虚拟教学法在医学影像技术教学应用中的研究

目的探讨虚拟教学法在医学影像技术专业医学影像设备学实习课授课中的成效。方法选取锦州医科大学医学影像技术专业2016级本科学生40名,随机分为实验组与对照组。对实验组学生采用虚拟教学法及设备教学相结合模式进行授课,对对照组学生采用传统教学模式进行授课。授课结束后,对学生的实验考试成绩和实验教学满意度进行问卷调查并分析。结果实验组学生的实验考试成绩高于对照组(P<0.05)。实验组学生对实验教学的满意度高于对照组(P<0.05)。结论虚拟教学法能有效提高医学影像设备学实验课程的教学效果,有效缓减教师教学工作负担,并提高学生对影像检查设备知识的掌握能力。     

PBL教学法在本科临床专业影像公共课中的应用、评价与管理

目的将PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,探讨学生开展研究性学习的实践与方法,并对课程教学活动的过程管理进行研究,明确PBL教学模式在本科学生的医学影像公共课中的应用及效果。方法对照组学生教学采用传统教学方法,实验组采用PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,通过理论考试成绩和实践操作成绩及问卷调查结果评价二者教学效果的差异。结果实验组和对照组理论考试平均成绩分别为(89.23±2.15)分、(72.89±1.14)分,两组读片考核成绩分别为(95.11±3.62)分、(88.34±2.99)分,问卷调查显示实验组学生对PBL教学模式的满意率为98.75%,而对照组满意率为73.75%,实验组显著高于对照组。结论在本科临床专业影像公共课教学中,PBL教学模式教学效果优于传统教学法。     

学生自绘图在心电图教学中的应用

目的探讨学生自绘图在心电图教学中应用效果。方法将2015级医学1系学生为研究对象,随机选择2个小班作为对照组和实验组,每组50人。对照组采用传统的教学方法;实验组采用传统教学基础上教导学生自绘心脏解剖及心电图图形的方法。绘制图形参考斯坦福公开课程临床解剖学和心电图绘图,每个图形要求简洁,容易绘制。教学时教师一边理论讲解一边绘图,将复杂、抽象的内容以图形表现出来。采用调查问卷、心电图理论考试分数、电脑试图测试、心电图病例分析等评价教学效果。结果与传统教学相比,自绘图组学生心电图学习兴趣、主动学习能力、自我展示能力等相关软实力都有明显提高(P0.05);对照组理论成绩为(72.84±4.56)分,实验组理论成绩为(87.16±3.87)分,两者比较差异存在统计学意义(P0.05)。对照组实验成绩(60.00±25.00)分,实验组实验成绩为(70.00±25.00)分,两者比较差异存在统计学意义(P0.05)。结论学生自绘图教学可提高心电图学的教学效果,培养了学生学习兴趣和自主学习能力。     

非常规教学法在中专护理专业生理学教学中的应用

目的浅析非常规教学法在中专护理专业生理学教学中的应用效果。方法选取我校2013级240名护理专业学生为研究对象,将其平均分为实验组和对照组,分别给予非常规教学法和传统教学法,分析两组教学方法的教学效果。结果实验组学生的生理学实验成绩、理论成绩及问卷调查结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在中专护理专业生理学教学中运用非常规教学法有助于显著提高课堂教学效果,对提高学生运用知识能力和学习的自信心也具有积极作用。     

微信平台联合CBL教学法在病理实验教学中的应用

目的探讨微信平台联合CBL教学法在病理实验教学中的应用。方法以山西医科大学汾阳学院2016级护理专业本科学生为研究对象,其中两个小班为对照组,另外两个小班为实验组,对照组(59人)采用传统教学模式,实验组(57人)采用微信平台联合CBL教学法,课程结束后,通过问卷调查和理论考试来比较两组教学效果。结果实验组主观题成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组的成绩;实验组82.4%的学生接受微信平台联合CBL教学法,并且这种教学法有利于学生多种能力的提高。结论微信平台联合CBL教学法在病理实验教学中优于传统教学法,能够提高病理学实验教学效果。     

