情景模拟教学法在产科护理带教中的应用研究

目的对情景模拟教学法在产科护理带教中的应用进行研究分析。方法研究对象选择2018年4月—2019年5月期间在该院妇产科的40名实习生,采用编号的方式将其分为对比组与研究组,每组20名,对比组实施传统教学方式进行教学带教,实验组采用情景模拟教学法进行带教,将两组实习生的理论与操作成绩、结业考核合格率以及带教老师对实习生的满意度评分进行比较。结果研究组的理论与实践操作成绩高于对比组(P<0.05);研究组结业考核合格率(95.00%)高于对比组(65.00%)(P<0.05);带教老师满意度评分皆高于对比组(P<0.05)。结论在产科护理带教中使用情景模拟教学法,能提高实习生的理论知识与实际操作能力,提升实习生的带教效果。     

临床路径在ICU实习带教中的应用研究

目的探讨临床路径的理论和方法在ICU护理实习带教中的应用并评价其效果。方法将我科50名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法,比较两组成绩。结果两组护理实习生在出科业务能力成绩差异有统计学意义。结论将临床路径应用于护理教学中保证了教学质量及效果,有助于提高临床护理教学质量,保证护理带教顺利进行,是一种简便易行的带教方法。     

基于泌尿外科护理带教实践与思考研析

目的研析基于泌尿外科的护理带教实践,并分析循证医学在护理带教中的应用价值。方法自2011年7月—2013年7月选择该院泌尿外科护理专业实习生110名,并随机分为A、B两组。A组用传统临床带教方法带教;B组用循证医学带教。评价两组带教效果。结果 B组实习生考核的理论知识成绩为（81.9±2.5）分,高于A组的（75.0±2.3）分,两组比较具有统计学差异（t=6.995,P=0.039）;B组实习生的实践操作成绩为（89.0±3.1）分,高于A组的（78.5±2.9）分,两组比较具有统计学差异（t=7.859,P=0.011）;患者对B组实习生护理满意度高达81.82%,高于A组的50.91%,两组比较具有统计学差异（χ^2=8.526,P〈0.01）。结论将循证医学应用于泌尿外科护理带教中,可有效提高实习生的护理水平,提高护理满意度,值得推广应用。     

分层管理在护理实习生管理中的应用

目的：通过对护理实习生采取分层管理，提高实习生的管理质量。方法建立实习生管理体系，即护理部（主管实习生的护理部主任）-科室（带教组长）-实习生（实习生组长），每5人-8人一组，每组设实习生组长一名，每月轮科一次，每半年召开实习生座谈会一次。结果从2012年4月开始至今，共管理大、中专实习生362人，管理成效明显。结论通过对实习生实行分层管理，并结合岗前培训、实行协议管理和临床实习的规范化管理，对带教老师的选择、要求和管理，以及带教老师合理科学的带教，帮助护理实习生将所学的理论知识与临床实践相结合，确保了实习质量，全面提高带教质量。     

临床路径在风湿免疫科护理教学中的应用

目的：探讨临床路径在风湿免疫科护理教学中的运用,井评价其教学效果。方法：将92名实习生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用临床路径教学法,比较两组实习生的理论、操作厦综合测试成绩等教学效果。结果：路径教学组在成绩总评、对带教老师的满意度及综合能力素质测评明显优于传统教学组,经统计学处理,有统计学意义（P〈o．05）。结论：临床路径有助于提高带教质量和提高实习生对教学方法的满意度,促进教学相长。     

目标教学法在临床带教中的应用

目的:探讨目标教学法在临床带教中的应用效果。方法:将本院2014年6月-2015年7月护理专业实习护生72名随机分为观察组和对照组,各36名,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学方法完成临床带教,出科前比较两组护理实习生理论考核和技能操作成绩,评估目标教学法带教的应用效果。结果:观察组实习护生理论考核和技能操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:目标教学法运用于临床带教,能增强实习护生学习主观能动性,提高护生的理论知识成绩和操作技能熟练度,提高教学质量。     

儿科护理带教中情景教学的导入与效果评定

目的探讨情景教学在儿科护理带教工作中的应用效果。方法从2017年7月—2019年4月到该院儿科实习的护理实习生中,随机选择80名护理实习生作为研究对象,并选用随机抽签的方法将护理实习生分成两组,分别为对照组与实验组,每组40人。对照组护理实习生采取传统的带教方法,实验组则采用情景教学的护理带教方法,对比两组临床护理带教结果。结果实验组护理实习生的儿科临床护理知识掌握程度以及教学满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将情景教学应用于儿科护理带教中,可以显著提高护理实习生的临床护理知识掌握程度,且提高护理实习生对带教老师的教学满意程度,其具有较高的临床推广使用意义。     

