机抽取80名作为实验对象,随机分为2组,每组40名,实验组为SP结合医学模具教学组,对照组为传统教学组。实验结束后,2组同时进行考核,比较2组的理论成绩、临床技能成绩以及病史采集、体格检查与专科检查、医患沟通方面的成绩,根据教学法在中医肛肠外科住院医师规范化培训中的应用情况,评价SP结合医学模具教学法的效果。结果 2组规培生理论成绩差异无统计学意义;实验组临床技能成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。在病史采集、体格检查与专科检查、医患沟通考核方面,实验组成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 SP配合医学模具用于住院医师规范化培训,提高了中医肛肠外科的临床教学质量,规培生满意度高,值得临床推广。     

案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果

目的:分析案例与情景模拟联合教学法在护理教学中的应用效果。方法:选取本校2013级护理专业两个班的学生作为研究对象,分别作为观察组和对照组,每组60名。其中观察组应用案例与情景模拟联合教学法教学,对照组应用传统讲授式教学法。比较一个学期内两组学生理论课及操作技能的期中、期末成绩。同时比较两种教学方法的满意度。结果:理论考核中,观察组期中成绩略低于对照组,但期末成绩明显高于对照组(P0.05)。而操作技能考核中,观察组学生期中考核成绩略高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);期末考核成绩则显著优于对照组(P0.05)。另外,观察组学生满意率达100%,远高于对照组53.3%。满意、很满意的学生比例远高于对照组,较满意者远低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:经过一个学期的比较,实施案例与情景模拟联合教学法的学生在理论和实践能力均优于对照组,学生满意度也明显提高。     

MOOC联合CBL教学法在中医骨伤科规范化培训的应用

目的 探讨中医骨伤科教学中,大规模在线开放课程（MOOC）联合案例教学法（CBL）与讲授式教学法（LBL）在骨伤科临床基础知识及实践技能教学中的质量评价对比。方法 纳入2020年9月—2021年6月在中国中医科学院望京医院进行住院医师规范化培训的学生72人,采用随机数字表法将学生分为观察组与对照组,观察组36人采用MOOC联合CBL教学法,其余36人为对照组采用传统LBL教学法。课程结束后,比较2组学生的理论成绩、中医骨伤科实践技能成绩、教学方法满意度调查及教学效果。结果 2组学生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）,教学后2组学生理论成绩差异无统计学意义（P>0.05）,观察组在骨伤科临床实践技能成绩、教学满意度调查结果方面优于对照组（P<0.05）。结论 在中医骨伤科教学中,MOOC联合CBL教学法能有效提高学生中医骨伤临床技能水平,同时激发学生学习兴趣,帮助其培养临床思维,增强学生临床信心及医患沟通能力,显著提高教学效果。     

多种考核方法相结合在护理实践教学中的应用

目的探讨多种考核方法相结合在护理实践教学中的应用效果。方法选取2009级护理专科生200名学生为研究对象，随机分成实验组和对照组，各100人，对照纽采用传统的考核方式对其进行考核评价，实验组采用多种考核方法相结合的考核方式对其进行考核评价。结果对其操作考核成绩进行分析，实验组的平均成绩高于对照组4．78％，并且两组学生进行比较，操作熟练度及灵活度、护惠沟通技巧、发现问题解决问题的能力、团队协作方面（t值为7．487，5．749，5．410，6．384）差异有统计学意义（P〈0．01）。结论多种考核方法相结合的新型考核方式在护理实践教学中的应用，有效地提高了实践教学的效果以及学生的综合素质。     

学导式教学模式在中医基础理论教学中的效果探讨

目的:探讨学导式教学模式在中医基础理论教学中的效果;方法:选择中西医临床专业100名学生,分为实验组和对照组各50人,实验组采用PBL构建的学导式法和传统法相结合的教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生的理论成绩和技能成绩是否有统计学意义,同时进行满意度调查;结果:实验组的理论成绩和技能成绩优于对照组,满意度调查高于对照组;结论:PBL构建的学导式教学法有助于提高中医基础理论教学水平,增进学生学习兴趣,值得推广和运用。