Seminar教学法在老年康复护理学中的应用研究

目的探讨Seminar教学法在本科老年康复护理教学中的应用效果,以提高学生的学习能力和实践能力。方法将2014级本科护生老年康复护理学课程为两组授课,实验组采用Seminar教学法,对照组采用传统教学法教学。课程完成后采用理论考试、临床实践及调查问卷形式评估教学效果。结果采用Seminar教学法授课的学生理论考试成绩高于传统教学法授课的学生成绩(P0.01),技能操作考试实验组成绩也高于对照组(P0.01)。Seminar教学法可以提高学习兴趣、提高自学能力、帮助掌握重要知识点;培养团队精神和帮助学会查阅文献。结论大部分学生认为Seminar教学比传统教育优良,收获很大,有助于扩大知识范围,有利于科研思维的培养和基础知识的掌握。传统授课方式基础上结合Seminar教学法,教学效果优于单独传统授课方式。     

翻转课堂病例汇报模式在影像教学中的应用

目的探讨基于翻转课堂的病例汇报模式在医学影像专业教学中的效果。方法选取101名昆明医科大学医学影像专业学生作为研究对象,将其随机分为两组,教改组(A组)49人,B组(对照组)52人,分别进行12学时的骨骼肌肉系统影像翻转课堂教学,教改组学生抽签在翻转课堂中进行典型病例汇报、讲解,并由其它组成员进行分析评价;课后采用闭卷考试形式了解概念记忆题、理解题及病例分析题的考试成绩差异,通过调查问卷形式了解学生主观感受差异。结果教改组的考试总成绩为(83.97±10.07)分,高于对照组的(76.59±12.15)分,差异具有统计学意义(P 0.05);且教改组的阅片成绩为(15.53±0.96)分,高于对照组(10.65±1.54)分;而概念记忆题和理解题得分比较,差异不具有统计学意义(P 0.05);教改组学生的6项主观评价高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于翻转课堂的病例汇报模式能够提高学生学习兴趣,培养影像专业学生的临床实践能力和批判性思维,是一种有效的教学模式。     

PBL结合传统教学模式在遗传学教学中的探索与应用

目的探讨PBL结合传统教学模式在遗传学教学中的应用。方法选取我校4个班学生,分两组,对照组以传统教学法,实验组采用PBL教学法授课。对比两组学生的考试成绩,并对学习效果进行评价和对比分析。结果实验组学生的考试成绩(81.32±9.38)分,高于对照组(75.53±10.64)分(P0.05)。此外,共发放问卷57份评价PBL教学法的效果,有效问卷回收率100%。学生普遍对PBL教学法的评价较高,认为通过这种教学方式,激发了他们的学习兴趣,培养了他们独立思考问题、解决问题的能力,同时,增加了他们的团队合作意识。结论 PBL教学法提高了学生成绩,适应现代应用型人才的培养。     

手术模拟培训教学在泌尿外科教学中的应用

目的探讨应用手术模拟培训教学是否可以提高泌尿外科教学质量。方法选取来我院泌尿外科实习学生100名作为研究对象。将其随机分为两组,实验组和对照组。实验组采用手术模拟培训教学法,对照组采用传统教学法,每组各50名,实习时间为1个月,实习期满后均参加出科考试,并对实验组学生进行手术模拟培训教学法满意度调查问卷,了解学生对新教学方式的评价。结果实验组50名学生多数学生认为手术模拟教学方式直观、新颖、有趣,对相关知识更易于理解,能够真正理解手术的技巧和真谛,能够激发他们学习的主动性,优于传统的泌尿系授课方式。但少数学生觉得手术模拟教学方式器械较少,轮流操作相对浪费时间。实验组出科考试成绩为(79.22±8.97)分,对照组出科考试成绩为(71.34±9.51)分,组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论手术模拟培训教学法在泌尿外科教学中取得较好的教学效果。     