人文关怀对感染科护理带教产生的影响分析

目的研究人文关怀对感染科护理带教产生的影响分析。方法随机选取该院2018年4月—2020年4月进行临床教学活动的感染科护士实习生92名,采用随机数字表法将其随机分为两组,参比组护士实习生采用传统护理带教进行教学,实验组护士实习生采用人文关怀理念下的临床护理带教进行教学,并对比两组护士实习生使用不同带教方式进行教学后的考核成绩和带教满意度。结果在对护士实习生使用不同带教方式进行教学后,实验组护士实习生带教后的考核成绩中理论成绩为(87.84±1.02)分、实践操作成绩为(94.00±1.34)分、总成绩为(92.51±1.21)分,均优于参比组护士实习生带教后的考核成绩中理论成绩(76.39±1.53)分、实践操作成绩(85.00±1.10)分、总成绩(77.84±1.39)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护士实习生带教后的带教满意度为91.30%高于参比组护士实习生带教后的带教满意度63.04%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对护士实习生使用不同带教方式进行教学时,采用人文关怀理念下的临床护理带教进行教学能够提高学生的考核能力,培养学生的专业素养,提高带教满意度,值得在临床上推广应用。     

护理临床带教存在的问题与对策

目的现根据该院2011年临床实习护生及带教老师、患者存在的问题,探讨相应的解决对策,提高护理教学质量。方法认真总结实习生和带教老师在实习与带教中存在的问题,提出相应的解决对策,规范临床护理带教。结果规范临床护理带教和改进护理带教考核方式,有效提高了护理实习教学质量,护生实习成绩有了明显提高。结论规范化实习带教和多角度考核方式有助于更好地提高护理临床带教质量,确保实习护生圆满完成实习计划。     

护理实习生临床带教思政模式的应用效果分析

目的 分析护理实习生临床带教思政模式的应用效果。方法 选取2023年2-10月60名护理实习生作为研究对象,根据组间基线资料均衡可比原则分为对照组与观察组,每组各30名。对照组在带教阶段实施常规带教措施,观察组在对照组的基础上采用思政模式临床带教方法进行干预,比较两组护理实习生临床带教模式的应用效果。结果实施临床带教思政模式进行干预的观察组护理实习生在理论成绩、教师评价、患者评价等方面的分值均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。干预后,观察组护理实习生学习积极性、基本技能、服务主动性等方面的带教效果分值均高于对照组;在沟通交流、实训训练、人文关怀、小组合作等4个方面的教学效果均优于对照组;在沟通技巧、团队协作、换位思考、思维创新、技能应用能力等5项内容的护理技能水平均优于对照组,上述各项指标组间差异均有统计学意义（P<0.05）。实施临床带教思政模式进行干预的观察组护理实习生在职业认同感、评判思维能力等方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将思政模式用于护理实习生带教阶段应用效果较好,有助于提高护理实习生的护理技能,可有效强化实习生...     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的对于产科护理教学工作中应用情境模拟教学法的应用效果进行探讨。方法选取2018年5月—2019年5月产科护理实习生80名作为该次研究对象,通过产科护理实习生入科时间将其进行分组,给予其中40名产科护理实习生传统教学法,依照护理部门制定的实习大纲,带教老师每周进行集体授课,授课主要采取观摩与教授形式,选做对照组,给予剩余40名产科护理实习生情境模拟教学法,选做观察组,对比两组产科护理实习生的出科成绩以及临床实际综合应急能力评分。结果两组产科护理实习生接受不同教学方法之后的出科理论知识成绩、实践操作成绩以及临床实际综合应急能力评分对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科护理教学工作中开展情境模拟教学法,可以显著提升产科护理实习生理论成绩以及实践操作成绩,提高产科护理实习生临床实际综合应急能力。     

微信辅助CBL及TBL教学法在肿瘤内科护理带教中的应用观察

目的探讨微信辅助CBL及TBL教学法在肿瘤内科护理带教中的临床应用效果。方法以2017年12月-2018年12月在该院肿瘤内科实习的30名学生作为研究对象,按照带教方法的不同进行分类:对照组(n=15,采用传统带教法),观察组(n=15,采用微信辅助CBL及TBL教学法),对比两组最终的护理效果。结果观察组实习生理论成绩(92.38±5.04)分、操作技能(90.74±6.71)分均显著高于对照组实习生的(75.53±5.72)分和(78.26±6.55)分;观察组实习生思维能力、分析能力、沟通能力、合作能力以及理论结合实际能力的评分均显著高于对照组;且观察组实习生对教学总满意度为100.00%显著高于对照组实习生对教学总满意度73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤内科护理带教中采用微信辅助CBL及TBL教学法取得了显著的效果,不仅提高了实习生的理论和操作的考核成绩,提升了其综合能力,还显著提高教学的满意度,具有较高的临床推广价值。     