MDT联合PBL、CBL教学模式在影像实习教学中的研究

目的探索MDT联合PBL、CBL教学模式在医学影像学本科生实习教学中的应用效果。方法选取32名医学影像本科实习生作为研究对象,随机分为两个组,每组16名。实验组采用MDT联合PBL、CBL教学模式,对照组进行传统模式教学。授课结束后通过理论考试、阅片考试、问卷满意度调查评价。结果实验组学生的理论考试成绩和阅片考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。在问卷调查中,学生对实验组教学模式非常满意,明显优于传统教学模式,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 MDT联合PBL、CBL模式在医学影像教学中可以有效提高教学效果,值得推广应用。     

“云-PACS”结合CBL在放射科临床教学中的应用

目的探索利用云PACS系统结合CBL教学法在影像诊断学临床教学中的价值。方法将30名于2019年1月—2019年7月进入本科室临床学习的影像医学专业学生随机分为试验组(15名)和对照组(15名),试验组采用基于云PACS系统的CBL教学法,对照组采用传统PPT课堂讲授教学法;通过阅片及理论考试、学习效果自评调查问卷两种方式来评估两组教学效果的差异。结果试验组阅片能力、理论测试成绩、学习效果自评调查问卷评分均优于对照组(P 0.05)。结论基于云PACS系统的CBL教学法在医学影像诊断学临床教学中具有较好的教学效果和应用价值。     

虚实结合的翻转课堂在解剖实验教学中的应用

目的评价虚实相结合的翻转课堂在系统解剖学实验教学中的应用。方法选取齐齐哈尔医学院2018级临床专业和医学影像学专业学生共107名,在系统解剖学实验课中,对某些章节采用部分翻转课堂的教学模式,对照章节则采用传统的教学方法。教学结束后进行考核,比较前后章节的课堂测验成绩,另外采用调查问卷,分析学生对两种教学方法的满意度。结果临床医学和医学影像学专业的学生第二次课堂测试的成绩均高于第一次课堂测试的成绩(P <0.01),同时学生对翻转课堂教学模式的满意度高于传统教学法。结论在系统解剖学实验教学中实行翻转课堂教学模式,同时讲解实物标本并应用数字人解剖学系统进行知识内化,不仅能提高学生的学习成绩,也能调动学生学习系统解剖学的热情,增加教学效果满意度,并为其他解剖学专业课的教学模式改革提供参考和借鉴。     

竞赛式教学法在医学微生物学实验教学中的应用

目的探讨竞赛式教学法在临床医学微生物学实验教学中的应用效果。方法将2016级临床医学专业四个班的学生作为研究对象。其中,两个班采用传统教学方法,另外两个班作为实验组,采用竞赛式教学法。通过量化考核、问卷调查比较两种教学法的效果。结果实验组实验成绩和教学效果评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论竞赛式教学法能够提高学生的学习投入程度和实验操作能力,提高学生课堂参与度和团队合作意识,改善课堂气氛、提高课堂效率,提高学生和老师的热情,获得学生的好评,因此在实验教学中取得了良好的教学效果。     

线上线下混合式教学模式在卫生分析化学实验教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在卫生分析化学实验教学中的应用效果。方法 选取2022年9—12月贵州医科大学2021级卫生检验与检疫专业本科生52名作为教学对象,分为2组,对照组20名学生应用传统教学法;试验组32名学生应用线上线下混合式教学模式,分别对2组学生的实验成绩进行比较,同时对学生教学效果进行满意度问卷调查。结果 对照组技能考试成绩为72.50(65.25,78.00)分,试验组成绩为81.50(72.00,85.00)分,试验组学生实验技能成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;在高分数分数段（≥80分）试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 在卫生分析化学实验授课中,应用线上线下混合式教学,结合技能考试的教学方式可有效提高学生实验成绩,提高学生实践操作能力,学生对线上线下混合式教学模式评价较高,取得了较好的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

药理学线上线下混合式教学模式的探索

目的探讨采用线上线下混合教学在药理学教学中的应用。方法选取南京中医药大学针灸推拿学专业2017级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组采用线上线下混合教学,对照组传统教学模式教学。采用期中考试、期末考试和调查问卷方式对教学效果进行评价。结果实验组期中考试成绩(85.52±4.72)分、期末考试成绩(91.13±4.32)分,考试成绩明显优于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.000 1)。实验组学生学习积极性分值(28.13±6.13)分、学习兴趣分值(27.12±3.01)分、自主学习能力分值(27.38±7.12)分,分值均高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论线上线下混合教学的教学效果优于传统授课的教学模式,能提高学生学习兴趣和自主学习能力,提高学生学习成绩。     

双向思维与案例模拟复合教学在诊断学的应用

目的分析双向思维与案例模拟复合教学法在诊断学课程教学中的应用效果。方法对照组60名学生采用传统教学法,实验组60名学生采用双向思维与案例模拟复合教学法,经学科成绩、教学效果评价等内容比较,评价两组教学效果差异情况。结果实验组学生的理论考核成绩为(81.3±1.6)分、实践考核成绩为(93.2±2.1)分,均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.01);实验组学生对诊断学课程内容、授课形式、学习兴趣、知识理解与记忆方面评价得分均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.01)。结论双向思维与案例模拟复合教学法在诊断学课程教学中优于传统教学法,有助于医学生创新性临床思维模式的培养。     

“雨课堂”在产科教学中的应用

目的分析"雨课堂"在产科教学中的教学效果。方法随机选择2017年3月—2017年8月全日制临床医学专业103名学生为研究对象,在产科大课中采取"雨课堂"教学模式;另选105名临床医学生为对照组,采用常规教学法,对两组学生的理论考试成绩及调查问卷进行比较。结果实验组学生理论成绩(87.90±2.29分)和对照组学生理论成绩(75.27±2.40分)比较,差异有统计学意义(P 0.05);较多的实验组学生认为课堂气氛更活跃、学习的主动性有所增加、对授课方式满意、有利于拓展知识面、有利于知识掌握并可以增加师生互动,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 "雨课堂"不仅能够提高学习成绩,还有利于培养学生的综合素质。     

使用诊疗影像改善脊柱外科教学效果的研究

目的研究诊疗影像引入脊柱外科教学对学生学习兴趣及成绩考核的影响。方法2019年10月—2020年10月在脊柱外科学习的临床医学专业同一年级的80名学生为研究对象,随机数字法均分为对照组和研究组,两组学生性别构成、年龄无差异,使用的教材与教学大纲相同,对照组采用传统的面对面讲授模式,按照病因、病理、临床表现、诊断、治疗的顺序逐步深入,依次讲解;研究组在教学中引入X线、CT、MRI及脊柱外科微创手术影像,教师对诊断、治疗过程进行详细解读,在学习诊疗的同时学习脊柱疾病的病因、病理、临床表现;授课结束后使用统一的调查问卷及试卷进行学科兴趣调查与结课考核。结果研究组学生学科兴趣调查问卷得分及考试得分均明显优于对照组学生(P<0.01)。结论在脊柱外科教学中引入微创诊疗影像能激发学生对学科的学习兴趣,显著提升考试成绩。     

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合案例教学法（casebased learning,CBL）和以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在头颈部疾病影像教学中的教学效果。方法 选取2021年9月—2022年1月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生47名,采用抽签法分为2组。试验组采用3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学。随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析2组学生教学效果（解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等）、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异。结果 试验组的课堂总体满意度评分为（8.50±0.72）分、专业理论成绩为（92.50±5.32）分、病例读片成绩为（87.08±5.50）分,高于对照组[课堂总体满意度评分为（7.22±0.79）分、专业理论成绩为（87.17±6.18）分、病例读片成绩为（77.83±5.61）分],差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于...