探讨问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果

目的分析问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果。方法该院选择2018年4月—2020年6月期间在儿科接受护理带教的实习生52名作为研究对象,根据不同的教学方式对实习生进行分组,主要分成观察组和对照组,其中对照组接受常规带教,观察组接受问题为导向教学联合虚拟情境带教,对比两组实习生的教学满意度、考核成绩以及教学评价。结果观察组的教学满意度为92.31%,高于对照组的65.38%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作成绩和理论成绩分别为(94.46±3.23)分、(94.19±3.42)分,均要高于对照组的[(87.21±3.26)分、(88.33±3.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的提高临床技能、提高学习效率、增强学习信心、调动学习积极性等教学评价分别为[(1.43±0.33)分、(1.39±0.32)分、(1.66±0.37)分、(1.71±0.34)分],均要高于对照组[(0.96±0.25)分、(0.91±0.21)分、(0.82±0.11)分、(0.83±0.13)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果显著,能够有效提高实习生的操作和理论水平,从而提高儿科护理的整体水平。     

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选定2017年6月-2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度,值得推广使用。     

一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

目的评价一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果。方法选择2019年2月—2020年2月间100名手术室护理实习生,采用双盲法进行随机分组,将常规带教方法应用于对照组实习生,一对一全程带教方法应用于观察组实习生,比较两组实习生的理论知识分数、实际操作分数、安全缺陷分数和满意度。结果观察组护理实习生的理论知识分数、实际操作分数均比对照组实习生的分数高,安全缺陷分数低于对照组,且满意度为96.00%,十分满意和满意的实习生分别为28名和20名,比对照组高,对照组实习生中十分满意和满意的人数分别为24名和16名,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室的护理实习中,带教老师采用一对一全程带教方法的结果明显优于传统教学形式,提高实习生的解决问题能力、操作能力及对安全的认知程度,提高实习护士在实习过程中的积极性。     

PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究

目的探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值。方法选取2018年1—12月在该院实习的60名儿科护理实习生为研究目标,运用区组的随机数字表按照1:1的比例分为对照组和观察组。对照组实施传统带教模式,观察组采用PBL教学法,对两组护理实习生综合能力考核结果、护理中不规范事件的发生情况以及护生及教师对于带教效果的满意度进行对比。结果观察组综合能力的考核结果均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理操作无章法、不规范操作及其他行为的发生情况均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士和带教老师的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床儿科护理带教中采用PBL教学法其效果较为显著,可以提高护理实习生综合能力的水平,降低不规范操作的发生率,进而提高护理工作的满意度。     

PBL教学法在脊柱外科护理教学中的应用

目的比较PBL(problem-based learning)教学模式与LBL(lecture-based learning)教学模式在脊柱外科护理教学中的应用效果,探索适合脊柱外科护理的教学模式。方法随机将本院脊柱外科2011年度62名护理实习生与2012年度64名护理实习生分为LBL组、PBL组和LBL+PBL组,比较三组护理实习生的主观成绩(包括学习主动性、职业认同感、团队精神、师生互动性、护患互动性、自学能力、自信心、应变能力、教学满意度)与客观成绩(包括理论知识、操作技能与综合成绩)。结果 LBL+PBL组护理实习生应变能力、师生互动性、自信心、教学满意度、理论知识、综合成绩显著高于LBL组和PBL组(P<0.05);LBL+PBL组和PBL组在学习主动性、职业认同感、团队精神、护患互动性、自学能力、操作技能显著优于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学法应用于临床教学,能激发护理实习生学习兴趣,增强职业认同感,提升团队精神,开发其潜能,提高动手能力;与LBL结合后,可提高护理实习生教学质量和整体素质,将课本理论与临床实践有机结合,达到更好的教学效果,值得推广。     

临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果

目的分析在消化内科护理教学中临床教学路径的应用效果。方法在2017年7月-2018年7月期间,选取该院消化内科实习生80名,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实习生给予传统临床带教方式,观察组实习生给予临床教学路径方式,对比两组实习生教学后的效果。结果观察组实习生平均理论考核成绩和操作考核成绩以及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科护理教学中给予临床教学路径方式,能够提高实习生的综合能力,从而消化内科实习教学质量明显提高,教学满意度明显提升。     

情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用

目的探讨情景模拟教学模式对手术室实习护生临床带教效果的影响。方法将260名护生随机对照分为观察组130名和对照组130名,对照组按传统方法进行带教,观察组在传统带教后第二周进行一次情景模拟式教学查房,其余同传统带教。实习第四周进行出科考核及问卷调查,比较两组护生手术室基本操作技能知识掌握程度以及对带教工作的满意度。结果观察组护生对外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、摆台及铺无菌巾等手术室的基本操作技能的掌握明显优于对照组（P〈0．01）,对带教工作的总满意度明显高于对照组（P〈0．01）。结论手术室临床带教中应用情景模拟式教学查房,可调动护生主动学习的兴趣、锻炼动手操作能力,建立评判新思维,提高学生解决实际问题的能力,有利于学生知识、能力、素质的综合培养,提高教学效果。